熊萍

摘要：教師的職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)有著各自的教育模式和特點(diǎn)，也擁有各自的優(yōu)勢(shì)和不足。本文首先對(duì)教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)的優(yōu)劣勢(shì)進(jìn)行對(duì)比，然后對(duì)職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)現(xiàn)狀進(jìn)行了簡(jiǎn)單分析，并有針對(duì)性地提出了一些改進(jìn)的措施。

關(guān)鍵詞：教師教育 職前培養(yǎng) 職后教育

一、教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)的優(yōu)劣勢(shì)對(duì)比

從性質(zhì)來(lái)看，職前培養(yǎng)注重傳授科學(xué)文化知識(shí)、教育教學(xué)技能，目的在于全面提高師范生的素質(zhì)，幫助他們形成初步教育能力；而職后培訓(xùn)則注重在職教師教學(xué)知識(shí)和教育技術(shù)的更新。從教育對(duì)象來(lái)看，職前培養(yǎng)的對(duì)象是師范生，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)、學(xué)習(xí)效率高，但是缺乏教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；而職后培訓(xùn)的對(duì)象是在教師，擁有豐富的教學(xué)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，但是缺乏培訓(xùn)的動(dòng)力、學(xué)習(xí)效率相對(duì)較低。從內(nèi)容來(lái)看，職前培養(yǎng)的內(nèi)容主要是科學(xué)文化知識(shí)和教育原理、教育方法等，具有穩(wěn)定性；而職后培訓(xùn)的內(nèi)容則要需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)選擇，具有靈活性。從方法來(lái)看，職前培養(yǎng)是接受性學(xué)習(xí)，職后培訓(xùn)則是主動(dòng)性學(xué)習(xí)，注重的是對(duì)教育活動(dòng)的反思以及對(duì)教育經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。

二、教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)現(xiàn)狀

1.職前培養(yǎng)現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題分析

我國(guó)教師職前培養(yǎng)主要集中于高等師范院校，由于國(guó)家政策支持力度不夠，高等師范院校缺乏對(duì)優(yōu)秀生源的吸引力；同時(shí)，還有很多高等師范院校的發(fā)展定位不清晰，往綜合性大學(xué)方向發(fā)展，忽略了教師綜合素質(zhì)的提高；此外，高等師范院校的教師缺乏中小學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也不了解基礎(chǔ)教育改革，培養(yǎng)出的學(xué)生也難以適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的需要。教師職前培養(yǎng)存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：第一，教師職前培養(yǎng)的體制不科學(xué)，與職后培訓(xùn)不能有效銜接，不重視職業(yè)發(fā)展要求，不利于教師專業(yè)的發(fā)展；第二，教師職前培養(yǎng)的課程體系不合理，普通教育課程脫離培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科專業(yè)課程比重過(guò)大、教育專業(yè)課程比例太小、教學(xué)實(shí)踐課程流于形式；第三，教師職前培養(yǎng)的教學(xué)方法較為落后，師生之間缺乏有效互動(dòng)，學(xué)生的教學(xué)運(yùn)用能力較差。[1]

2.職后培訓(xùn)現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題分析

教師的職后培訓(xùn)從內(nèi)容來(lái)看，主要有六個(gè)方面：一是通過(guò)在職學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程教育和自學(xué)考試等途徑來(lái)提升學(xué)歷；二是對(duì)教育理念的理性認(rèn)識(shí)；三是提升教師的學(xué)科知識(shí)水平；四是提升教師的課堂教學(xué)技能；五是通過(guò)“國(guó)培計(jì)劃”中的教學(xué)心理培訓(xùn)和提升教師職道德的培訓(xùn)來(lái)提升教師的教學(xué)素養(yǎng)；六是提升教師的課堂管理能力。從培訓(xùn)形式和效果來(lái)看，主要有三種，一是高校本位，包括國(guó)培、骨干教師培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)和脫崗培訓(xùn)等；二是學(xué)校本位，包括觀摩課、聽(tīng)特級(jí)教師上課、新課改培訓(xùn)、教研活動(dòng)等；三是機(jī)構(gòu)本位，即依托于第三方機(jī)構(gòu)進(jìn)行培訓(xùn)，主要是針對(duì)班主任、農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)和信息化技術(shù)等進(jìn)行培訓(xùn)。從目前來(lái)看，我國(guó)教師職后培訓(xùn)存在的問(wèn)題主要有以下幾個(gè)方面：首先，教師職后培訓(xùn)缺乏系統(tǒng)規(guī)劃，培訓(xùn)的目標(biāo)不明確、培訓(xùn)的內(nèi)容較隨意、培訓(xùn)過(guò)程缺乏監(jiān)督；其次，教師職后培訓(xùn)缺乏資金保障，培訓(xùn)形式較為單一，主要是專家講座或者特級(jí)教師上課；再次，教師職后培訓(xùn)的內(nèi)容相對(duì)陳舊，還以傳統(tǒng)教育學(xué)、心理學(xué)為主；最后，教師職后培訓(xùn)的考核以考試和總結(jié)為主，評(píng)估方式不夠完善，并且培訓(xùn)的效果也得不到反饋。

三、教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的改進(jìn)措施

1.注重教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的一體化建設(shè)

在終身教育理念的影響下，新時(shí)期的教師教育需要注重職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的一體化建設(shè)。首先，培訓(xùn)目標(biāo)的一體化，職前教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位于具有合格教師的基本素質(zhì)；職后培訓(xùn)階段，新入職教師培養(yǎng)目標(biāo)定位于合格的教師，提高階段教師則定位于高素質(zhì)教師。其次，課程設(shè)置的一體化，職前培養(yǎng)階段需要形成結(jié)構(gòu)合理、切合職前培養(yǎng)目標(biāo)、并且能夠與職后培訓(xùn)連貫的課程體系；新入職教師的課程設(shè)置重點(diǎn)是職業(yè)道德、教育教學(xué)常規(guī)以及教育教學(xué)技能等；提高階段的教師既要做到缺什么補(bǔ)什么，也要考慮到教師職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。再次，師資隊(duì)伍一體化，師范院?？梢云刚?qǐng)教研人員和專家型教師為師范生介紹中小學(xué)教育教學(xué)情況，師范院校的教師也需要深入中小學(xué)，了解教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，同時(shí)，還應(yīng)該參與到基礎(chǔ)教育改革，與中小學(xué)教師一起研究課題。

2.轉(zhuǎn)變教師職前教育觀念，培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)化教師

高等師范院校需要明確辦學(xué)的目標(biāo)，即為基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展提供合格的師資。首先，需要轉(zhuǎn)變職前教育觀念，明確教師職前培養(yǎng)的目標(biāo)，要培養(yǎng)出綜合素質(zhì)較高的專業(yè)化教師；其次，要優(yōu)化優(yōu)化職前培養(yǎng)的課程體系，更新職前培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力，比如增加教育課程門類、整合專業(yè)基礎(chǔ)課程和教育課程、增加教育實(shí)踐課程比例以及建立多元的教育實(shí)習(xí)模式；再次，要組織豐富多彩的活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)思想教育，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，提高師資隊(duì)伍質(zhì)量。

3.優(yōu)化教師職后培訓(xùn)模式，提高職后培訓(xùn)的教育質(zhì)量

教師職后培訓(xùn)是教師職業(yè)專業(yè)化的要求，也是終身教育與學(xué)習(xí)化社會(huì)思想的反映，更是滿足教師的個(gè)人發(fā)展需求。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)需加強(qiáng)培訓(xùn)管理，及時(shí)更新培訓(xùn)教材內(nèi)容，同時(shí)還要加強(qiáng)培訓(xùn)過(guò)程、評(píng)價(jià)管理；學(xué)校也要充分利用自身優(yōu)勢(shì)，做好校本培訓(xùn)，并適當(dāng)?shù)剌o以遠(yuǎn)程教育，更好地促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。當(dāng)然，要避免職后培訓(xùn)流于形式，還需要把制度與教師待遇和資格掛鉤。首先，把在職進(jìn)修和晉級(jí)加薪結(jié)合起來(lái)，將職后培訓(xùn)和教師利益結(jié)合起來(lái)，提高教師培訓(xùn)的熱情；其次，改革教師資格制度，促進(jìn)教師知識(shí)更新和素質(zhì)提高；再次，改善教師職后培訓(xùn)投資狀況，政府要加大對(duì)培訓(xùn)基地的投資力度，同時(shí)，還要對(duì)教師職后培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)來(lái)源進(jìn)行監(jiān)督和管理。[2]

此外，教師自身還需要積極主動(dòng)參與職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)。現(xiàn)代教師的素質(zhì)要求包括具備較高的信息素養(yǎng)，具有現(xiàn)代教育觀念、并掌握現(xiàn)代教學(xué)手段與方法，具有終身學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力，具備傳統(tǒng)教師的優(yōu)秀素質(zhì)。因而，作為未來(lái)的教師，師范生首先需要樹(shù)立正確的發(fā)展理念，積極參加教師職前培養(yǎng)，掌握好現(xiàn)代化的教學(xué)手段和教學(xué)方法，樹(shù)立終身教育理念；作為在職教師，則需要做好個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，主動(dòng)參加教師職后培訓(xùn)，抓住機(jī)會(huì)提升自我，并不斷地進(jìn)行自我總結(jié)和反省，有效提升自己的教學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]李東平.現(xiàn)代教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的再思考[J].繼續(xù)教育研究，2016（6）：69-71.

[2]牛小玲.中小學(xué)教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)機(jī)構(gòu)一體化的研究[J].高教學(xué)刊，2015（6）：53-54.