文鐘蓮 關(guān) 豪

(1.上海電力大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，上海 201306；2.上海對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)國(guó)際商務(wù)外語(yǔ)學(xué)院，上海 201620)

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和中國(guó)改革開(kāi)放的不斷深化，在二十一世紀(jì)，對(duì)外語(yǔ)人才的需求日益增加。與之相應(yīng)，社會(huì)發(fā)展對(duì)外語(yǔ)教育的要求也在不斷提升。在當(dāng)今的全球化發(fā)展背景下，各國(guó)之間的經(jīng)濟(jì)文化交流日益頻繁、密切。在這一現(xiàn)實(shí)需求的促使下，在對(duì)國(guó)際化外語(yǔ)人才的培養(yǎng)上也提出了新的、更高標(biāo)準(zhǔn)的要求。無(wú)論是經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、文化交流、教育發(fā)展、科技進(jìn)步還是社會(huì)事業(yè)發(fā)展的參照值或參照標(biāo)準(zhǔn)都無(wú)不打上國(guó)際化的烙印。這就要求我國(guó)目前的外語(yǔ)教學(xué)和人才培養(yǎng)過(guò)程中，改革傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式、結(jié)合實(shí)際需求大膽創(chuàng)新，以培養(yǎng)出大量能夠適應(yīng)全球化發(fā)展需求，具備扎實(shí)的外語(yǔ)語(yǔ)言基本素質(zhì)、知識(shí)淵博、全面發(fā)展，同時(shí)又具有國(guó)際化視野，能夠參與跨文化、跨語(yǔ)言交際的國(guó)際化外語(yǔ)人才。本文主要通過(guò)分析當(dāng)今理工科院校的日語(yǔ)教學(xué)，總結(jié)出當(dāng)前我國(guó)理工科院校日語(yǔ)教學(xué)模式中的普遍特征和一般問(wèn)題，從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題出發(fā)探討國(guó)際化外語(yǔ)人才培養(yǎng)的新模式。

一、21世紀(jì)國(guó)際化外語(yǔ)人才的必要性

對(duì)于當(dāng)今時(shí)代背景下，國(guó)際化外語(yǔ)人才應(yīng)具備的具體素質(zhì)和內(nèi)涵，相關(guān)專家學(xué)者從不同的角度提出了不同的見(jiàn)解和看法。曹德明(2011)從人才性質(zhì)的角度指出，外語(yǔ)院校所培養(yǎng)的國(guó)際化人才應(yīng)至少包含以下幾個(gè)特質(zhì)：(1)有民族情懷，熟悉中華傳統(tǒng)文化，了解中國(guó)現(xiàn)實(shí)國(guó)情，有報(bào)效祖國(guó)的社會(huì)責(zé)任感；(2)有創(chuàng)新精神與思辨能力，善于學(xué)習(xí)，適應(yīng)各種變化，充分勝任競(jìng)爭(zhēng)；(3)有全球性視野、國(guó)際化觀念，了解當(dāng)今時(shí)代問(wèn)題、世界發(fā)展歷史與趨勢(shì)；(4)有參與國(guó)際事務(wù)、國(guó)際經(jīng)營(yíng)活動(dòng)所必需的專業(yè)知識(shí)與素養(yǎng)；(5)有跨文化溝通能力，能理解和尊重不同的文化；(6)至少精通兩門外語(yǔ)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯本領(lǐng)過(guò)硬。莊智象等(2011)也從個(gè)人交的提出了國(guó)際化型外語(yǔ)人才應(yīng)具備的素質(zhì)，具體如下：(1)具備國(guó)際化視野，能參與國(guó)際性事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)；(2)優(yōu)秀的創(chuàng)新性思維能力和分析解決問(wèn)題的實(shí)際能力；(3)極強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)架構(gòu)；(4)良好的語(yǔ)言基本能力。

從以上觀點(diǎn)可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，國(guó)際化外語(yǔ)人才除了應(yīng)具備扎實(shí)的日語(yǔ)專業(yè)知識(shí)、語(yǔ)言素養(yǎng)、跨文化交際能力、分析解決問(wèn)題能力等之外，還需要能夠理解和尊重文化多樣性，具備國(guó)際視野和民族情懷，了解和熟悉國(guó)際事務(wù)運(yùn)作規(guī)則、能夠參與國(guó)際交流和競(jìng)爭(zhēng)、并具有較強(qiáng)的開(kāi)拓創(chuàng)新能力。

二、外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

自改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)的專業(yè)外語(yǔ)院校在外語(yǔ)人才培養(yǎng)的相關(guān)領(lǐng)域和各個(gè)方面，已取得較為豐碩的成果，培養(yǎng)了一大批高水平外語(yǔ)人才，為改革開(kāi)放和現(xiàn)代化建設(shè)做出了相應(yīng)貢獻(xiàn)。但縱觀目前諸多理工科院校的外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式，不難發(fā)現(xiàn)他們?cè)诓煌潭壬洗嬖谝韵聨讉€(gè)問(wèn)題點(diǎn)：外語(yǔ)學(xué)科內(nèi)涵不夠明晰、清楚；課程設(shè)置與全國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)大綱的具體要求存在一定差距；單純地追求外語(yǔ)專業(yè)四、八級(jí)考試和相關(guān)專業(yè)性考試的通過(guò)率，疏忽外語(yǔ)學(xué)習(xí)所追求的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等基本能力的畸形教學(xué)理念；教學(xué)管理存在一些亂象，質(zhì)量意識(shí)不強(qiáng)，沒(méi)有具體的外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式以及教學(xué)體系等。但其中，尤為顯著的問(wèn)題是關(guān)于國(guó)際化、全球化視野下的外語(yǔ)培養(yǎng)模式的相關(guān)探討十分缺乏。從而使得外語(yǔ)人才如何適應(yīng)國(guó)際化發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，如何結(jié)合理工科優(yōu)勢(shì)培養(yǎng)符合發(fā)展需求的復(fù)合型外語(yǔ)人才，通過(guò)怎樣的模式來(lái)培養(yǎng)高水平的理工科院校的外語(yǔ)人才，成為理工科院校外語(yǔ)教學(xué)進(jìn)程中亟待解決的一項(xiàng)問(wèn)題。理工科院校建立起培養(yǎng)國(guó)際化外語(yǔ)人才的新模式更是一項(xiàng)迫在眉睫的課題。

三、現(xiàn)行外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式中存在的問(wèn)題點(diǎn)

(一)課程設(shè)置不合理

在我國(guó)目前的理工科院校中，仍然存在一定的考試導(dǎo)向型教育的傾向，很大一部分都只是單純地追求大學(xué)外語(yǔ)專業(yè)四、八級(jí)考試和相關(guān)專業(yè)性考試的合格率，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者讀、寫(xiě)等基本功能，而忽略其他方面的學(xué)習(xí)。因此也就造成，學(xué)校缺乏實(shí)際應(yīng)用課程，即用于訓(xùn)練學(xué)生外語(yǔ)口頭表達(dá)與聽(tīng)力的機(jī)會(huì)甚少。如今的社會(huì)不斷對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者提出更高的要求，外語(yǔ)教育也不應(yīng)再局限在書(shū)面形式上，而應(yīng)重視學(xué)習(xí)者面對(duì)面會(huì)話的能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力。同時(shí)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)基本功能的學(xué)習(xí)忽略其他方面的學(xué)習(xí)，也使學(xué)習(xí)者缺乏國(guó)際視野和跨文化交際的全球性眼光，從而導(dǎo)致外語(yǔ)人才培養(yǎng)的直接結(jié)果是缺乏跨文化交際能力。

(二)教育資源匱乏

無(wú)論對(duì)培養(yǎng)人才、完善辦學(xué)模式，還是對(duì)師資隊(duì)伍的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)科建設(shè)和專業(yè)的發(fā)展來(lái)說(shuō)，教育資源都非常的重要。然而我國(guó)目前很多理工科院校由于將工、理學(xué)作為主干學(xué)科，大多對(duì)外語(yǔ)教育不怎么重視，英語(yǔ)專業(yè)尚好些，對(duì)英語(yǔ)除外的小語(yǔ)種教學(xué)的重視程度則明顯較低，這些專業(yè)大多存在師資力量不足，外籍教師較少等問(wèn)題，即使部分學(xué)校有充足的外教，但相比之下大多都停留在將聘請(qǐng)的老師當(dāng)作勞動(dòng)力使用，教師的影響力也較為不足。這些情況都較大地影響著國(guó)際化外語(yǔ)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。另外，教材方面也是一個(gè)問(wèn)題。目前，中國(guó)許多高校對(duì)于外語(yǔ)教材的編寫(xiě)，都存在不能從實(shí)際出發(fā)的問(wèn)題，教材過(guò)多地重視專業(yè)知識(shí)等問(wèn)題。顯然，這種傳統(tǒng)的教材已不足以適應(yīng)當(dāng)下國(guó)際化外語(yǔ)人才培養(yǎng)的實(shí)際需求。

(三)缺少外語(yǔ)文化學(xué)習(xí)氛圍

文化內(nèi)涵理解差異，是造成外語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中學(xué)習(xí)者困惑的要素之一。文化與語(yǔ)言相輔相成、互相作用、互相影響。外語(yǔ)文化的學(xué)習(xí)既能夠促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)他國(guó)文化的理解，又能反作用于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的提升。這方面差異主要體現(xiàn)在跨文化交際中，如果交際雙方相互不了解對(duì)方的文化背景及其所處社會(huì)環(huán)境的文化內(nèi)涵，就會(huì)導(dǎo)致交際失敗或失誤的出現(xiàn)。因此，理解他國(guó)的文化成為了國(guó)際化外語(yǔ)人才必須掌握的素質(zhì)之一。雖然我國(guó)提倡素質(zhì)教育已有一段時(shí)間，然而目前真正能夠深入貫徹落實(shí)的學(xué)校仍然較少，尤其是缺乏對(duì)外國(guó)文化的熏陶和學(xué)習(xí)，這一問(wèn)題在理工院校的外語(yǔ)人才培養(yǎng)上尤為突出。

(四)人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確

目前很多理工科院校的教學(xué)管理不夠到位，質(zhì)量意識(shí)不夠強(qiáng)，導(dǎo)致外語(yǔ)人才無(wú)法得到高效高質(zhì)量的培養(yǎng)。而追其根本，就在于我國(guó)很多理工科院校仍然缺乏明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)。國(guó)際化外語(yǔ)人才除了具備扎實(shí)的日語(yǔ)或外語(yǔ)專業(yè)知識(shí)、語(yǔ)言能力、跨文化交際能力、創(chuàng)新思維能力、解決問(wèn)題能力等之外，還需要能夠理解和尊重他國(guó)文化、具備國(guó)際化視野與民族情懷、具有較強(qiáng)的開(kāi)拓創(chuàng)新能力、了解和熟悉國(guó)際性事務(wù)運(yùn)作的相關(guān)規(guī)則、能夠參與國(guó)際交流和競(jìng)爭(zhēng)。目前很多理工科院校的人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)目標(biāo)仍不明確，對(duì)于要培養(yǎng)什么樣的人才、要培養(yǎng)什么能力等問(wèn)題不加思考，而只關(guān)注如何開(kāi)課授課，這顯然是一種舍本逐末的錯(cuò)誤做法。

四、構(gòu)筑國(guó)際化外語(yǔ)人才培養(yǎng)新模式

本文將通過(guò)建立科學(xué)的多種培養(yǎng)模式來(lái)達(dá)到培養(yǎng)理工科院校國(guó)際化外語(yǔ)人才的目的。外語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中導(dǎo)致學(xué)習(xí)者困惑的要素大致可以分為以下三點(diǎn)：①文化內(nèi)涵理解差異；在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于文化學(xué)習(xí)的重視，不僅能夠更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)于相關(guān)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，更能有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生在國(guó)際化背景下的跨語(yǔ)言交際能力，減少跨文化交際過(guò)程中由于文化內(nèi)涵理解差異所帶來(lái)的不便和摩擦。②詞義理解的差異；因?yàn)槿魏我环N語(yǔ)言在其形成過(guò)程中都會(huì)賦予某些詞匯特有的含義，而這些特有的詞匯意義在使用同一母語(yǔ)的人群之間心照不宣，但是非母語(yǔ)話者經(jīng)常出現(xiàn)由于詞義理解的差異而導(dǎo)致語(yǔ)言交際的失敗。③心理理解的差異；心理方面的差異主要表現(xiàn)在交際雙方對(duì)語(yǔ)言交際中所涉及的同一事物產(chǎn)生的不同理解和表達(dá)。針對(duì)以上三個(gè)要素，以下幾點(diǎn)就顯得極為重要，同時(shí)也是本研究中的創(chuàng)新之處。

(一)建構(gòu)重視外語(yǔ)教育體系的必要性

包括我市在內(nèi)的許多高校在大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)改革、外語(yǔ)專業(yè)教育改革、基礎(chǔ)教育改革等方面已經(jīng)取得了相應(yīng)的成就，但是改革過(guò)程中所出現(xiàn)的教材評(píng)估、課程體系設(shè)置、師資培訓(xùn)、教學(xué)質(zhì)量等方面的問(wèn)題也要求高等院校立足于各個(gè)院校的實(shí)際情況，結(jié)合自身特色，因校制宜地切實(shí)建構(gòu)外語(yǔ)教育體系。

(二)建構(gòu)重視語(yǔ)言文化體系的培養(yǎng)新模式

語(yǔ)言和文化并不是兩個(gè)毫無(wú)關(guān)聯(lián)的內(nèi)容。在過(guò)去的教學(xué)過(guò)程中，受到各種實(shí)際因素的影響和制約，高校的外語(yǔ)教育往往將重點(diǎn)放在語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)上，忽視了對(duì)語(yǔ)言文化的教育。殊不知這種語(yǔ)言和文化脫節(jié)的培養(yǎng)模式下所培養(yǎng)出來(lái)的外語(yǔ)人才早已不符合當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求。文化教學(xué)應(yīng)納入今后的外語(yǔ)人才培養(yǎng)教學(xué)之中。目前，在我國(guó)理工科院校的外語(yǔ)人才培養(yǎng)過(guò)程中，語(yǔ)言文化體系下的外語(yǔ)教育仍存在許多不足，導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的外語(yǔ)人才難以完全符合實(shí)際需求。

(三)建構(gòu)轉(zhuǎn)變教育觀念，培養(yǎng)高素質(zhì)外語(yǔ)人才的培養(yǎng)新模式

1.在價(jià)值觀上，應(yīng)實(shí)現(xiàn)向“知識(shí)創(chuàng)新型”的轉(zhuǎn)變

我國(guó)外語(yǔ)人才的培養(yǎng)不能固步自封、敝帚自珍，而應(yīng)立足于當(dāng)下社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求。因此，就必須結(jié)合當(dāng)下的全球化、國(guó)際化背景，樹(shù)立全新的外語(yǔ)教育教學(xué)價(jià)值觀，以盡快實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)的“知識(shí)接受型”向“知識(shí)創(chuàng)新型”的轉(zhuǎn)變。因此，當(dāng)前應(yīng)該把教育改革的重點(diǎn)放到促進(jìn)知識(shí)創(chuàng)新、改進(jìn)教育方法、完善教育體系和轉(zhuǎn)變管理機(jī)制等四個(gè)方面上來(lái)。與傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)模式最根本的區(qū)別在于，今后的新型教學(xué)培養(yǎng)模式應(yīng)更加注重基于語(yǔ)言知識(shí)上的創(chuàng)新能力和發(fā)散性創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

2.在質(zhì)量觀上，應(yīng)實(shí)現(xiàn)向“素質(zhì)型”的轉(zhuǎn)變

教育質(zhì)量觀，是教育培養(yǎng)什么樣的人才所形成的思想觀念，它對(duì)教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)內(nèi)容的安排和教學(xué)方法的實(shí)施等都起著決定性的制約和規(guī)范作用。我國(guó)外語(yǔ)人才培養(yǎng)要實(shí)現(xiàn)由“知識(shí)能力型”向“全面素質(zhì)型”的轉(zhuǎn)變，還要做大量艱苦細(xì)致的工作，因?yàn)樗婕暗街T如素質(zhì)教育的硬軟件環(huán)境問(wèn)題，素質(zhì)教育的學(xué)科體系和教學(xué)評(píng)估體系建設(shè)，以及素質(zhì)教育的師資隊(duì)伍建設(shè)等許多重大問(wèn)題。

3.在發(fā)展觀上，應(yīng)實(shí)現(xiàn)“復(fù)合專業(yè)型”的轉(zhuǎn)變

教育發(fā)展觀是教育發(fā)展的思路和觀點(diǎn)。它反映了人們對(duì)教育在社會(huì)發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步中作用的理解。為適應(yīng)國(guó)際化背景下對(duì)外語(yǔ)人才的新的要求，外語(yǔ)專業(yè)必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，走培養(yǎng)“應(yīng)用型、復(fù)合型”人才的發(fā)展道路。因此，當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期內(nèi)，對(duì)外語(yǔ)專業(yè)的專業(yè)方向、學(xué)科類型及教育教學(xué)、人才培養(yǎng)模式等逐步進(jìn)行調(diào)整和改革，創(chuàng)新和完善其人才培養(yǎng)模式顯得尤為重要。就理工科院校來(lái)說(shuō)，合理利用自身的理、工科專業(yè)優(yōu)勢(shì)和強(qiáng)項(xiàng)，與外語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行綜合協(xié)調(diào)，培養(yǎng)出跨領(lǐng)域、跨學(xué)科的復(fù)合型外語(yǔ)人才是今后國(guó)際化外語(yǔ)人才培養(yǎng)的重中之重，也是值得理工科院校在今后的教育事業(yè)發(fā)展進(jìn)程中探討的優(yōu)勢(shì)與特色。

五、建議

在全球化進(jìn)程中，外語(yǔ)人才的培養(yǎng)除了相關(guān)的語(yǔ)言技能以外，也應(yīng)推進(jìn)更多國(guó)際化素質(zhì)教育，以培養(yǎng)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的國(guó)際化意識(shí)、跨文化溝通能力等。因此，本文從探索理工科院校國(guó)際化外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式的視野出發(fā)，圍繞外語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題以及國(guó)際化外語(yǔ)人才培養(yǎng)新模式提出以下幾點(diǎn)建議。

(一)明確人才培養(yǎng)目標(biāo)

隨著社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，尤其是全球化不斷推進(jìn)，新興的國(guó)際化外語(yǔ)人才應(yīng)是國(guó)際化、創(chuàng)新型和應(yīng)用型、復(fù)合型人才。因此，外語(yǔ)教育的首要目標(biāo)就是要讓學(xué)習(xí)者掌握地道的、文化性的國(guó)際交流技巧。另外，也需改變傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)法，建立語(yǔ)法與實(shí)踐應(yīng)用能力一起抓的科學(xué)性教學(xué)方法以及培養(yǎng)模式。具體來(lái)說(shuō)，就是打破傳統(tǒng)教學(xué)中應(yīng)試教育的桎梏，加強(qiáng)學(xué)生跨文化交際過(guò)程中語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

(二)科學(xué)安排教學(xué)

在我國(guó)目前的理工科院校中，很大一部分都只是單純地追求大學(xué)外語(yǔ)專業(yè)四、八級(jí)考試的通過(guò)率，學(xué)習(xí)者總是通過(guò)死記硬背的方式來(lái)提高自身外語(yǔ)水平，因此也就造成了學(xué)習(xí)者過(guò)分依賴各種教材以及參考書(shū)，從而導(dǎo)致對(duì)其他各方面能力全面發(fā)展的忽視。同時(shí)，也使學(xué)習(xí)者缺乏國(guó)際視野，對(duì)國(guó)際時(shí)事的關(guān)注缺乏興趣。而這一點(diǎn)對(duì)于國(guó)際化外語(yǔ)人才來(lái)說(shuō)，恰恰是一種必不可少的素質(zhì)。因此，也就直接導(dǎo)致這種模式下培養(yǎng)出來(lái)的外語(yǔ)人才缺乏實(shí)際應(yīng)用能力，與社會(huì)發(fā)展對(duì)外語(yǔ)人才的要求存在一定差距。基于此，筆者認(rèn)為，應(yīng)該讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)自身專業(yè)的同時(shí)，在課程設(shè)置中為學(xué)生增設(shè)各種選擇機(jī)會(huì)，例如可以讓學(xué)習(xí)者在校內(nèi)或校外選擇一些可行的跨學(xué)科專業(yè)。不僅僅是語(yǔ)言文化的相關(guān)學(xué)科，在課程體系設(shè)置上就應(yīng)具備國(guó)際化、全面化的眼光，更應(yīng)為學(xué)生提供接觸與語(yǔ)言文化差異較大的學(xué)科內(nèi)容，注重學(xué)生各方面綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)。因此，跨專業(yè)選擇的機(jī)會(huì)正可以在彌補(bǔ)學(xué)生被忽略的思維創(chuàng)新能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)除本專業(yè)以為其他事物的興趣，例如國(guó)際國(guó)內(nèi)的各種時(shí)事、世界經(jīng)濟(jì)等，為國(guó)際化外語(yǔ)人才的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。

(三)豐富教育資源

師資隊(duì)伍的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)科建設(shè)和專業(yè)發(fā)展都至關(guān)重要，目前我國(guó)很多理工院校的教育資源與學(xué)生的數(shù)量遠(yuǎn)不成正比，其中也包括外籍教師較少。這也就要求我們急切地需要加強(qiáng)外語(yǔ)教育的師資數(shù)量與師資水平，從而為國(guó)際化外語(yǔ)人才培養(yǎng)提供基礎(chǔ)條件。筆者認(rèn)為，如果想要全面培養(yǎng)外語(yǔ)人才，首先要做到的即是引進(jìn)國(guó)際高水平人才，這一點(diǎn)指的并不只有“量”，更有“質(zhì)”；同時(shí)，對(duì)于國(guó)內(nèi)的外語(yǔ)教師，也應(yīng)注重其綜合能力和國(guó)際化水平的提升。教材方面，教育工作者也應(yīng)致力于編寫(xiě)更符合國(guó)際化需求的教材，從教育目標(biāo)出發(fā)。除此之外，各院校也應(yīng)積極發(fā)展自身專業(yè)水平，盡可能多地進(jìn)行國(guó)際交流項(xiàng)目，利用國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源，從而促進(jìn)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐，將所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)與技能結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。

(四)培養(yǎng)國(guó)際視野

“國(guó)際視野”又被稱為國(guó)際意識(shí)或全球視野，它是指人們能從全球化的高度了解世界發(fā)展歷程和當(dāng)下的國(guó)際社會(huì)，評(píng)價(jià)本國(guó)在世界的地位和國(guó)際社會(huì)中發(fā)揮的作用，認(rèn)識(shí)自己的權(quán)利和義務(wù)并在國(guó)際交往中選擇與之相符的恰當(dāng)?shù)男袨榕c態(tài)度。同時(shí)，它也是一個(gè)人在全球化、國(guó)際化背景下所具有的知識(shí)、能力、意識(shí)的全面體現(xiàn)。只有具備這種素質(zhì)，不同社會(huì)文化背景的人在一起才能夠使用同一種語(yǔ)言進(jìn)行交流。因此，學(xué)習(xí)者除了要了解自己本國(guó)的社會(huì)文化以外，也應(yīng)該對(duì)他國(guó)的社會(huì)文化有相應(yīng)的了解，能夠做到理解、尊重對(duì)方的文化，使雙方的交流能夠順利而融洽。筆者認(rèn)為，目前我國(guó)理工科院校的外語(yǔ)專業(yè)發(fā)展普遍存在較大弱勢(shì)和諸多不足，僅僅只停留在專業(yè)課程，使學(xué)生局限在專業(yè)知識(shí)上而忽略對(duì)文化的學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為在有條件的情況下，院校應(yīng)該對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者開(kāi)設(shè)文化輔修課程，例如中國(guó)與所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的文化對(duì)比課程等，在課程講解過(guò)程中也應(yīng)重點(diǎn)介紹兩國(guó)之間不同的價(jià)值觀及其對(duì)語(yǔ)言交流方式的影響，幫助學(xué)生理解別國(guó)文化的同時(shí)，理解其他國(guó)民的思維，培養(yǎng)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的國(guó)際視野。

21世紀(jì)全球高等教育的競(jìng)爭(zhēng)，歸根結(jié)底即是人才的競(jìng)爭(zhēng)。現(xiàn)階段，隨著經(jīng)濟(jì)全球化、文化多元化、信息網(wǎng)絡(luò)化、科技一體化的不斷發(fā)展和推進(jìn)，加速了我國(guó)融入國(guó)際社會(huì)的進(jìn)程，使得我國(guó)高等教育事業(yè)的發(fā)展也不得不立足于國(guó)際化視野下綜合考慮教學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式的深化改革，而教育競(jìng)爭(zhēng)、高級(jí)人才培養(yǎng)的競(jìng)爭(zhēng)也隨著全球一體化的步伐變得越來(lái)越激烈。國(guó)內(nèi)高等外語(yǔ)院校，尤其是理工科院校的外語(yǔ)專業(yè)如果想要在激烈的教育競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，就必須不斷探索和創(chuàng)新國(guó)際化外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式，在人才培養(yǎng)的各個(gè)方面以國(guó)際化為導(dǎo)向深化改革，主動(dòng)對(duì)接全球化發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)提出的新的需求，不斷提高人才培養(yǎng)水平，從而更好地為國(guó)家建設(shè)培養(yǎng)高質(zhì)量、具備良好素質(zhì)的優(yōu)秀外語(yǔ)人才，更好地為一帶一路建設(shè)和國(guó)家發(fā)展提供外語(yǔ)人才儲(chǔ)備。