◇特級教師 高林生

于永正老師走了！我想，他一定是鼓動形象思維的翅膀，飛往小學語文教學的天堂去任教了。

早在20世紀80年代，《翠鳥》閱讀教學的現(xiàn)場，于永正老師伴隨著孩子們“它的顏色非常鮮艷。頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。它小巧玲瓏，一雙透亮靈活的眼睛下面，長著一張又尖又長的嘴”清亮的讀書聲中，用那支神奇的粉筆在黑板上勾畫了一只有頭、有背、有腹、有眼、有嘴的翠鳥。有人說，于老師這節(jié)課是他憑借著來自心底的對孩子的喜愛，通過體驗與思考的融合而獲得的。他的成功既歸因于非凡的天分，也來自于對教育崇高使命的領悟和消化。還有人說，他鼓動形象思維的翅膀，將抽象的文字變成了活靈活現(xiàn)的圖畫。

隨著公開課《翠鳥》的成功，于老師更加自覺地運用形象思維去規(guī)劃、設計課堂教學。那段時期，他最具代表性的課例是古詩《草》的課堂教學。“離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生?！闭n堂上，于老師一邊吟誦詩句，一邊勾畫著簡筆畫。離離小草、一枯一榮、一場大火、春風又生，轉(zhuǎn)眼間，一幅精巧的“詩配畫”完成了，詩句的意境和繪畫巧妙地結(jié)合起來，相互映襯、相互生發(fā)，學生在讀詩中看畫、在看畫中悟詩。這節(jié)課的“復習鞏固板塊”的設計更加令人稱道：教學現(xiàn)場，于老師系上了藍圍裙，扮演在家等候放學歸來的小孫女的老奶奶，開始了以背誦、理解這首詩為內(nèi)容，以“祖孫”之間對話為方式的“情境教學”：“我的小孫女，放學了。今天的語文課，學的是什么呀？”“奶奶，今天的語文課學的是古詩?！薄?/p>

大量的教學實踐證明，根據(jù)教學內(nèi)容，為落實教學目標所設定的適合學習主體并作用于學習主體，產(chǎn)生一定情感反應的教學情境，能夠營造出特有的學習氛圍，能使學生形成良好的求知心理，參與對所學知識的探索、發(fā)現(xiàn)和認識過程?？梢哉f，于永正老師深得創(chuàng)設教學情境的真諦，并成功地運用于課堂教學。古詩《草》的教學“名噪一時”。

之后，于老師先后推出了運用形象思維的一系列課堂實例。尤其是《小稻秧脫險記》巧設情境理解詞語的教學設計，更是獲得了大家的一致稱贊。為了幫助學生理解這一課中的 “氣勢洶洶”“蠻不講理”“一擁而上”等詞語，于老師讓幾名學生扮演雜草，自己扮演小稻秧。隨后他讓“雜草”把他這棵“小稻秧”團團圍住，并要求“雜草”把腰掐起來，大聲地、兇惡地向著“小稻秧”喊：“快把營養(yǎng)交出來！”全班學生一下子明白了這一組詞語的意思，哄堂大笑。這段經(jīng)典的課堂教學再次證明：詞屬于第二信號，只有當它與第一信號——它所代表的客觀事物聯(lián)系起來時，這個詞才有意義。應該說，于老師借助現(xiàn)場表演，給詞語的理解以形象的支撐，學生興趣盎然，輕松愉快，在不知不覺中愛上了語文。

于老師精彩紛呈的教學實例雪崩式涌現(xiàn)出來：《狐假虎威》《廬山的云霧》以及提倡“言語交際”的系列作文課……像雨后春筍般出現(xiàn)在小學語文教壇。

如今，于老師真的走了，他的音容笑貌如在眼前，他的一樁樁往事清晰可數(shù)。滿滿當當?shù)脑捳Z充塞了我的胸膛，無法再說了。我只能發(fā)自肺腑地吶喊一聲：于老師，走好！愿您鼓動形象思維的翅膀飛得更高，一直飛達小學語文教學的天堂！