王玲玲

（江蘇省南京市六合區(qū)雙語小學，江蘇 南京 211500）

音樂的課程標準指出通過親身參與演唱、演奏、編創(chuàng)等藝術(shù)實踐活劫，并適當?shù)剡\用觀察、比較和練習等方法進行模仿，積累感性經(jīng)驗，為音樂表現(xiàn)和創(chuàng)造能力的進一步發(fā)展奠定基礎(chǔ)。但是現(xiàn)在的學生似乎“自我保護”意識較強，他們怕唱錯了別人笑話，所以對音樂課“敬而遠之”。筆者分析成因，主要存在以下幾個方面：

一、教材的歌曲未能適應現(xiàn)在的孩子

教材雖然也是專家們經(jīng)過精心甄選的，但是他們沒有考慮現(xiàn)在孩子的喜好，只是強調(diào)音樂的節(jié)奏感，來吸引學生，但是現(xiàn)在的孩子，他們都是在“可視”的背景下長大，他們的喜好特別接近與青少年甚至成人，他們有自己的想法，就像蘇少版二年級教材下冊《春來了》，其實編者的意圖很明顯讓孩子在春天里，感受春天的美，感受春天的春意盎然，感受春天萬物復蘇，盡情的歡暢，盡情的跳舞，給孩子們呈現(xiàn)如詩如歌的畫面，可是現(xiàn)在的孩子，他們不喜歡這樣的歌詞，他們喜歡的是《光頭強》等動畫的主題曲，他們認為這些才是他們想學，筆者在教學《春天來了》這首歌，這樣創(chuàng)設(shè)情景：

師：同學們，你們知道現(xiàn)在是什么季節(jié)？生：（學生感覺走進語文的課堂，有氣無力）春天。師：春天有哪些美麗的景色？你能用哪些美麗詞語來形容春天嗎？生1：（嘟著小嘴）這是語文課哪里是音樂課。生2：春意盎然，春色滿園、鳥語花香、生機勃勃……生3：（不耐煩了）上音樂課，不談詞語。老師唱歌吧。師：（話鋒一轉(zhuǎn)）來我們一起來欣賞《報春》……

學生似乎來了精神，立刻精神抖擻一下，沒聽幾句學生立刻就沒了精神，歌詞不新穎，不能深深地吸學生的注意力。而動畫片中的歌詞，簡潔易懂，學生也非常樂意去聽，“可視”的背景下，學生不學也就自然而然地接受了，而教材中的歌詞，雖然也是名家名篇，但是對于低年級的學生來說，他們沒有足夠欣賞能力，只要自己能聽懂的才是好，才是學生能夠接受的。

久而久之，教材中歌詞不新穎，不獨特，無創(chuàng)意，讓學生對音樂也索然無味。就這樣學生們跟著教師學著自己不喜歡的音樂，甚至嘴巴都不想張。

二、不尊重兒童的心理特點

為了完成每學期的教學任務，教師就按部就班地把教材的內(nèi)容灌輸給學生，不能尊重學生的選擇，更不尊重學生的想法，總是以“師道尊嚴”強加于學生，學生對于音樂教師這個角色，已經(jīng)不甚歡迎。音樂教師應該是美的化身，用音樂傳遞情感的藝術(shù)，音樂教師是愛的使者。音樂教師單純?nèi)鐚W生，讓學生能深深地體會到你的愛和美。音樂教師不一定外形很美，但是一定要活潑大方。不一定熱情奔放，但是要時時關(guān)注學生，哪怕給予學生一個贊許的目光，或許能讓學生終生難忘。老師一個關(guān)愛的眼神，一句真誠的話語，都能深深地打動學生，瞬間拉近與學生的距離。在上課時，教師要做到精神飽滿，尤其是上課的前十分鐘，教師一定要用語言或動作吸引學生的注意力，激發(fā)他們的學習興趣。教師在課堂上要真正和孩子建立意識上的平等。

在練習演唱歌曲的時候，老師可以走到學生中間去和他們一起演唱甚至跳舞，尤其在低年級教學時，老師應多給孩子一些親密的語言與動作。當他們表現(xiàn)出色的時候，我們可以摸摸他們的頭，說一聲你真棒??；當他們遇到困難的時候拍拍他們的肩膀，說一聲加油??；或者給予他們一個大大的贊，讓學生從心底認可自己。

在教完一首新歌時，筆者常常用小組競賽的方法來熟悉和鞏固歌曲。在競賽前，筆者要求學生要認真聆聽其他小組的演唱，并提供評分標準，讓學生自己擔任評委，相互評議。然后引導他們從歌曲的情感、音準、速度等方面進行評價。這樣，學生在歡樂激烈的氣氛中，不僅提高了音樂表現(xiàn)力、語言表達能力，而且還知道了自己的優(yōu)、缺點，明確了今后努力的方向，讓學生變被動為主動。

這樣的課堂讓學生找到了快樂，學生各種潛能被開發(fā)出來，學生的音樂的素養(yǎng)也被提升出來。

三、教法單一

低年級的學生，好奇心較強，他們喜歡不斷創(chuàng)新課堂來吸引他們，每節(jié)課總是千篇一律地師生問好，音樂欣賞，學習新歌……這樣套路不變，學生學習的興趣也被一成不變的課堂給扼殺了。因此，音樂教師就要凸顯自己的藝術(shù)細胞，讓學生熱愛，就是最好的老師。在課堂上不斷更新自己的教法，吸引著學生，讓學生愛上音樂。