摘要：通過對(duì)“專業(yè)”、“專業(yè)結(jié)構(gòu)”、“專業(yè)設(shè)置”、“專業(yè)調(diào)整”等一系列概念詞匯的分析和辨識(shí)，厘清高校專業(yè)建設(shè)工作思路，從優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)、提高專業(yè)品質(zhì)等方面探索綜合性藝術(shù)院校專業(yè)發(fā)展的建設(shè)路徑。

關(guān)鍵詞：綜合性藝術(shù)院校 專業(yè)建設(shè) 認(rèn)識(shí)基礎(chǔ) 路徑探索

隨著國(guó)家對(duì)高校專業(yè)設(shè)置自主權(quán)的逐步放開，綜合性藝術(shù)院校的專業(yè)發(fā)展勢(shì)頭強(qiáng)勁，現(xiàn)行本科專業(yè)目錄下藝術(shù)學(xué)本科專業(yè)大部分已設(shè)置與建設(shè)，各校正積極向相關(guān)學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域拓展。高等學(xué)校的專業(yè)建設(shè)是人才培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，對(duì)高等學(xué)校辦學(xué)規(guī)模、質(zhì)量提升有決定性的作用。目前，綜合性藝術(shù)院校的專業(yè)建設(shè)已完成了增長(zhǎng)專業(yè)數(shù)量、齊備專業(yè)種類的“外觀性”任務(wù)，正面臨著豐富專業(yè)內(nèi)涵、提升專業(yè)品質(zhì)的新課題。[1]

一、認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)

在專業(yè)建設(shè)中，經(jīng)常遇到“專業(yè)”、“專業(yè)結(jié)構(gòu)”、“專業(yè)設(shè)置”、“專業(yè)調(diào)整”等一系列用語(yǔ)，對(duì)這些概念詞匯的分析和辨識(shí)，將有助于我們厘清工作思路，有計(jì)劃有重點(diǎn)地推薦學(xué)校專業(yè)建設(shè)各項(xiàng)工作。

1.專業(yè)

《辭海》①中對(duì)“專業(yè)”有如下解釋：“高等學(xué)?；蛑械葘I(yè)學(xué)校依據(jù)社會(huì)分工需要所分成的學(xué)業(yè)門類”，“各專業(yè)都有獨(dú)立的教學(xué)計(jì)劃，以體現(xiàn)本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格”；而《教育大辭典》②的表述是：“高等學(xué)校或中等專業(yè)學(xué)校根據(jù)社會(huì)分工、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要以及學(xué)科的發(fā)展和分類狀況而劃分的學(xué)業(yè)門類。高等學(xué)校和中等專業(yè)學(xué)校設(shè)置的各種專業(yè)，體現(xiàn)各自不同的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，制定各自不同的教學(xué)計(jì)劃和課程體系”。[2]

對(duì)于高等學(xué)校中的專業(yè)，潘懋元教授的界定是：專業(yè)是課程的一種組織形式，課程的不同組合形成不同的專業(yè)③。

由此可以從廣義和狹義兩個(gè)層面來(lái)界定“專業(yè)”。從廣義上講，專業(yè)即某種職業(yè)不同于其它職業(yè)的一些特定的勞動(dòng)特點(diǎn)，主要是指一種特定的社會(huì)職業(yè)。狹義的專業(yè)即高等學(xué)校的專業(yè)，是根據(jù)學(xué)科分類和社會(huì)職業(yè)分工需要分門別類進(jìn)行高深專門知識(shí)教與學(xué)活動(dòng)的基本單位④。

可見，專業(yè)在高等教育體系和人才培養(yǎng)過程中有著突出重要的地位，它是高校組織的基本元素，是高等學(xué)校根據(jù)科學(xué)分類和社會(huì)職業(yè)分工提出的人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格而設(shè)定的人才培養(yǎng)范圍。

2.專業(yè)結(jié)構(gòu)與專業(yè)設(shè)置

在高等教育領(lǐng)域，專業(yè)結(jié)構(gòu)是指各類各層次專業(yè)間的組合方

式⑤。它有三個(gè)層面：一是國(guó)家層面，指全國(guó)范圍內(nèi)設(shè)置本科專業(yè)的種類，以及專業(yè)數(shù)量和專業(yè)布點(diǎn)的組合情況；二是區(qū)域?qū)用妫敢欢ǖ貐^(qū)和省市范圍內(nèi)高校專業(yè)的數(shù)量和專業(yè)布點(diǎn)的組合情況；三是學(xué)校層面，即某所高校開設(shè)的專業(yè)總和及其內(nèi)在構(gòu)成。

專業(yè)結(jié)構(gòu)的形成需要學(xué)校決策層做好“頂層設(shè)計(jì)”與總體規(guī)劃，整個(gè)理想化專業(yè)結(jié)構(gòu)的搭建過程必須由學(xué)?？傮w把控，一方面缺少整體調(diào)控的專業(yè)設(shè)置行為，往往缺乏必要的調(diào)研與論證，呈現(xiàn)出片斷式、隨意性，那么后續(xù)的新辦專業(yè)建設(shè)質(zhì)量也就無(wú)法預(yù)期；另一方面，再完美的規(guī)劃都要服從于教育發(fā)展的實(shí)際，當(dāng)外界因素發(fā)生變化、影響到高校專業(yè)設(shè)置與專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整時(shí)，只有依靠學(xué)校的整體力量才能更好的應(yīng)對(duì)，通過資源的統(tǒng)籌調(diào)配，支持專業(yè)順勢(shì)調(diào)整與發(fā)展。

專業(yè)設(shè)置是指國(guó)家和高等學(xué)校對(duì)專業(yè)的劃分和安排。專業(yè)設(shè)置是人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，是高等學(xué)校人才培養(yǎng)規(guī)劃的具體執(zhí)行。專業(yè)設(shè)置的“責(zé)任方”一般有兩個(gè)：一是國(guó)家，即高校管理部門代表國(guó)家根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要，進(jìn)行專業(yè)劃分，制訂專業(yè)目錄，并根據(jù)結(jié)構(gòu)合理的原則對(duì)高等學(xué)校專業(yè)進(jìn)行布局指導(dǎo)。二是學(xué)校，即高校擁有設(shè)置專業(yè)的自主權(quán)，可根據(jù)自己的需要和條件安排自己的專業(yè)。

從實(shí)際操作來(lái)看，高校專業(yè)設(shè)置的完整程序是依照教育部《普通高等學(xué)校本科專業(yè)設(shè)置管理規(guī)定》和本地區(qū)教育主管部門制定的實(shí)施細(xì)則，完成相應(yīng)的專業(yè)備案或?qū)徟绦?，接受教育部專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的審核與評(píng)議，待教育部公布正式結(jié)果后方可正式開辦或停辦相應(yīng)本科專業(yè)。[3]

高等學(xué)校的專業(yè)設(shè)置應(yīng)以學(xué)校的專業(yè)結(jié)構(gòu)為前提，現(xiàn)有的專業(yè)結(jié)構(gòu)是專業(yè)設(shè)置的基礎(chǔ)，規(guī)劃目標(biāo)中的專業(yè)結(jié)構(gòu)藍(lán)圖為當(dāng)下專業(yè)設(shè)置工作的方向指引，而專業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化就是由專業(yè)設(shè)置來(lái)實(shí)現(xiàn)的，可以說兩者緊密相連，互為依存。[4]

3.專業(yè)調(diào)整與專業(yè)建設(shè)

專業(yè)調(diào)整，僅從高校的角度來(lái)看，是指依據(jù)學(xué)校內(nèi)外部環(huán)境和專業(yè)自身發(fā)展需要所進(jìn)行的有關(guān)專業(yè)的增減、合并、轉(zhuǎn)向、調(diào)適等活動(dòng)。對(duì)專業(yè)的調(diào)整應(yīng)遵循合理布局、服務(wù)行業(yè)、可持續(xù)發(fā)展的原則，從自身?xiàng)l件出發(fā)適度發(fā)展，以人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心不斷改革教學(xué)內(nèi)容和課程體系，努力提高辦學(xué)效益。在全面考慮社會(huì)需求、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、高等教育發(fā)展趨勢(shì)等各方面因素的基礎(chǔ)上，處理好社會(huì)需求與辦學(xué)實(shí)際、發(fā)展規(guī)模與學(xué)科組成、專業(yè)規(guī)劃與課程設(shè)置等關(guān)系。就專業(yè)調(diào)整的內(nèi)容而言，專業(yè)設(shè)置權(quán)的運(yùn)用、專業(yè)管理機(jī)制的改革、課程體系的綜合化建設(shè)等等，都是值得關(guān)注的。[5]

應(yīng)該說各級(jí)教育主管部門與高等院校都有專業(yè)建設(shè)的任務(wù)，但各方的著眼角度、考慮范圍明顯不同，作為辦學(xué)主體與質(zhì)量主體，高校承擔(dān)著專業(yè)建設(shè)的核心工作，簡(jiǎn)單概括起來(lái)就是：優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)、提升專業(yè)品質(zhì)。專業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化具體通過新增專業(yè)、撤銷專業(yè)等專業(yè)設(shè)置等行為來(lái)完成，專業(yè)品質(zhì)的提升主要是各專業(yè)要素的質(zhì)量提升?；谏鲜龇治?，個(gè)人認(rèn)為對(duì)高校而言，專業(yè)建設(shè)的范疇大于專業(yè)調(diào)整，專業(yè)調(diào)整往往特指專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化，而專業(yè)教學(xué)質(zhì)量建設(shè)與內(nèi)涵提升則是學(xué)校專業(yè)建設(shè)工作另一方面的重要任務(wù)。

二、路徑探索

在我國(guó)獨(dú)立設(shè)置的31所高等藝術(shù)院校中，有7所為綜合性藝術(shù)院校，他們分別南京藝術(shù)學(xué)院、山東藝術(shù)學(xué)院、廣西藝術(shù)學(xué)院、吉林藝術(shù)學(xué)院、云南藝術(shù)學(xué)院、新疆藝術(shù)學(xué)院以及解放軍藝術(shù)學(xué)院（排名不分先后）。相對(duì)于其他藝術(shù)院校，這些綜合性藝術(shù)院校在建校之初就同時(shí)開設(shè)了美術(shù)、音樂、舞蹈等多種類的藝術(shù)類本科專業(yè)，在專業(yè)建設(shè)與發(fā)展上也呈現(xiàn)出多頭并進(jìn)、專業(yè)交融的特點(diǎn)。作為地方性高等院校，各綜合性藝術(shù)院校為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展與文化藝術(shù)建設(shè)培養(yǎng)了一批批高素質(zhì)的專業(yè)藝術(shù)人才。

綜合性藝術(shù)院校雖然被普遍承認(rèn)具有一定的特殊性，但其本質(zhì)仍是高等院校，必須遵循高等教育的基本規(guī)律和高校辦學(xué)的基本原則。就其特殊性而言，筆者認(rèn)為主要是兩個(gè)方面：一是綜合性，藝術(shù)院校的主干學(xué)科往往明確且單一，圍繞藝術(shù)學(xué)學(xué)科的專業(yè)拓展以融合文學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科為主，新增專業(yè)的內(nèi)容包括了補(bǔ)充藝術(shù)學(xué)專業(yè)目錄中的專業(yè)，也包含了增設(shè)跨學(xué)科、目錄外的新興專業(yè)，而從數(shù)量上看后者的建設(shè)比重越來(lái)越大；二是分類建設(shè)，主要體現(xiàn)在傳統(tǒng)專業(yè)與新興專業(yè)、優(yōu)勢(shì)專業(yè)與新辦專業(yè)在專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的措施上有所不同：傳統(tǒng)、優(yōu)勢(shì)專業(yè)的改革力度較小，主要是教師個(gè)體教學(xué)行為的改善以及課程教學(xué)內(nèi)容的部分調(diào)整，而新興、新辦專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式等調(diào)整明顯更加頻繁。

這里我們探討的是專業(yè)建設(shè)的路徑，那么新增和撤銷專業(yè)可以說是優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)最直接的方法，以質(zhì)量建設(shè)為抓手的建設(shè)方式則是促進(jìn)專業(yè)內(nèi)涵提升的關(guān)鍵所在。

1.優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)

（1）新增專業(yè)

提到專業(yè)發(fā)展往往會(huì)以專業(yè)增設(shè)為前提，數(shù)量上的增加是最直觀的“發(fā)展”。在教育部高教司頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)管理規(guī)定（2012）》中，對(duì)高校新增專業(yè)的管理有著一整套完整、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶徍肆鞒獭?/p>

從學(xué)校內(nèi)部開始，由擬新增專業(yè)所在學(xué)院向?qū)W校教務(wù)處提出書面申請(qǐng)，根據(jù)擬新增本科專業(yè)是否已納入教育部公布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012）》，分備案專業(yè)與審批專業(yè)兩種情況提交相應(yīng)的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)設(shè)置申請(qǐng)表》；經(jīng)教務(wù)處經(jīng)初步審核后，組織校內(nèi)外專家學(xué)者召開教學(xué)委員會(huì)或?qū)I(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)的專題會(huì)議，聽取專業(yè)負(fù)責(zé)人關(guān)于專業(yè)增設(shè)的可行性論證報(bào)告，集體審議增設(shè)專業(yè)的建設(shè)意義與籌建情況；通過專家會(huì)議審核的增設(shè)意向，可由教育部“普通高等學(xué)校本科專業(yè)設(shè)置與服務(wù)平臺(tái)”上報(bào)。

由“98版專業(yè)目錄”過渡到“2012版專業(yè)目錄”，綜合性藝術(shù)院校專業(yè)建設(shè)迎來(lái)了前所未有的發(fā)展機(jī)遇。自2012年教育部公布新版普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄后，藝術(shù)學(xué)由文學(xué)學(xué)科中獨(dú)立出來(lái)成為高等教育體系中第十三個(gè)學(xué)科門類，下設(shè)5個(gè)專業(yè)類、33個(gè)本科專業(yè)。此時(shí)藝術(shù)院校的專業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展了明顯的變化，除了專業(yè)數(shù)量的顯著增加，更重要的是確立了以藝術(shù)學(xué)學(xué)科為核心、多個(gè)學(xué)科交叉融合的學(xué)科體系，綜合性藝術(shù)院校更是基于藝術(shù)學(xué)專業(yè)設(shè)置齊全的優(yōu)勢(shì)，突顯出藝術(shù)學(xué)學(xué)科主動(dòng)發(fā)力、跨學(xué)科拓展方向明確的專業(yè)建設(shè)模趨勢(shì)。

（2）撤銷專業(yè)

鑒于我國(guó)高等教育由弱到強(qiáng)、由特殊到普及的發(fā)展過程，自建國(guó)以來(lái)的70年中，大部分的時(shí)間里高校都是在努力的新增專業(yè)，專業(yè)數(shù)量整體呈不斷上升趨勢(shì)。以南京藝術(shù)學(xué)院等6所綜合性藝術(shù)院校為例，僅1999年-2012年期間，各校依照“98版專業(yè)目錄”相繼增設(shè)本科專業(yè)70個(gè)，專業(yè)總量達(dá)134個(gè)，換句話說一半以上的專業(yè)是高校擴(kuò)招以來(lái)新設(shè)立的。

進(jìn)入高等教育大眾化之后，許多高校自覺不自覺地開始反思增設(shè)專業(yè)的節(jié)奏與效益，正如擴(kuò)招給高校帶來(lái)的壓力與考驗(yàn)，迅速增長(zhǎng)的本科專業(yè)同樣面臨著數(shù)量與質(zhì)量、外延與內(nèi)涵的辯證關(guān)系。近幾年來(lái)，在教育部公布的年度專業(yè)增設(shè)與撤銷審核結(jié)果中，“撤銷專業(yè)”的名單越來(lái)越長(zhǎng)，2013-2017年的五年間共撤銷本科專業(yè)604個(gè)布點(diǎn)、涉及全國(guó)31個(gè)省市自治區(qū)及中央部委，撤銷專業(yè)的數(shù)量由2013年25個(gè)增長(zhǎng)到2017年241個(gè)，增幅達(dá)近十倍⑥。可以說，高等院校正以一種戰(zhàn)略眼光重新審視高校專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)狀況，從大局出發(fā)、從質(zhì)量建設(shè)出發(fā)，客觀理性地調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)、撤銷個(gè)別不符合學(xué)校專業(yè)建設(shè)實(shí)際的專業(yè)，這不失為理性之舉。

2.提升專業(yè)品質(zhì)

（1）構(gòu)建符合學(xué)校實(shí)際的人才培養(yǎng)模式

“人才培養(yǎng)模式”是指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，管理制度和評(píng)估方式，實(shí)施人才教育的過程的總和。對(duì)于”人才培養(yǎng)模式”這個(gè)概念我國(guó)很多學(xué)者都對(duì)其下過定義。1998 年在教育部召開的第一次全國(guó)普通高校教學(xué)工作會(huì)議上，時(shí)任教育部副部長(zhǎng)的周遠(yuǎn)清同志曾對(duì)這一概念作出過闡述，他認(rèn)為所謂的人才培養(yǎng)模式，實(shí)際上就是人才的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格以及實(shí)現(xiàn)這些培養(yǎng)目標(biāo)的方法或手段。

高校的人才培養(yǎng)工作是以專業(yè)為單位進(jìn)行的，人才的培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格也可以理解為相應(yīng)本科專業(yè)的目標(biāo)與規(guī)格。教育部對(duì)普通高校本科專業(yè)的教學(xué)工作有宏觀的規(guī)定與要求，教育部高教司主編的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》（高等教育出版社2012年出版）中，對(duì)目錄中收錄的352種基本專業(yè)都做了介紹，包含了培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)要求、主干學(xué)科、核心知識(shí)領(lǐng)域、核心課程、主要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)、主要專業(yè)實(shí)驗(yàn)、修業(yè)年限、授予學(xué)位等信息?？梢哉f這是國(guó)家對(duì)高校專業(yè)教學(xué)的基本要求和規(guī)范內(nèi)容，是“規(guī)定動(dòng)作”。落實(shí)到具體的高校專業(yè)教學(xué)過程中，如何將“規(guī)定動(dòng)作”完成，實(shí)現(xiàn)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，達(dá)到質(zhì)量建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)，就需要一整套制度與操作流程，這樣體現(xiàn)著某種人才培養(yǎng)的思想或理論、規(guī)定著人才培養(yǎng)活動(dòng)的程序與框架、包含有相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，具有規(guī)范性與操作性的方式方法的總和，就是人才培養(yǎng)模式?？梢?，人才培養(yǎng)模式是專業(yè)教學(xué)在不同高校具體化、應(yīng)用化的過程，同一個(gè)專業(yè)在不同高校開辦數(shù)年后應(yīng)當(dāng)能夠總結(jié)出具有不同特色的人才培養(yǎng)模式。

以南京藝術(shù)學(xué)院為例，學(xué)?；邶R全的藝術(shù)學(xué)學(xué)科、專業(yè)資源，實(shí)施“分類分型”培養(yǎng)，確立了創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型等三種人才培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)圍繞學(xué)校的“綜合性”優(yōu)勢(shì)，逐步構(gòu)建起“三位一體”人才培養(yǎng)模式。這一人才培養(yǎng)模式的確定，不僅為現(xiàn)下各專業(yè)、各學(xué)院的教學(xué)發(fā)展指明了方向，也穩(wěn)定了專業(yè)建設(shè)長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃的思路，專業(yè)間因?yàn)椴煌哪繕?biāo)定位最大程度避免了同質(zhì)化傾向。人才培養(yǎng)目標(biāo)與特色的明確，實(shí)際就是對(duì)專業(yè)建設(shè)方向與教學(xué)要求的明確，“人才培養(yǎng)模式”的外延應(yīng)當(dāng)是大于“專業(yè)”的，那么符合學(xué)校發(fā)展實(shí)際的人才培養(yǎng)模式構(gòu)建實(shí)質(zhì)就是為本科專業(yè)建設(shè)創(chuàng)建了友好的外部環(huán)境和科學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵，事半功倍、一舉兩得。

（2）落實(shí)專業(yè)準(zhǔn)入機(jī)制

高等院校專業(yè)的準(zhǔn)入往往涉及教學(xué)單位、學(xué)校、上級(jí)主管部門等多個(gè)方面，做好新增專業(yè)的申報(bào)審核是高校開展專業(yè)設(shè)置與建設(shè)的第一步，簡(jiǎn)而言之就是力求設(shè)立的專業(yè)確實(shí)需要辦也確實(shí)能辦好?！按_實(shí)需要辦”是對(duì)專業(yè)增設(shè)必要性的體現(xiàn)，教學(xué)單位在完成人才市場(chǎng)需求調(diào)研、現(xiàn)有教學(xué)資源分析等論證的基礎(chǔ)上，向?qū)W校教學(xué)委員會(huì)提出增設(shè)申請(qǐng)，接受校內(nèi)外專業(yè)的集體審議。在這項(xiàng)工作中，需要高校始終堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，不盲目冒進(jìn)、不“因人設(shè)崗”，真正從學(xué)校發(fā)展規(guī)劃和工作實(shí)際出發(fā)，貫徹執(zhí)行“一個(gè)專業(yè)原則上只在一個(gè)學(xué)院開設(shè)”的要求，避免專業(yè)建設(shè)出現(xiàn)通知后和低水平重復(fù)。“確實(shí)能辦好”則落實(shí)在新辦專業(yè)建設(shè)上，高校應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)新增頭四年的專項(xiàng)建設(shè)，制訂建設(shè)規(guī)劃與工作細(xì)則，做好“新生兒護(hù)理”，有針對(duì)性地扶持新辦專業(yè)完善課程體系、優(yōu)化專業(yè)教學(xué)、強(qiáng)化師資隊(duì)伍，同時(shí)細(xì)化對(duì)新辦專業(yè)的質(zhì)量監(jiān)測(cè)與評(píng)估，使工作重心盡快由專業(yè)籌建與申報(bào)進(jìn)入到規(guī)范管理與建設(shè)上來(lái)。

從南藝近年來(lái)的建設(shè)情況看，將專業(yè)準(zhǔn)入的范疇延長(zhǎng)至新辦專業(yè)的建設(shè)評(píng)估、以評(píng)估指標(biāo)補(bǔ)充專業(yè)建設(shè)方案的做法，有效縮短了新增專業(yè)的“磨合期”，增強(qiáng)了新專業(yè)的發(fā)展動(dòng)力。2016年學(xué)校首次參加省教育評(píng)估院的新辦專業(yè)評(píng)估，公共藝術(shù)、工藝美術(shù)、中國(guó)畫、書法學(xué)等4個(gè)新辦專業(yè)全部一次性通過審核。

（3）加強(qiáng)專業(yè)內(nèi)部要素建設(shè)

以專業(yè)內(nèi)涵提升為主要內(nèi)容的建設(shè)工作，是高校專業(yè)建設(shè)最為核心的內(nèi)容，初建專業(yè)滿懷豪情與信誓旦旦必須融入到專業(yè)各內(nèi)部要素的建設(shè)中去。

在課程、教材、教師、教學(xué)組織、專業(yè)實(shí)踐等各類專業(yè)內(nèi)部要素中，個(gè)人認(rèn)為教師是關(guān)鍵。首先是專業(yè)帶頭人，二級(jí)學(xué)院在新增專業(yè)建設(shè)上最重要的是專業(yè)帶頭人的選擇，要求這個(gè)人既要了解專業(yè)內(nèi)涵、從學(xué)科的角度熟悉專業(yè)，也要對(duì)高等教育政策、高等教育規(guī)律等有一定的了解，可以帶領(lǐng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)在現(xiàn)有制度環(huán)境下充分調(diào)動(dòng)教學(xué)資源，圍繞專業(yè)建設(shè)目標(biāo)開展各項(xiàng)教學(xué)工作。其次是師資隊(duì)伍。所有的目標(biāo)和方案都必須由教師在一線專業(yè)教學(xué)中一步步實(shí)現(xiàn)，師資隊(duì)伍的整體水平在一定程度了決定了專業(yè)教學(xué)質(zhì)量提升的高度。因此，需要充分肯定教師在教學(xué)建設(shè)與專業(yè)發(fā)展中的重要作用，尊重廣大一線教師的教學(xué)成果，鼓勵(lì)并幫助教師積極參與教學(xué)改革與研究工作，將教學(xué)成果與科研成果同等看待，在工作量計(jì)算、崗位津貼發(fā)放、評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)、職務(wù)評(píng)聘等方面，制定明確、可操作的鼓勵(lì)政策，全面調(diào)動(dòng)教師投入教學(xué)改革與專業(yè)建設(shè)的積極性和創(chuàng)造性。

此外，課程建設(shè)也是專業(yè)內(nèi)部要素建設(shè)中值得關(guān)注的一個(gè)方面。專業(yè)是課程的一種組織形式，但不是課程的簡(jiǎn)單組合。在形成專業(yè)的過程中，課程需要根據(jù)專業(yè)的定位和培養(yǎng)規(guī)格適當(dāng)調(diào)整，從課程核心內(nèi)容、主要教學(xué)方式以及考核方式等方面配合、適應(yīng)專業(yè)的教學(xué)要求。換句話說，專業(yè)的生長(zhǎng)起點(diǎn)應(yīng)該是課程和課程群，這個(gè)課程組織形式其是否有意義、課程結(jié)合是否科學(xué)、課程結(jié)構(gòu)是否合理，將直接反映出專業(yè)發(fā)展的價(jià)值。

注釋

①夏征農(nóng)主編.辭海[M].上海：上海辭書出版社，1999.

②顧明遠(yuǎn)主編.教育大辭典.第3卷.第1版.上海：上海教育出版社，1991.

③潘懋元，王偉廉.高等教育學(xué)[M].福州：福建教育出版社，1995.

④薛天祥.高等教育學(xué)[M].南寧：廣西師范大學(xué)出版社，2001.

⑤張忠華著，高等教育專題新論，北京：光明日?qǐng)?bào)出版社，2013.

⑥教育部文件，教高[2014]1號(hào)、教高函[2015]2號(hào)、教高函[2016]2號(hào)、教高[2017]2號(hào)、教高函[2018]4號(hào).

參考文獻(xiàn)

[1]潘懋元、王偉廉.高等教育學(xué)[M].福州：福建教育出版社，2013.

[2]趙曙光、朱立光、張艷博、張錦瑞[M].武漢：武漢大學(xué)出版社，2015.

[3]季晨.綜合性高等藝術(shù)院校本科專業(yè)設(shè)置與調(diào)整的調(diào)查研究[D].南京師范大學(xué)，2012.

[4]周麗霞.當(dāng)代我國(guó)大學(xué)專業(yè)設(shè)置存在的問題及改革策略[J].科教文匯（上旬刊），2010（9）.

[5]汪明義、劉立新、蔣建華.論藝術(shù)院校專業(yè)設(shè)置的原則[J].藝術(shù)教育，2008（12）.

作者簡(jiǎn)介

季晨（1980.05—），女，江蘇南通人，高等教育學(xué)碩士，職稱：助理研究員，研究方向：高等教育管理，南京藝術(shù)學(xué)院教務(wù)處（副處長(zhǎng)）。