安徽 何小幼

文言文閱讀是高考考查的重要內(nèi)容，學生的文言文閱讀水平直接關(guān)系到學生的高考成績，同時還對學生的詩歌鑒賞題得分有著明顯的影響，因為對于很多學生來說，語言障礙是他們鑒賞詩歌時遇到的第一個攔路虎。而懼怕文言文，是高中學生的普遍心理；閱讀量小，文言文基礎(chǔ)不扎實，是高中學生的普遍狀態(tài)。因此不少學校和老師，都把文言文的復習放在高考復習的起始階段，并且花費大量的時間來進行，這也正說明了大家對文言文復習的高度重視。

在一輪復習過程中，老師們的著眼點各不相同。一些老師重視對課本的回歸，花大量的時間對教材中出現(xiàn)的語言現(xiàn)象進行梳理歸納，他們認為，高考的文言文材料雖然出自課外，但相關(guān)的知識點基本上都在課內(nèi)，吃透教材，能以不變應(yīng)萬變；有的老師重視對基礎(chǔ)知識的復習，按考試說明的要求，逐個講解、練習實詞、虛詞和特殊句式，他們覺得，對付高考，靠的就是這些基礎(chǔ)知識，掌握了這些知識點，對付高考就游刃有余；有的老師相信，高考真題最能反映高考的實際情況，因此，復習過程中，主要就是做高考題或仿真題，讓學生對歷年的高考題爛熟于心……

條條大路通羅馬。應(yīng)該承認這些做法都有一定的道理，不過，也都存在一定的局限性。對課本知識進行梳理歸納，固然可以溫故知新，但是，一來教材的文本學生都已熟悉，復習時再拿起來，學生興趣不濃；二來已經(jīng)學過的東西，再花大量時間去回顧，不夠經(jīng)濟；三來用學過的文本，起不到拓展的作用，解決不了學生積累貧乏的問題。在一輪復習中，重視基礎(chǔ)知識的復習，可以通過整合、鞏固、強化達到提高的目的，但在文言文的考查中，學生遇到的語言現(xiàn)象紛繁復雜，不是記住一些實詞虛詞和句式就能解決的，而且，要講清文言文基礎(chǔ)知識，勢必要引入一些語法概念，這些概念多數(shù)學生尚未掌握，且很難在短時間內(nèi)掌握，所以在講文言文基礎(chǔ)知識的課堂上，常常出現(xiàn)老師口干舌燥、學生一頭霧水的情況，復習效率低下。以做題為主來進行一輪復習，方向正確，但高考文言文考查一半的分值以選擇題的形式呈現(xiàn)，考題覆蓋面有限，通過練習進行復習的效果欠佳；學生手頭的參考書很多，獲取答案的途徑非常豐富，“做題”常常變成抄答案，起不到應(yīng)有的作用。并且，這幾種方式存在著一個共同的問題，那就是無法激起學生的興趣，調(diào)動不了學生的學習熱情。

文言文學習，最重要的是“讀懂”，“了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法”這一考點的主要作用還是幫助學生“讀懂”，所以在近年的高考全國卷中，對文言實詞、虛詞基本上不單獨設(shè)題，相關(guān)內(nèi)容被放在斷句、理解文章內(nèi)容、翻譯等題型中進行考查。這樣的考查方式，符合課程標準的要求，因為要完成斷句、理解文章內(nèi)容、翻譯等題目，學生要做到的正是讀懂文言文的文本。

當然，課堂教學中的“讀懂”，與考試中的“讀懂”不能等同。因為教材中的文言文，都有詳細的注釋，幫助學生跨越語言障礙，達成對文本基本內(nèi)容的理解；即使注釋解決不了問題，學生還可以查詞典，翻資料；課堂上學生較少受困于課文的語言問題，“讀懂”課文，主要指的是對作品主題、藝術(shù)技巧方面的較深層次的探究。而在考試中，所給的文言文閱讀材料基本上沒有注釋，學生也沒有辦法借助詞典或其他資料的幫助，“讀懂”主要是通過自身的基礎(chǔ)知識積累和閱讀能力解決語言障礙。語言障礙解決了，文章的基本內(nèi)容也就把握了，那么一般的斷句、內(nèi)容梳理、翻譯等題目學生基本上也都能完成。因此，考試中的“讀懂”，首先是指掃除文本的語言障礙，把握文章的基本內(nèi)容。

要讓學生在考試中達到“讀懂”的目的，需要有文言文實詞、虛詞、句式等方面的積累，這是應(yīng)對高考文言文閱讀考查的基礎(chǔ)。但再豐厚的積累，也不能保證學生在考試中得高分。因為，高考試題中考查的文言實詞并不完全都在課標所列的120個常見文言實詞的范圍內(nèi)；漢語是非黏著語，詞語在用法上的靈活性很大，即使屬于常見的文言實詞，在所給的材料語境中未必用的就是它常見的義項；即使是常見義項，由于“語言”與“言語”的差異，學生在句子里能不能順暢地翻譯也是一個問題。至于虛詞，情況更加復雜。有些虛詞的用法，不像教材里面界定得那么清楚，如《孟子》中，《寡人之于國也》一篇，題目中 “之于”兩個虛詞的用法就讓人大費腦筋。有不少老師一直在討論《水經(jīng)注》中“雖乘奔御風，不以疾也”的“以”字用法界定問題，因為這個“以”很難用資料上的某一用法進行解釋。即使是教材中講得很清楚的用法，學生也未必記得住。更為常見的是雖然熟記了常見的文言虛詞的用法，但卻不知道怎么與具體語言材料中出現(xiàn)的虛詞對號入座。在考試中，“讀懂”文言文閱讀材料，要求考生具有解決上述問題的能力。

考試時，面對陌生的文言文文本，學生已有積累不能完全解決問題，又沒有詞典資料等外部條件幫助的情況下，能夠借助的只有文本本身，通過文本所建立的語境來對某個詞、某個句式的意義和作用進行判斷。而這一方面學生在課堂上受到的訓練極少。因此，一輪復習階段不僅要讓學生通過平時的積累，掌握部分常用詞語的意義，了解其用法的靈活性，還要用最接近原生態(tài)的閱讀方式鍛煉學生對陌生文言文中的實詞、虛詞、句式意義和作用進行合理推斷的能力。

要培養(yǎng)學生根據(jù)上下文合理推斷的能力，首先要抓住閱讀這個關(guān)鍵，尤其要重視整篇閱讀的訓練。具體到一輪復習，教師要重點指導學生有計劃地自主閱讀，讓學生在閱讀的過程中，自主梳理文化常識，增加實詞的積累，學會對文中疑難實詞的猜讀能力；領(lǐng)會文言虛詞的用法，學會通過對語境的分析來理解文中虛詞的用法；借助前后語言環(huán)境，破解文言特殊句式在傳情達意方面的作用。閱讀的目標，可以是單純地翻譯，而上述的多種任務(wù)，可以在翻譯的過程中自動完成。

考慮到高考復習的效率問題，指導學生進行整篇閱讀時所使用的文本就顯得特別重要，這些文本應(yīng)該具有較高的閱讀價值:相對完整，語境明確；篇幅短小，最好不超過150字；是典范的文言文，包含常用的文言實詞、虛詞、文言名句以及其他高考中可能出現(xiàn)的語法現(xiàn)象；意蘊豐富，能使學生在閱讀中得到多方面的收益。文本有一定的新穎性，盡量避開課本中已經(jīng)出現(xiàn)過的篇目和語段，具有一定的語言難度，對學生有一定的挑戰(zhàn)性。

在復習過程中，選用像諸子中包含哲學意味的寓言故事、《世說新語》一類的短篇文言小說等讓學生閱讀，既能激發(fā)學生閱讀的熱情，又能在閱讀的過程中提高文言文的水平，還能借助閱讀，積累一些文史知識，甚至可以為學生的作文積累素材，可謂一舉數(shù)得。

這里我們舉幾個語段作為例子。

(一)景公出獵，上山見虎，下澤見蛇。歸召晏子而問之，曰:“今日寡人出獵，上山則見虎，下澤則見蛇，殆所謂之不祥也？”晏子曰:“國有三不祥，是不與焉。夫有賢而不知，一不祥；知而不用，二不祥；用而不任，三不祥也。所謂不祥，乃若此者也。今上山見虎，虎之室也；下澤見蛇，蛇之穴也。如虎之室，如蛇之穴而見之，曷為不祥也？”

(《晏子春秋》卷二)

這一段文字包含的文言文知識點:

1.常見文言實詞，“歸”“殆”“是”“知”“若”“如”“曷”(何)；一般文言實詞，“祥”“與”“賢”“任”“室”“為”。

2.常見文言虛詞:“而”“之”“則”“焉”“也”“乃”。

3.判斷句，“所謂……也”“有賢而不知，一不祥”“今上山見虎，虎之室也”；疑問句，“曷為不祥也”。

4.省略句，“歸召晏子而問之”(省主語)，“如虎之室(而見之)”(省略了一個表示結(jié)果的分句)。

(二)郢人有遺燕相國書者，夜書，火不明，因謂持燭者曰:“舉燭。”云而過書“舉燭”。舉燭非書意也。燕相受書而說之，曰:“舉燭者，尚明也；尚明也者，舉賢而任之?！毖嘞喟淄?，王大說，國以治。治則治矣，非書意也。今世學者多似此類。

(《韓非子·外儲說左上》)

這一段文字包含的文言文知識點:

1.常見文言實詞，“遺”“書”“舉”“過”“治”“類”；一般文言實詞，“明”“謂”“云”“意”“受”“尚”“任”“白”。

2.通假字，“說”通“悅”。

3.常見文言虛詞，“因”“而”“也”“之”“以”“則”。

4.判斷句，“舉燭非書意也”“舉燭者，尚明也”“尚明也者，舉賢而任之”“非書意也”。

5.定語后置句，“郢人有遺燕相國書者”。

(三)王安豐婦，常卿安豐。安豐曰:“婦人卿婿，于禮為不敬，后勿復爾?！眿D曰:“親卿愛卿，是以卿卿；我不卿卿，誰當卿卿！”遂恒聽之。這一段文字包含的文言文知識點:1.常用實詞，“是”；一般實詞，“婿”“為”“恒”“聽”“勿”。

(《世說新語·惑溺》)

2.代詞“卿”的用法及活用。3.虛詞“于”“爾”“以”的用法。4.省略句，“(王安豐)遂恒聽之”。在指導閱讀時，教師要精心安排，制訂完整的計劃，在約十個課時的訓練中，落實學生對常見的文言實詞、文言虛詞和句式的掌握；這種閱讀要與高考的要求靠近，不討論，不查詞典，不翻資料，為學生在課堂學習和考試之間做一個很好的過渡；要堅持即發(fā)、即練、即反饋，鍛煉學生及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力和及時糾正失誤的習慣；閱讀的目標，主要是讓學生順暢地翻譯，在翻譯過程中，積累實詞，辨析虛詞，了解句式。一般用十多個課時，加上相應(yīng)的課外練習，學生讀完100個左右長度不超過150字的短篇文言文，就能夠形成一定的文言文閱讀基礎(chǔ)，然后適當進行一些篇幅稍長的傳記和其他文體的文本閱讀，一輪文言文復習的任務(wù)就基本上可以完成。