莎士比亞說：“生活里沒有書籍，就像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就像鳥兒沒有翅膀?！惫沤裰型獾奈膶W(xué)家、科學(xué)家、思想家都有良好的閱讀習(xí)慣。而且隨著高考改革，高考語文對學(xué)生的語文素養(yǎng)要求越來越高，但是學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀堪憂。

一、當(dāng)前高考語文文學(xué)類文本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

迫于高考升學(xué)的壓力，原本高中語文中那一篇篇優(yōu)秀的課文是學(xué)生美好的精神食糧，如今全部當(dāng)成一篇篇閱讀訓(xùn)練的材料。老師們分析一篇課文就要與高考考點(diǎn)聯(lián)系起來，忽視了文本教材中那些優(yōu)美的語句，為了節(jié)省時(shí)間，直接講重點(diǎn)考試內(nèi)容。使得小說閱讀對學(xué)生也失去了魅力。

最主觀的因素還在于學(xué)生本身的閱讀習(xí)慣上。中學(xué)生課余生活單調(diào)，大部分的閱讀是靠小學(xué)積累。但是小學(xué)生閱讀在理解認(rèn)知上有局限，對作品的解讀基本談不上，最多是了解故事情節(jié)。到了初中就被繁重課業(yè)負(fù)擔(dān)所壓迫，基本沒有閱讀的時(shí)間和精力。高中就更不用說了，疲于應(yīng)付，閱讀成了奢侈享受。偶有時(shí)間學(xué)生除了看電視、上網(wǎng)玩游戲之外，缺乏主動閱讀的自覺性，大部分學(xué)生不能出口成章，沒有必要的交際能力，更是缺乏起碼的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。這種現(xiàn)狀與時(shí)代的要求及新課標(biāo)的要求是不符合的。

二、常識導(dǎo)航：考點(diǎn)解析與方法指導(dǎo)

我們在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解、揣摩這些特點(diǎn)，使他們在享受藝術(shù)熏陶中逐步形成鑒賞能力。根據(jù)小說的文體特征，我們不妨從小說的人物、情節(jié)、環(huán)境等基本要素入手，為教學(xué)引路，幫助學(xué)生掌握小說學(xué)習(xí)的對象及基本內(nèi)容。

（一）環(huán)境描寫的考查

環(huán)境描寫是小說藝術(shù)的一個(gè)重要內(nèi)容，分析環(huán)境描寫是全面理解小說的重要環(huán)節(jié)。環(huán)境是形成人物性格、促使人物行動的指定場所和范圍。它是整個(gè)作品中不可分割的構(gòu)成部分，對于增強(qiáng)故事的真實(shí)性是至關(guān)重要的。

（二）故事情節(jié)的考查

情節(jié)是由人物之間的關(guān)系、矛盾和性格沖突所產(chǎn)生的一系列生活事件。情節(jié)一般是通過描寫人物思想性格和情感欲望的沖突以及由此引起的人物關(guān)系，人物命運(yùn)的變化來展開的。在情節(jié)的展開中，通過人物的外貌、行為和心理狀態(tài)，再現(xiàn)活生生的鮮明個(gè)性。因此，欣賞人物形象，應(yīng)從情節(jié)入手，據(jù)情論人。

（三）人物形象的考查

文學(xué)即人學(xué)，以敘事為主的小說更是以寫人為中心。因而在閱讀小說時(shí)，命題者自然會從分析人物形象這一角度設(shè)置試題。

三、小說的閱讀方法

（一）分析作品結(jié)構(gòu)，把握情節(jié)

把握好故事情節(jié)，是讀懂小說的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，也是整體感知文章的起點(diǎn)。命題者在為小說命題時(shí)，也必定以此為出發(fā)點(diǎn)，先從整體上設(shè)置理解文章內(nèi)容的試題，其中最為典型的題目是概括故事情節(jié)，實(shí)現(xiàn)整體感知。閱讀時(shí)，必須透過情節(jié)、人物和環(huán)境，概括出文章的大主題。

（二）分析人物形象，把握性格

要從分析情節(jié)入手，把握人物的性格特征，從分析環(huán)境入手，探究人物命運(yùn)與思想性格之所以如此的社會原因。

（三）分析環(huán)境描寫，把握原因

小說的環(huán)境，包括社會環(huán)境和自然環(huán)境兩個(gè)方面。社會環(huán)境由人們的社會活動和社會關(guān)系組成，包括一定歷史時(shí)期的社會制度、政治結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)形態(tài)、文化狀況、風(fēng)俗禮儀等。自然環(huán)境是指人物活動的時(shí)間、地點(diǎn)、時(shí)令、氣候、地理風(fēng)貌等。

四、知人論世

“以意逆志，知人論世”是傳統(tǒng)教學(xué)方法，我個(gè)人認(rèn)為：知人論世，“人”應(yīng)包含作者、讀者及小說中的人物；“世”，不僅要著眼作者所處特定的歷史情境，也要著眼當(dāng)下時(shí)代環(huán)境，依次熟悉小說中所描寫的歷史環(huán)境以便更好的解讀小說。

（一）知人論世，讀懂小說的主題

要正確理解一部作品，有必要了解作家的思想感情、思維方式，以及他所處的社會環(huán)境、作品所反映的社會生活背景。小說是社會生活在作家頭腦中的反映，也是作家思想感情的表現(xiàn)。一部作品所反映的主題，總是與作家的身世、生活、思想感情以及他所處的時(shí)代環(huán)境分不開的。因此，我們在理解小說主題時(shí)，必須“知人論世”，這個(gè)很重要。

魯迅先生指出，《水滸傳》與《施公案》《彭公案》《三俠五義》的思想內(nèi)容之所以不同，是和時(shí)代有關(guān)的?！啊端疂G》中人物在抗政府；而這一類書中的人物，則幫助政府，這是作者思想的大不同處，大概也因?yàn)樯鐣尘安煌柿T”（《魯迅全集》第8卷第352頁）。如果不理解時(shí)代背景對作者的影響，從而造成對題材處理上的這一不同，也就不可能理解《水滸》的深刻主題。

（二）知人論世，讀懂小說矛盾

現(xiàn)實(shí)生活中，人生道路上，到處都充滿了矛盾。作為表現(xiàn)現(xiàn)實(shí)與人生的小說，必須真實(shí)地、集中地寫出矛盾和斗爭。矛盾沖突形成和發(fā)展的歷史，也就是小說情節(jié)、人物性格形成和發(fā)展的歷史。矛盾應(yīng)該是特定歷史時(shí)期下小說人物之間產(chǎn)生的矛盾，沖突的發(fā)生應(yīng)是人物性格使然，人物性格的形成，又應(yīng)是矛盾沖突的必然結(jié)果。矛盾沖突形成和發(fā)展的歷史，也就是小說情節(jié)、人物性格形成和發(fā)展的歷史，矛盾沖突也最終揭示了小說的主題。例如：為了揭示辛亥革命沒有喚起民眾的教訓(xùn)，魯迅先生在《藥》中設(shè)計(jì)了人物之間醒與誤的矛盾沖突，一醒眾誤、未醒全誤的悲劇，起到了振聾發(fā)聵的巨大作用。

魯迅先生《藥》中夏瑜反對滿清王朝，在一定程度上代表了當(dāng)時(shí)廣大人民群眾的利益，但是人民群眾并不理解夏瑜及其所從事的革命事業(yè)。這一悲劇，尖銳的矛盾，告訴讀者，辛亥革命沒有“喚醒群眾”，這是一個(gè)血的教訓(xùn)。這一矛盾是通過滿清王朝這一特定歷史時(shí)期下小說人物之間反映出來的。這一矛盾放在其他時(shí)代背景下是不成立的，而且通過這一矛盾所揭示的主題也是特定的。

因此，解讀小說的關(guān)鍵是要掌握小說基本常識，在這個(gè)前提下也要掌握一定的閱讀方法技巧，這樣才能更好的解讀小說，讀懂小說。面對越來越高的閱讀要求，我們必須養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣，小說是學(xué)生最愛的課外讀物，希望這些方法對大家更有效的閱讀有所幫助。

作者簡介

何治紅（1979.6—），女，漢族，籍貫：陜西安康，本科，西鄉(xiāng)縣第二中學(xué)，中教一級，研究方向：高中小說閱讀。