鄭秋儀

（廣州市司法職業(yè)學校，廣東 廣州 510000）

聲樂課堂教學的實效性是近年來音樂教師關(guān)注的焦點，如何提升各種教學模式的可行性、提升聲樂課堂教學的質(zhì)量依然是困擾著音樂教師的難題。我國傳統(tǒng)的聲樂課堂教學存在許多問題，教師只有不斷嘗試不同的教學策略才能找到解決這些問題的有效方法，最終達到提升教學質(zhì)量的目的。

一、提高聲樂課堂教學實效性的意義

在音樂教育的各個環(huán)節(jié)中，對學生聲樂能力的培訓是最基礎(chǔ)、最重要的。聲樂教學的質(zhì)量直接影響著學生的后續(xù)學習，在學習的過程中準確辨識各種音色、音準，是學生音樂專業(yè)技能和素養(yǎng)提升的重要基礎(chǔ)。提高聲樂課堂的教學實效性，有利于教師更好地與學生溝通交流，了解當前聲樂課堂教學中存在的問題并及時改正，還有利于學生適應不同的教學方式，選擇個性化的音樂學習道路，促進學生的全面發(fā)展。

二、當前聲樂課堂教學存在的問題

（一）課堂氛圍沉重，不利于師生交流

許多學校的聲樂課堂以教師講解為主體，教師常常是“滿堂灌”，對于一些難度較高的音色辨別技巧、發(fā)音技巧，教師會用較多的時間進行講解，但很少讓學生自己進行嘗試。學生在課上毫無參與感，即使有聽不懂的地方，也很難找到機會與教師溝通，這導致許多聲樂課堂的課堂氛圍十分沉悶，且由于缺乏必要的課堂溝通環(huán)節(jié)，學生的課堂效率不高。

（二）教師專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)不過關(guān)

部分院校在選擇聲樂教師的時候沒有對教師的專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)給予充分重視，這從根本上降低了聲樂課堂的質(zhì)量。還有部分聲樂教師沒有在日常生活中注重自身專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)的提升，沒有充分關(guān)注聲樂教育領(lǐng)域的新動態(tài)，而是使用傳統(tǒng)的教學觀念和教學方法進行教學，然而，新時代的學生無法接受傳統(tǒng)的教學觀念與教學方法，這使許多學生失去了對聲樂課堂的興趣。要提升聲樂課堂的實效性，教師的教育觀念與教學模式必須與時俱進、不斷更新。

三、提高聲樂課堂教學實效性的策略

（一）教師樹立正確的聲樂教學價值觀

教師只有不斷學習新的教育觀念，引進新的教學方法，并將這些方法與本校學生的特點有機結(jié)合，才有可能真正提升聲樂課堂的實效性。

聲樂教師應當明確，聲樂教育的最終目的是使學生具備更高的音樂素養(yǎng)和更專業(yè)的音樂專業(yè)技能，因此，聲樂教學課堂的主體必須是學生，而非教師。只有在以學生為主體的課堂中，學生才能充分發(fā)表自己的見解，教師才會更加認真聆聽學生對課堂教學的意見和建議，從而促進聲樂課堂教學效率的提升。教師必須改變傳統(tǒng)的教學觀念，在教學過程中不斷吸收新的聲樂知識，關(guān)注聲樂教育領(lǐng)域的最新動態(tài)，適當借鑒國內(nèi)外先進的教學方法，并在教學過程中應用這些方法。同時，教師還應當準確、全面地了解和分析本校學生的特點，并從本校學生的特點出發(fā)，制定具有本校特色的聲樂教學方案。

學校應及時組織各種與聲樂教學有關(guān)的思想教育活動，以促進不同教師間的溝通并更新教師的思想觀念。此外，不同院校應當設(shè)置不同的教師考核制度，定期對教師的思想情況與學習情況進行考核，督促教師不斷更新教學觀念、學習新的教學方法，并在課堂中滲透正確的思想價值觀。

（二）加強對教師聲樂專業(yè)技能的培訓

聲樂專業(yè)技能不僅包括“唱”這一個方面，還包括“聽”這一重要方面。然而，許多教師只關(guān)注自身演唱技能的提升，并未關(guān)注自身聽力的培養(yǎng)，這實際上是錯誤的觀念。教師應當注重自身聽力的訓練，在課上，教師應當讓學生積極實踐各種發(fā)聲技巧，并及時糾正學生錯誤的發(fā)音。在日常生活中，教師應當主動參加與培養(yǎng)音感有關(guān)的課程培訓，多參加音樂會等與培養(yǎng)音樂素養(yǎng)密切相關(guān)的活動，以提升自己的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。通過參加培訓、音樂會等活動，教師可以及時了解最新的音樂動態(tài)，并學習他人的音樂技能，取長補短，充實自我。

國外的音樂教育比我國起步更早，音樂教育的經(jīng)驗更為豐富。我國教育資源較為豐富的學校可以外派教師，允許教師到國外學習更多國際化的聲樂技能，培養(yǎng)全球化的音樂教育視野，從而提升老師的專業(yè)技能。

（三）提升課堂互動的頻率

課堂互動是聲樂課堂的重要環(huán)節(jié)，但在傳統(tǒng)的教學課堂中，這一環(huán)節(jié)常常被忽略。在新的教育觀念下，教師應當積極與學生進行課上溝通，及時了解學生的學習情況并傾聽學生對課堂教學的見解。

如在教授學生音樂基本知識時，教師必定會提到音階、音色、節(jié)奏、旋律等概念，教師可以在提出這些概念的官方定義前，詢問學生對這些概念的看法。許多學生可能無法準確說出各個概念的具體內(nèi)容，但學生在思考的過程中會聯(lián)想到生活中與音樂有關(guān)的事物，并對概念進行具象化。在學生提出某一具體的與音樂有關(guān)的事物后，教師再提出抽象的概念，這有利于增進學生對各種樂理知識的理解。在進行音準練習時，教師可能會利用鋼琴糾正學生的音準，教師可以在這個過程中加入與學生互動的環(huán)節(jié)，如請學生彈琴并由教師辨別音準，通過觀察教師辨別音準的過程，學生可以學習教師的辨別方法。教師在與學生互動后要及時總結(jié)辨別音準的方法，從而提升聲樂課堂的教學質(zhì)量。在經(jīng)歷一段時間的練習后，學生可能會覺得疲憊，此時，教師可以適當放緩課堂節(jié)奏，設(shè)置一定的休息時間，并利用這一休息時間與學生深入交流，如向?qū)W生講解自己學習音樂的心得，分享自己克服學習困難的經(jīng)歷等。在這個過程中，學生會更加了解自己的教師，從而拉近與教師的距離，還可以從教師的經(jīng)歷中汲取精神力量，鼓勵自己繼續(xù)努力學習，克服學習音樂遇到的各種困難。

（四）在教學中滲透創(chuàng)新思維

音樂教育應當是與時俱進的教育，聲樂教學作為音樂教育的重要一環(huán)，也應當緊跟時代步伐。教師在教學過程中應當及時滲透新的教育觀念，及時更新教學案例，使自己的教學內(nèi)容與時俱進。

如在教授學生《歌唱祖國》這一曲目時，教師首先要與學生一起仔細研究該曲目的譜曲規(guī)律及傳統(tǒng)的歌唱技巧，通過這個過程讓學生充分熟悉該曲目。在完成基礎(chǔ)教學任務后，教師可以對曲目進行改編，適當調(diào)整該曲目的旋律，并邀請不同的學生演唱改編過的曲目，其他學生在聆聽過不同的旋律后，對不同旋律進行點評，可以討論自己的感受、對該改編的點評等。這種教學方式不僅可以活躍課堂氛圍，還可以最大程度地激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，提升學生的音樂素養(yǎng)。除了改編曲目，教師還可以在曲目中加入流行音樂元素，或邀請學生在該曲目中融入新的音樂元素。在這個過程中，學生可以更深刻地感受到傳統(tǒng)譜曲方式與現(xiàn)代流行音樂譜曲方式的不同，并對各種聲樂技巧產(chǎn)生更加濃厚的興趣，從而主動學習各種聲樂知識，促進自身的繼續(xù)學習。

四、結(jié)語

總之，教師的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)對聲樂教學的質(zhì)量有決定性作用，教師應當不斷提升自身的專業(yè)能力并在日常生活中提升自身的藝術(shù)品位，為提升課堂教學質(zhì)量打好基礎(chǔ)。同時，教師還應當靈活地使用各種教學方法，形成最佳的教學模式組合，從而提升課堂的實效性和趣味性。