殷　蓉

筆者聽過很多節(jié)“綜合實(shí)踐活動(dòng)課”，內(nèi)容涵蓋低、中、高年級。雖然教學(xué)年級不同，教學(xué)內(nèi)容不同，但是教師們對教材的處理方式基本一致：從知識(shí)鋪墊引入到新授內(nèi)容再到拓展鞏固。在新授內(nèi)容環(huán)節(jié)基本都安排了讓學(xué)生動(dòng)手操作的活動(dòng)。以三年級《數(shù)字編碼》一課為例，課堂教學(xué)基本流程如下：（1）學(xué)生展示課前收集的身份證信息；（2）教師以一張身份證號(hào)碼為例展開新授教學(xué)；（3）辨析不同的身份證；（4）介紹生活中的數(shù)字編碼；（5）學(xué)生自己編一個(gè)學(xué)號(hào)。

思考：“綜合實(shí)踐活動(dòng)課”還可以怎樣教？與大家習(xí)以為常的教學(xué)比較有什么優(yōu)越性？

在回答這兩個(gè)問題之前，我們先要弄清楚什么是綜合與實(shí)踐以及它的特征。

“綜合實(shí)踐活動(dòng)”是指一類以問題為載體，以學(xué)生自主參與為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)。“綜合實(shí)踐活動(dòng)”最主要的特征是：綜合性、實(shí)踐性。

綜合性是指以數(shù)學(xué)內(nèi)容為載體，讓學(xué)生整體認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)，綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)；數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)是以其他學(xué)科為輔，追求不同學(xué)科間彼此關(guān)聯(lián)，是數(shù)學(xué)學(xué)科和其他學(xué)科的之間的交叉、滲透、融合、深化，力圖超越原有的學(xué)科分割的局面。

實(shí)踐性是指數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)不是傳統(tǒng)知識(shí)的傳授，而是以動(dòng)手操作為主——在操作實(shí)踐中感悟；在實(shí)驗(yàn)操作中學(xué)習(xí)；在調(diào)查研究中發(fā)展，讓學(xué)生在“做”中學(xué)，并通過親身體驗(yàn)，獲得直接經(jīng)驗(yàn)。

據(jù)此我們可以回答剛才提出思考的兩個(gè)問題。仍然以三年級《數(shù)字編碼》為例，我們可以這樣來教學(xué)，以凸顯特征。

一、初步感受

師：我們的生活中離不開數(shù)。

電腦出示生活中的數(shù)字編碼圖片：門牌號(hào)；車牌號(hào)；郵政編碼等等。

二、創(chuàng)設(shè)情境

師：有一個(gè)同學(xué)在校園里撿到一張借書卡，上面只有“8號(hào)”可以看清楚。如果要盡快找到這張卡片的失主，可以怎樣完善卡片信息？

三、實(shí)踐活動(dòng)（一）

師：我們每個(gè)同學(xué)在班級都有一個(gè)獨(dú)特的學(xué)號(hào)，但是這個(gè)學(xué)號(hào)僅僅限于班上使用。比如每個(gè)班都會(huì)有8號(hào)同學(xué)，我們想不想擁有在學(xué)校范圍內(nèi)都能夠使用的獨(dú)特的學(xué)號(hào)呢？請大家想一想，應(yīng)該在現(xiàn)有學(xué)號(hào)的基礎(chǔ)上做什么？

生：增加信息。

師：你們想到要增加哪些信息？（學(xué)生回答，教師板書）

四、實(shí)踐活動(dòng)（二）

師：請大家想象一下，如果把你們剛才說到的信息全部編入學(xué)號(hào)，結(jié)果會(huì)如何？

分組討論：怎樣給長長的學(xué)號(hào)瘦身？

五、實(shí)踐活動(dòng)（三）

師：通過大家的共同努力，我們保留了入學(xué)年份、班級號(hào)和原有學(xué)號(hào)幾個(gè)信息，請大家馬上動(dòng)手給自己編一個(gè)全新的學(xué)號(hào)吧?！?/p>

匯報(bào)交流：編號(hào)中0的用途。

六、拓展延伸

師：如果這個(gè)學(xué)號(hào)要在我們區(qū)內(nèi)使用，該怎么辦？

生：增加學(xué)校碼。

師：“要在全市使用呢？”

生：增加區(qū)域碼。

師：要在全省使用？

生：增加市級碼。

師：在全國使用呢？

生：增加省級碼。

通過真實(shí)的教學(xué)實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn)：第二種課堂教學(xué)氛圍更加輕松、和諧，較之第一種課堂教學(xué)，更加彰顯學(xué)生的自主性、積極性和創(chuàng)造性。如果將綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容以知識(shí)鋪墊、講解例題、鞏固練習(xí)的方式呈現(xiàn)的話，就失去了它的魅力。

通過以上兩種教學(xué)設(shè)計(jì)的對比，我們不難發(fā)現(xiàn)第二種教學(xué)設(shè)計(jì)突出了“綜合實(shí)踐活動(dòng)課”的綜合性、實(shí)踐性與活動(dòng)性，更好地將課堂轉(zhuǎn)換成學(xué)生實(shí)踐研究的場所。