□楊晗譽(yù) 新疆喀什大學(xué)藝術(shù)學(xué)院

□馬 莉 新疆喀什市第六中學(xué)

隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)文化的大力發(fā)展，對(duì)中小學(xué)生素質(zhì)教育的逐漸重視，尤其對(duì)音樂這門課程的關(guān)注度也相對(duì)以往有了極大的提升。以往人們對(duì)于中小學(xué)課程的注重點(diǎn)全都放在了語文、數(shù)學(xué)等主要科目上，認(rèn)為只要學(xué)好語數(shù)外就夠了，從而忽略了在中小學(xué)階段的音樂課程。音樂課程作為中小學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，它是對(duì)中小學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，通過音樂課堂的教學(xué)使學(xué)生感受音樂的魅力，享受音樂帶來的樂趣，體會(huì)音樂的內(nèi)在美，從而更好地在生活中認(rèn)識(shí)美并發(fā)現(xiàn)美。如今，社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)校都非常重視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，期望學(xué)生能成為積極向上、熱愛生活的人。音樂課程的主要目的也不同以往，在教書育人的同時(shí)更需要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，積極的心態(tài)，從而正確地對(duì)待生活。這就必然要求音樂教師不斷革新，不斷地改變固有的傳統(tǒng)教育模式，更好地完善教學(xué)體系，從而改變以往人們對(duì)于中小學(xué)音樂課程的觀念，更多地關(guān)注到中小學(xué)音樂課堂的教學(xué)過程中，使得人們明白中小學(xué)的課程不僅僅是語數(shù)外，音樂課在中小學(xué)課程的體系中同樣占據(jù)著不可忽視的地位[1]。面對(duì)新的課程課標(biāo)，教師的工作同樣也需要與時(shí)俱進(jìn)，不同以往只是把一些扎實(shí)的知識(shí)傳授給學(xué)生，更多地需要關(guān)注到如何正確把握中小學(xué)音樂教師的角色，如何更好地發(fā)揮中小學(xué)音樂教師的作用，怎樣能夠更好地加強(qiáng)中小學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，這些都是全社會(huì)共同深思的問題。

一、中小學(xué)音樂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

隨著國(guó)家的不斷繁榮昌盛，教育事業(yè)的不斷深入，音樂教師的角色也在逐漸地進(jìn)行轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的音樂課程首先并沒有很好地引起學(xué)生、家長(zhǎng)的重視，無論是對(duì)家長(zhǎng)還是學(xué)生而言，只是把音樂課當(dāng)作了一門休閑娛樂的課程，而往往忽略了音樂課程的意義。

（一）傳統(tǒng)音樂課堂的教學(xué)

音樂課程作為中小學(xué)的基本課程之一，它的設(shè)定不僅僅是為了使學(xué)生學(xué)會(huì)歌曲，更重要的是提高欣賞能力。以往的中小學(xué)課程中，語數(shù)外往往占據(jù)著學(xué)生的絕大多數(shù)時(shí)間，而在音樂課堂上，教師僅僅是教會(huì)學(xué)生一些基本的音樂知識(shí)，了解一些基本的歌唱技能，教師把握著課堂的主導(dǎo)權(quán)。而這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式、教學(xué)理念，最終的結(jié)果會(huì)引起教師們只關(guān)注音樂課堂的結(jié)果、基本知識(shí)的掌握，而學(xué)生們對(duì)于音樂課堂的重視性相比其他科目也顯得并不太高。傳統(tǒng)的教學(xué)模式使得教師掌握課堂的主動(dòng)權(quán)，學(xué)生只能被動(dòng)地接受，師生間缺乏互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生沒有積極主動(dòng)地參與到音樂課堂中。教學(xué)模式的單一使得音樂教師基本處于“照本宣書”的情況[2]，同時(shí)，學(xué)生的情緒同樣影響著教師的教學(xué)熱情，長(zhǎng)此以往，形成了惡性循環(huán)，使得中小學(xué)生僅認(rèn)為音樂課堂是放松、休息的時(shí)間，而忽略了音樂課堂帶來的美妙之處。

傳統(tǒng)音樂課程的設(shè)置安排，僅從引導(dǎo)學(xué)生歌唱著手，完成任務(wù)式的課程排列使得學(xué)生無法身臨其境地了解如何更出色地演唱曲目，忽略了音樂課程的主要責(zé)任：不僅僅是唱歌，而是在學(xué)會(huì)唱歌的同時(shí)，更注重聽覺的訓(xùn)練。音樂是一門聽覺藝術(shù)，學(xué)會(huì)聆聽他人的演唱作品，不僅能夠訓(xùn)練學(xué)生的聽覺，也能夠了解到自身的不足之處，更能讓學(xué)生把握如何更好地歌唱，如何將自身的情緒情感融入歌唱之中。

（二）對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的更新與轉(zhuǎn)變

21世紀(jì)，無論是教學(xué)對(duì)象，還是教學(xué)目的，都是以往所不能比擬的。同樣教學(xué)環(huán)境也有了極大的改變，人才的培養(yǎng)不僅僅體現(xiàn)在語數(shù)外的高分上，更重要的是學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。音樂課程在中小學(xué)課程的重要性逐漸得到提高，無論是學(xué)校還是家長(zhǎng)，對(duì)于學(xué)生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)意識(shí)都有了顯著的提高。音樂課程相對(duì)于語數(shù)外來說，還是較為輕松的。然而，在輕松活躍的氛圍中，使得學(xué)生能夠快樂地學(xué)習(xí)音樂，掌握音樂的基本知識(shí)，了解聆聽的重要性，就必須改變以往傳統(tǒng)的教育模式，這是一次重要的變革，教師的角色轉(zhuǎn)變首當(dāng)其沖。

為了能夠更好地活躍音樂課堂的氛圍，讓廣大中小學(xué)生能夠享受音樂，學(xué)會(huì)聆聽。首先，就必須改變課堂的學(xué)習(xí)氣氛，在傳統(tǒng)教學(xué)課堂中，教師僅僅是知識(shí)的傳遞者，而學(xué)生的角色也只是信息的接受者。教師的教學(xué)模式使得音樂課堂的學(xué)習(xí)千篇一律地變成講解——訓(xùn)練——復(fù)習(xí)的“三部曲”，學(xué)生完全處于被動(dòng)地接受教師所傳遞的知識(shí)結(jié)論。這樣的教學(xué)體系，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變得機(jī)械，學(xué)習(xí)興趣逐漸下降，學(xué)習(xí)動(dòng)力得不到提升[3]。音樂課堂應(yīng)該是帶給學(xué)生美好的享受，讓學(xué)生能夠切身體會(huì)到音樂的樂趣，享受學(xué)習(xí)音樂的過程。而傳統(tǒng)的教學(xué)降低學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)熱情，使得課堂氛圍變得單調(diào)，在這樣的教學(xué)氛圍中，更加無法讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到音樂的魅力。

其次，豐富的教學(xué)方式同樣對(duì)于提高學(xué)生興趣、掌握音樂知識(shí)有著深遠(yuǎn)的影響。傳統(tǒng)教學(xué)模式僅僅依靠錄音帶等基本工具是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。新的教學(xué)模式不僅需要學(xué)生了解音樂的基本知識(shí)，更需要學(xué)生對(duì)一些基本的打擊樂器有一定的了解。在音樂課堂上，可以適當(dāng)?shù)嘏渖弦恍┲T如非洲鼓、三角鐵、雙響筒等簡(jiǎn)易的樂器，不僅可以豐富學(xué)生對(duì)于不同樂器音色的認(rèn)知，更能夠訓(xùn)練學(xué)生對(duì)節(jié)奏的掌握，從而更好地豐富音樂的基本知識(shí)，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、中小學(xué)音樂教師在音樂教學(xué)中的作用

在傳統(tǒng)的中小學(xué)中，教師的權(quán)威性使得師生之間往往變成“上下級(jí)” 的關(guān)系，教師與學(xué)生之間永遠(yuǎn)隔著一個(gè)講臺(tái)的距離，教師對(duì)于學(xué)生而言變成權(quán)威的象征，給師生之間的交流帶來了諸多不利影響。

（一）教師應(yīng)做學(xué)生的良師益友

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的職責(zé)在于“教”字，教書育人是每一位教師的重要使命，然而如何教、怎樣教、教什么，往往是值得教師深思的問題。教師不應(yīng)該僅僅是教學(xué)課堂的主導(dǎo)者、傳授者，在教學(xué)的過程中，無論教師或是學(xué)生都是學(xué)習(xí)的參與者，引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，把學(xué)生當(dāng)作自己的朋友，用平等的姿態(tài)去面對(duì)學(xué)生，使得教師能夠真正成為學(xué)生的良師益友，在音樂的課堂上共同進(jìn)步，一同享受音樂的樂趣。教師的職責(zé)不再是生搬硬套教材中的內(nèi)容，或是按照課程安排去上課，更多需要考慮的是如何去“教”、如何更好地“教”。同時(shí)，教師不再是課堂的操控者，將教與學(xué)相統(tǒng)一，形成一個(gè)有機(jī)的整體，對(duì)學(xué)生而言不僅能夠更好地吸收課堂知識(shí)，把握音樂要素，同時(shí)也能夠激發(fā)教師的教學(xué)熱情。使得學(xué)生從以往消極的吸收知識(shí)，到主動(dòng)探索問題的所在，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，更好地調(diào)動(dòng)課堂氣氛，讓每一位學(xué)生在面對(duì)教師時(shí)不是對(duì)權(quán)威的恐懼，而是真誠(chéng)地把教師作為自己最真心的朋友，同時(shí)也有利于教師對(duì)學(xué)生個(gè)性的掌握，豐富課堂組織。

（二）教師應(yīng)做學(xué)生的指引者

新時(shí)代的教學(xué)體系已與以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式有著極大的不同，教師的作用也發(fā)生著重大的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的音樂教學(xué)觀念更多地希望學(xué)生能夠了解音樂的基本知識(shí)，掌握音樂的技能，這種方式雖然能在一定程度上提高學(xué)生在音樂上面的理解。但若長(zhǎng)此以往，極其容易忽略學(xué)生對(duì)于音樂的需求，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。音樂課程作為一門基本的素質(zhì)教育學(xué)科，音樂教師的作用就絕不僅僅是讓學(xué)生能了解音樂的基本知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生能夠體會(huì)到音樂帶來的樂趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂的濃厚興趣，提升學(xué)生對(duì)音樂的鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)[4]。作為音樂教師，更多的是希望能夠讓中小學(xué)生們快樂地學(xué)習(xí)音樂，而不僅僅是把音樂的基本知識(shí)簡(jiǎn)單粗暴地灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生將自身的生活經(jīng)歷充分地與音樂相結(jié)合，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時(shí)，在音樂教學(xué)的課堂上，改變以往以教師為中心的課堂環(huán)境，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓每一位學(xué)生充分地探索音樂的奇妙，提升學(xué)生對(duì)于音樂學(xué)習(xí)的積極性。

教學(xué)的最終目的是“學(xué)”，更好地學(xué)習(xí)音樂，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性，使得學(xué)生在愉悅的環(huán)境下感受音樂。從以往單調(diào)的固定模式教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)變過來，培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)，將學(xué)生的目光不僅僅局限于課堂，更能夠延伸到社會(huì)、自然、生活，使學(xué)生了解到音樂學(xué)科不僅僅是單一的課程，音樂與生活永遠(yuǎn)不可能分開。

（三）教師應(yīng)做個(gè)性化課程的開創(chuàng)者

在同一時(shí)期，對(duì)于廣大中小學(xué)生而言，相同年級(jí)的音樂教材基本是統(tǒng)一的。而不同的班級(jí)，使用統(tǒng)一的教材，如若是教師千篇一律地按照書本的知識(shí)逐一傳達(dá)給學(xué)生，其結(jié)果同樣也會(huì)引起學(xué)生的消極反應(yīng)。每個(gè)班的學(xué)生都有著自身的特點(diǎn)，對(duì)于教材的合理化使用，課程的分配，應(yīng)當(dāng)根據(jù)班上同學(xué)的基本情況做出實(shí)際的判斷，再與教材的內(nèi)容相結(jié)合，形成有機(jī)的統(tǒng)一，對(duì)教材做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使得音樂課程按照學(xué)生的特點(diǎn)來講解，這樣不僅能夠更好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也能夠提高學(xué)生對(duì)于音樂學(xué)習(xí)的熱情。

三、關(guān)于音樂學(xué)習(xí)的繼續(xù)教育

繼續(xù)教育一詞主要針對(duì)已經(jīng)步入工作的人，繼續(xù)提高自身的專業(yè)水平及綜合素質(zhì)，它是畢生學(xué)習(xí)的重要組成部分。新時(shí)代的音樂課程體系中，對(duì)于音樂的關(guān)注度比以往要高出了很多，音樂課作為一門基礎(chǔ)課程，更多的是為了培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、思維能力，以及對(duì)美好事物的追求。教師角色的轉(zhuǎn)變是需要順應(yīng)時(shí)代需求的，更需要對(duì)通過繼續(xù)教育來提高教師的專業(yè)素養(yǎng)與綜合能力[5]。隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)于中小學(xué)音樂課程的關(guān)注度有了極大的提高，而音樂教師的繼續(xù)教育對(duì)于所有中小學(xué)音樂教師而言都是必不可少的。國(guó)家、社會(huì)在不斷地進(jìn)步，音樂教學(xué)的教育絕不僅僅是當(dāng)初簡(jiǎn)單的學(xué)校教育，教師同樣需要不斷地吸取新的知識(shí)、新的經(jīng)驗(yàn)、新的教學(xué)理念，才能更好地完善自身的教育教學(xué)體系。教育永遠(yuǎn)沒有止境，是需要所有的教育工作者終其一生去追求的。

（一）中小學(xué)音樂教師繼續(xù)教育的必要性分析

近年來，隨著社會(huì)各界對(duì)于音樂的重視，音樂離我們的生活也是越來越近了，越來越多的音樂情景劇、器樂演奏、聲樂表演等活動(dòng)都時(shí)有展現(xiàn)。音樂是一門藝術(shù)，是支撐人類精神的橋梁。對(duì)于中小學(xué)音樂教師而言，自身知識(shí)面的寬度同樣決定了課程的新穎度、趣味性。音樂教師的繼續(xù)教育不僅可以很好地拓展對(duì)于最新的教育教學(xué)方法的認(rèn)知，掌握最新的教學(xué)動(dòng)態(tài)，完善自身對(duì)于音樂方面的認(rèn)識(shí)。通過繼續(xù)教育，教師的教學(xué)水平普遍提高了，那么他們教的學(xué)生素質(zhì)也會(huì)相應(yīng)地提高。

（二）針對(duì)中小學(xué)音樂教師繼續(xù)教育的分析

音樂教師繼續(xù)教育工作需要貫穿整個(gè)教師的職業(yè)生涯。由于對(duì)以往中小學(xué)音樂課程的不重視，使得教師同樣忽視了繼續(xù)教育的重要性，同樣使得音樂教師的繼續(xù)教育呈現(xiàn)敷衍了事的狀況，單調(diào)的基礎(chǔ)培訓(xùn)使得教師對(duì)于繼續(xù)教育的關(guān)注度降低。音樂教師的繼續(xù)教育絕不僅僅是靜止不變的，應(yīng)當(dāng)隨著世界教育的變化而做出新的更新。普通音樂教師對(duì)于教學(xué)課程的掌握、音樂技巧的培養(yǎng)有一定的了解，但是缺乏對(duì)教研知識(shí)的關(guān)注，教學(xué)的自我反思能力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，只有通過繼續(xù)教育才能成為順應(yīng)時(shí)代變化的新型音樂教師。同時(shí)，對(duì)于音樂教師的繼續(xù)教育，在內(nèi)容上也顯得單調(diào)、空洞，沒有很好地了解最新的教育體系、教育方法，對(duì)現(xiàn)代化的音樂教育手段的信息還得不到及時(shí)的更新。很多音樂教師在接受過繼續(xù)教育的培訓(xùn)之后，自身的教育方式、教學(xué)水平并沒有得到提高，這說明我們的繼續(xù)教育的水平同樣需要提高，以滿足現(xiàn)代教師的特質(zhì)特征。在繼續(xù)教育的課程設(shè)置上，要根據(jù)當(dāng)下中小學(xué)音樂教師的現(xiàn)狀做出適當(dāng)?shù)母淖儯粌H要把眼光放在現(xiàn)在，更需要著眼于未來，把握音樂教育潮流的大趨勢(shì)，更好地提高教師的教學(xué)水平與綜合能力等。

中小學(xué)音樂教師的重要性在新時(shí)代中得到了提高，而隨著時(shí)代的發(fā)展，藝術(shù)的培養(yǎng)、熏陶更是每一位音樂作者所努力的方向。針對(duì)中小學(xué)的音樂教育，并不是希望每一位學(xué)生能夠成為鋼琴家、聲樂家，而是希望通過音樂課堂的培養(yǎng)，使得廣大中小學(xué)生能夠感受到音樂的美好。在音樂課堂上，教師的角色將會(huì)發(fā)生變化，不再只是課程的指揮者，而是與學(xué)生共同進(jìn)步的同伴，是學(xué)生在音樂海洋的一盞明燈。科學(xué)教授、因材施教是現(xiàn)代教學(xué)體系中每一位教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注的重點(diǎn)，通過音樂教師角色的轉(zhuǎn)變，不僅能夠更好地提高學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力，也能夠使得音樂教師在教學(xué)過程中得到成長(zhǎng)，不斷豐富自身的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

結(jié) 語

中小學(xué)音樂教師的職責(zé)不僅是按照書本宣讀課程，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生，既要做學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的合作者，又要做課程個(gè)性化的創(chuàng)新者。要充分理解音樂教師的重要性，不斷地更新自身的教學(xué)體系，拓展教學(xué)視野，修正教學(xué)方法。只有這樣，才能不斷地讓音樂課程隨著全球教育模式的更新而得到充分的提升，堅(jiān)持以學(xué)生為中心的基本教學(xué)原則，緊緊跟隨音樂教育革新的步伐，同時(shí)積極主動(dòng)地針對(duì)中小學(xué)音樂教師的繼續(xù)教育的革新，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美，從而創(chuàng)建出一個(gè)相互促進(jìn)、共同成長(zhǎng)的課堂氛圍。

[1] 馬軍紅.當(dāng)前音樂繼續(xù)教育現(xiàn)狀分析［J］.音樂專題研究，2012，(2)：50.

[2] 李洪玲.中小學(xué)音樂教師繼續(xù)教育問題與破解[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2012，(6)：81-84.

[3] 林妮妮.論中小學(xué)音樂教師的角色轉(zhuǎn)變[J].和田師范?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2011，(30)：218-220.

[4] 楊璠.淺談音樂教學(xué)中教師的角色轉(zhuǎn)變[J].北方音樂，2014，(12)：134.

[5] 劉紅梅.新課改背景下中小學(xué)音樂教室角色的轉(zhuǎn)變[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2005，(1)：53.