白紅玲

摘要：部編教材發(fā)行使用，在編排上，初中語文教材中，文言文所占的比例有了一定量的增加，而大多數(shù)學(xué)生，對閱讀和學(xué)習(xí)文言文，有一定程度的畏難情緒。而流傳下來廣為傳誦的文言文，包涵了中華五千年文明最深厚的積淀，堪稱國學(xué)經(jīng)典。這也是語文教材中要選編可觀數(shù)量的文言文不可或缺的理由。

關(guān)鍵詞：初中語文 學(xué)習(xí)文言文

大文學(xué)家托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)不需要強(qiáng)制，而是需要激發(fā)學(xué)生的興趣?！迸d趣是求知的前提，是推動(dòng)學(xué)生求知的內(nèi)動(dòng)力?！爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分?。”新版語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣?！敝袑W(xué)文言文教學(xué)中，存在著很多學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣不濃問題，它將會直接影響到學(xué)生閱讀能力的提高。可見，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文興趣是非常必要的。

一、語文教師對學(xué)生閱讀興趣的引導(dǎo)

一個(gè)優(yōu)秀的語文教師，一定是在文言文方面有著相當(dāng)造詣的人。要做好文言文教學(xué)，對語文教師而言，不僅要具備先進(jìn)的教育教學(xué)理念、正確的教育教學(xué)原則，高效的教育教學(xué)方法，還應(yīng)該具備一定的文言文修養(yǎng)。上課時(shí)能做到對文言文課文精熟牢記于心，基本篇目能夠出口成誦，對一些國學(xué)經(jīng)典、著名論著能夠達(dá)到信手拈來，旁征博引，運(yùn)用自如。教師這樣的表現(xiàn)，能讓學(xué)生直觀感受到學(xué)好文言文的妙處，親其師進(jìn)而信其道。這樣能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的熱情，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的信心。鑒于此我在教學(xué)文言文時(shí)，特別是篇幅稍長的文言文，我都會先用飽含激情的語言當(dāng)堂背誦給學(xué)生，如《口技》《送東陽馬生序》《活板》等。每次激情背誦完后，學(xué)生都會不約而同地送上掌聲。我就會不失時(shí)機(jī)地激勵(lì)學(xué)生，“你們肯定會比老師背得更好，你們現(xiàn)在處于學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期，也是記憶力最好的階段，下功夫去積累一些經(jīng)典文學(xué)會受益終生。”如果學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)能夠按要求背誦，我會給予他們適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。有了老師的引導(dǎo)和獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣極大的被激發(fā)起來。

二、語文教材對學(xué)生閱讀感知的陶冶

通過多種激趣方式，帶著學(xué)生真正走進(jìn)文本，感知文本，和文本對話。真正的閱讀是與作者心靈的溝通和對話。如果學(xué)生面對文言文時(shí)，心靈之門是關(guān)闔的，感情之門是閉鎖的，課文在學(xué)生眼中就是一堆枯燥死板的文字而已，文字的生命力和魅力將不復(fù)存在。因此教師的一個(gè)重要任務(wù)，就是為學(xué)生和文本搭建一座橋梁，讓學(xué)生走進(jìn)作者的靈魂，真切感受到作者的喜怒哀樂，體會作者所經(jīng)歷的苦辣酸甜，并受到感染陶冶，與作者產(chǎn)生共鳴。唯有如此，學(xué)生才會產(chǎn)生學(xué)習(xí)文言文的欲望，才能由要我學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)。

“讀書百遍，其義自見?！痹囅虢處熋鎺θ?、精神飽滿地走上講臺，那悅耳動(dòng)聽的嗓音、抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)、繪聲繪色的話語、逼真?zhèn)魃竦膭?dòng)作，能不激發(fā)起學(xué)生求知的情感，產(chǎn)生銷魂攝魄的效果嗎？在教學(xué)《口技》時(shí)，教師在誦讀中細(xì)膩模擬出作者所描寫的那些聲音，讓學(xué)生去領(lǐng)略口技一人高超絕倫的表演藝術(shù)“中間力拉崩倒之聲，火爆聲，呼呼風(fēng)聲，百千齊作；又夾百千求救聲，曳屋許許聲，搶奪聲，潑水聲。凡所應(yīng)有，無所不有?！弊寣W(xué)生似乎身臨其境，火勢突起時(shí)候，各種聲音夾雜其中， “于是賓客無不變色離席，奮袖出臂，兩股戰(zhàn)戰(zhàn)，幾欲先走?！蓖ㄟ^證明側(cè)面描寫相結(jié)合的方式寫出口技一人的技藝絕妙。

三、語文課堂對學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成

“授之以魚，不如授之以漁?！苯淌菫榱瞬唤?，在文言文教學(xué)過程中，要放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而不是簡單地向?qū)W生灌輸知識。而是要通過對知識的學(xué)習(xí)，點(diǎn)燃學(xué)生求知火把，不是課堂上一味的由老師提問，而是由學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，不是單純地解決學(xué)生的問題，而是放手讓學(xué)生在文本中自主地區(qū)探尋答案，乃至于結(jié)束文本學(xué)習(xí)后，依然在思索問題。

在教學(xué)《送東陽馬生序》的時(shí)候，我在上新課之前，先將課文翻譯成現(xiàn)代漢語，在班級組織一次別開生面的討論會，討論的內(nèi)容就是課文中所講的有關(guān)學(xué)習(xí)、為人、行事的方法，在現(xiàn)今社會是否還適用的問題。班上學(xué)生踴躍發(fā)言，并聯(lián)系自己的生活實(shí)際，表達(dá)了很多我都未曾想到的觀點(diǎn)，再教學(xué)課文的的時(shí)候，就變得簡單多了。拉近了文本與學(xué)生的距離，讓學(xué)生自己動(dòng)手去搜集資料：在現(xiàn)在社會中，很多文言文中的故事，已經(jīng)搬上了熒屏。放手讓學(xué)生在結(jié)合注釋、自讀提示的基礎(chǔ)上，自主的弄清文言文的大意，去讀通，去讀懂，去理解每一句話，及理解通篇文章的整體大意，這一環(huán)節(jié)要給學(xué)生留下充足的時(shí)間，放手讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，或通過小組合作交流，解決各自在閱讀過程中的問題，教師在教學(xué)中設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題，讓學(xué)生通過讀、辯、思、議，以達(dá)到明白其中所蘊(yùn)涵的道理。學(xué)生不僅學(xué)文言文，而且給學(xué)生一個(gè)自我發(fā)展的空間，切實(shí)做到多讀多問多理解。

四、課外閱讀與課堂教學(xué)相輔相成

誦讀法是中國幾千年語文教學(xué)最重要也最有效的方法。熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。通過朗讀背誦，整篇文章記熟了，古人說話寫文章的語氣語調(diào)方式方法也就味出來了。誦讀越多，越能觸類旁通。誦讀一定要讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，讀出語氣語調(diào)，進(jìn)而讀出作者的思想感情。

朱熹說：“學(xué)者觀書，務(wù)須讀得字字響亮，不可誤讀一字，不可少讀一字，不可多讀一字，不可牽強(qiáng)暗記，只要多讀數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘”。這不僅強(qiáng)調(diào)了誦讀的重要，而且對誦讀提出了嚴(yán)格的要求。教師一定要按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律加以設(shè)計(jì)，對誦讀多加指導(dǎo)，讓學(xué)生讀得得法。利用每天課前三分鐘，讓學(xué)生輪流上臺背誦課文，一方面鞏固背誦成果，一方面還可鍛煉學(xué)生的膽量和上臺說話的能力，一舉三得。

默寫也是運(yùn)用內(nèi)部語言背誦的一種形式，既用腦，又動(dòng)手，可加深對文章的記憶。課下默寫的方式進(jìn)行大范圍檢測，一到兩個(gè)星期后可再實(shí)行筆頭抽查的方法，以后再不定期地小范圍檢查。期中期末考試前的復(fù)習(xí)也是一個(gè)鞏固再記憶的好時(shí)期。

課外閱讀也是學(xué)生積累積淀的有效方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)如果僅僅依靠課堂教學(xué)就顯得單薄了，課堂學(xué)習(xí)畢竟是有限的，主要是學(xué)習(xí)方法，通過方法學(xué)會更多的有效的課外學(xué)習(xí)，充盈學(xué)生的語言積累，為日后的學(xué)習(xí)生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

冰凍三尺，非一日之寒。學(xué)習(xí)文言文也不是一朝一日之功。語文教師只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生在誦讀的基礎(chǔ)上，溫故知新，不斷積累，掌握學(xué)習(xí)文言文的規(guī)律方法，才能把課內(nèi)學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為能力，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的能力。