肖麗娟

摘要：在現(xiàn)在這個(gè)時(shí)期音樂(lè)對(duì)于人們來(lái)說(shuō)是一種高雅的情趣愛(ài)好，它不僅可以陶冶人們的情操，還可以使人們精神領(lǐng)域得到放松。高中時(shí)期，是孩子接受音樂(lè)教育的最好時(shí)期，因?yàn)檫@時(shí)候的他們思維活躍，接受能力比較強(qiáng)，對(duì)音樂(lè)的感知能力也很高。目前相關(guān)教育工作者的一個(gè)重點(diǎn)研究的課題就是怎樣能使學(xué)生在老師們的引導(dǎo)教育下高效科學(xué)的接受音樂(lè)的教學(xué)。本文即針對(duì)該問(wèn)題作出簡(jiǎn)要論述。

關(guān)鍵詞：高中音樂(lè) 課堂引入 鑒賞

新的音樂(lè)課標(biāo)出臺(tái)以來(lái)，國(guó)家更加注重對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)以及興趣愛(ài)好的培養(yǎng)。提倡科學(xué)教學(xué)、加強(qiáng)音樂(lè)實(shí)踐、注重音樂(lè)創(chuàng)造，通過(guò)音樂(lè)教育一方面能增加學(xué)生對(duì)音樂(lè)全新的認(rèn)識(shí)，另一方面還可以弘揚(yáng)中華民族文化。因此我們采用鑒賞課課堂導(dǎo)入的教學(xué)方式。

一、比較式導(dǎo)入法

這種導(dǎo)入法是播放不同種音樂(lè)的辦法，再由學(xué)生進(jìn)行區(qū)分和賞析。并對(duì)音樂(lè)發(fā)表出自己的觀點(diǎn)和看法。以《茉莉花》《刨洋芋》的鑒賞導(dǎo)入為例，老師可以在播放音樂(lè)的時(shí)候讓學(xué)生們自己去感受，感受兩首音樂(lè)所帶來(lái)的不同的感覺(jué)。對(duì)學(xué)生提出一些問(wèn)題對(duì)他們進(jìn)行啟發(fā)。讓他們自己主動(dòng)地去體會(huì)兩首音樂(lè)的不同。體會(huì)完全不同之處那么就一定會(huì)有一些相同之處。老師們要注意教學(xué)的方法方式，一邊播放音樂(lè)一邊引導(dǎo)學(xué)生去思考。教會(huì)學(xué)生要帶著問(wèn)題去思考。把自己完全融入到音樂(lè)之中去。體會(huì)音樂(lè)帶給我們的不同感受。

二、多媒體導(dǎo)入法

所謂多媒體導(dǎo)入法就是通過(guò)向?qū)W生播放視頻、音頻等將這些音樂(lè)作品展現(xiàn)在學(xué)生眼前。例如進(jìn)行西北民歌《上去高山望平川》、《刨洋芋》等作品鑒賞時(shí)，教師利用錄音機(jī)或制作PPT播放音頻，學(xué)生便會(huì)感受到西北民歌旋律高亢、開(kāi)闊的旋律特點(diǎn).。利用多媒體教學(xué)的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于教師一味的講解。這種課堂是沒(méi)有生氣的，利用多媒體課堂授課，這不僅可以吸引同學(xué)們的注意力。還可以使音樂(lè)更加多方面的展現(xiàn)在同學(xué)們的面前。對(duì)于課堂導(dǎo)入這一要求而言，視頻的播放使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)，能夠快速的融入到鑒賞課堂之中，并緊跟教師思路進(jìn)行聽(tīng)講，還可以發(fā)表自己的觀點(diǎn)，和老師同學(xué)們一起進(jìn)行探討。[1]

三、流行音樂(lè)導(dǎo)入法

流行音樂(lè)導(dǎo)入法是與學(xué)生年齡相結(jié)合，并與其日常生活相關(guān)的一種課堂導(dǎo)入方法，這是大多數(shù)老師采取的教學(xué)方式，這種方式可以拉近老師和同學(xué)們之間的距離。也可以使老師們所教授的問(wèn)題更容易接受和理解。例如《魯冰花》這首歌的歌詞是每個(gè)人都熟知的。以此同時(shí)教師在上課之初播放這首樂(lè)曲的時(shí)候，學(xué)生很容易與音樂(lè)產(chǎn)生共鳴。流行音樂(lè)更貼近生活，因此更易打動(dòng)學(xué)生。也能通過(guò)播放不同的音樂(lè)使學(xué)生們了解不同的樂(lè)器，一舉兩得。同時(shí)也豐富了學(xué)生的課余生活。老師們還可以播放一些更為流行的音樂(lè)。給學(xué)生們講述一些音樂(lè)背后的故事。這樣更能吸引學(xué)生們的注意力。也能使學(xué)生們更能全身心的投入到音樂(lè)之中去。去感受音樂(lè)的真諦。[2]

四、互動(dòng)式導(dǎo)入法

互動(dòng)式導(dǎo)入法是通過(guò)學(xué)生們和老師之間的互動(dòng)，是大家一起共同學(xué)習(xí)的方式。指的是老師前一天晚上布置一些關(guān)于音樂(lè)的資料。讓同學(xué)們自己上網(wǎng)去查閱有關(guān)音樂(lè)的各種介紹與背景。學(xué)生們也可以把自己喜歡聽(tīng)的音樂(lè)收集起來(lái)，制作一些歌單或者以PPT的形式在課堂上對(duì)大家進(jìn)行展示。把自己喜歡的分享給別人。這樣學(xué)生也可以當(dāng)老師，跟大家一起互動(dòng)學(xué)習(xí)。這樣的課堂更加能吸引學(xué)生們的注意力。使得教學(xué)成果更能完美的體現(xiàn)。同學(xué)們還可以模仿一些音樂(lè)里的人物，下節(jié)課上向同學(xué)進(jìn)行才藝展示以實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)的過(guò)程，同時(shí)也為學(xué)生施展自己的才華提供了一個(gè)舞臺(tái)。

五、銜接式導(dǎo)入法

我們通過(guò)對(duì)上一節(jié)課的學(xué)習(xí)一定對(duì)這種音樂(lè)有了全新的認(rèn)識(shí)。那么在下一節(jié)音樂(lè)課中老師就可以選取遇上一節(jié)課一個(gè)類型的歌曲。這樣是同學(xué)們可以連接上一節(jié)課所學(xué)習(xí)到的鑒賞方式來(lái)欣賞和評(píng)析這一節(jié)課的內(nèi)容。之所以選擇采取銜接式的導(dǎo)入方法進(jìn)行課堂導(dǎo)入，原因在于通過(guò)教師的銜接過(guò)程，可以幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)對(duì)前一節(jié)課所學(xué)到的內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化和鞏固。也對(duì)下一節(jié)課所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行了預(yù)習(xí)。自然的引出即將進(jìn)行鑒賞的音樂(lè)內(nèi)容，使學(xué)生不至感到過(guò)于突兀而不易接受，這種方式可以很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

六、情景創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入法

情境創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入法是通過(guò)采取一定的手段為學(xué)生展現(xiàn)出與所學(xué)音樂(lè)有關(guān)的相關(guān)情景。不僅可以使學(xué)生很快的融入到課堂之中去還能提高學(xué)生課堂的帶入效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在課前老師可以制作一些課件以便上課的時(shí)候供學(xué)生們觀看。劇烈一些不同風(fēng)格的音樂(lè)由于這些曲目的演奏樂(lè)器、節(jié)奏及所要抒發(fā)的思想情感各不相同，因此可在激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，分析不同曲目的各自特點(diǎn)。老師還可以收集一些與音樂(lè)的相關(guān)圖片和視頻通過(guò)大屏幕展示給學(xué)生，還可通過(guò)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。通過(guò)對(duì)音樂(lè)前期氣氛的渲染，學(xué)生會(huì)對(duì)所要欣賞的音樂(lè)產(chǎn)生好奇感，引導(dǎo)學(xué)生去探索音樂(lè)的真諦。

結(jié)語(yǔ)

老師們不僅要教會(huì)學(xué)生去鑒賞音樂(lè)還要鼓勵(lì)高中音樂(lè)課堂面向全部學(xué)生開(kāi)展，提倡科學(xué)教學(xué)、加強(qiáng)音樂(lè)實(shí)踐、注重音樂(lè)創(chuàng)造，通過(guò)對(duì)于高中學(xué)生的音樂(lè)教育，達(dá)到弘揚(yáng)民資文化，傳播優(yōu)秀音樂(lè)思想的目的。由此可見(jiàn)通過(guò)科學(xué)的導(dǎo)入方法可以在短時(shí)間內(nèi)激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能更快地使學(xué)生融入到課堂之中去，完美的展現(xiàn)了情境創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入法的真正意義。除了這些方法還有很多方式，老師們可以在自己積累的經(jīng)驗(yàn)之中慢慢的去探索。給學(xué)生以全新的教學(xué)方式。我相信這樣的教學(xué)方式在未來(lái)會(huì)越來(lái)越普遍。

參考文獻(xiàn)

[1]高峰.高中音樂(lè)鑒賞課課堂導(dǎo)入初探[J].學(xué)周刊.2011，09：167.

[2]劉娟.普通高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策研究[D].山東師范大學(xué)，2011.