摘要：如果要用顏色來描述“數(shù)學(xué)”，那一定是黑白灰，冷靜而閃爍理智的光芒。而“繪本”，那一定是豐富如彩虹一般。當(dāng)“數(shù)學(xué)”遇到“繪本”，無疑是給黑白灰穿上了七彩的外衣，所以數(shù)學(xué)繪本之于“數(shù)學(xué)”，更絢爛;之于“繪本”，更智慧。對教師來說，如果用好了數(shù)學(xué)繪本，那將為課堂添光彩，對學(xué)生而言，數(shù)學(xué)繪本會把他們帶入不同于以往一板一眼的學(xué)習(xí)情境中來?，F(xiàn)今，我們也在不斷嘗試，通過數(shù)學(xué)繪本的閱讀和小學(xué)數(shù)學(xué)課本的結(jié)合，給兒童提供更多學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的體驗(yàn)方式。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué);繪本;數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

一、 選擇合適的繪本，為教材服務(wù)

由于課本內(nèi)容編排的科學(xué)性，簡潔性，課本中為學(xué)生學(xué)習(xí)提供的情境是有限的，簡單的。有時(shí)在教學(xué)中，我們還沒有能完全引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課本創(chuàng)設(shè)的情境，或是課本中的情境不能有效地喚起學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，而使得學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)感覺困難，有壓力，學(xué)習(xí)的效果就會大打折扣。而繪本的優(yōu)勢就在于它有比較完整的情境，連貫生動的故事，而我們就可以將這些有趣的情境材料，運(yùn)用到課堂中，使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生愉悅的體驗(yàn)，所以繪本是對教材的補(bǔ)充，那我們在選用繪本時(shí)，盡量選擇更貼合課本中情境的內(nèi)容。比如在二上教學(xué)乘法的意義，我們選用了《買賣國的乘法隊(duì)長》這一繪本，書上設(shè)計(jì)的買賣國中幾個(gè)數(shù)物品情境比教材上的情境更有趣，配圖色彩鮮艷，人物形象十分幽默，在這樣生動的情境中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更為濃厚。又比如五年級上學(xué)期學(xué)生要學(xué)習(xí)負(fù)數(shù)，我們選用了漢聲數(shù)學(xué)的《比0小還有數(shù)哦》，這本繪本的內(nèi)容十分有趣，通過生活中很多負(fù)數(shù)的應(yīng)用，深入淺出地向孩子說明負(fù)數(shù)的意義，更安排了有趣的數(shù)學(xué)游戲，這與課本中負(fù)數(shù)的出現(xiàn)方式幾乎相同，但形式和描述方式上更活潑，因此我們將繪本上的內(nèi)容呈現(xiàn)于課堂上，讓孩子在有趣的情境下展開對負(fù)數(shù)的認(rèn)識。

二、 緊抓繪本中的數(shù)學(xué)元素，精準(zhǔn)把握教學(xué)目標(biāo)

繪本畢竟不是課本，它賦予數(shù)學(xué)知識生動有趣的故事載體，學(xué)生在閱讀時(shí)常常只關(guān)注到了生動鮮明的故事或人物，又或者是只對有趣的情節(jié)產(chǎn)生興趣，那么我們在課堂上使用繪本，就要充分挖掘繪本中的數(shù)學(xué)元素，也就是將最能突顯本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的情節(jié)挑選出來。比如在我們上《角的初步認(rèn)識》這一課時(shí)，我們選用的是韓國的《兩條射線手牽手》這一繪本，繪本從揭示角的產(chǎn)生入手，通過擬人了的兩條射線依依和丫丫牽手后的種種故事，讓學(xué)生體會角的特點(diǎn)和各種形式下出現(xiàn)的角，內(nèi)容覆蓋面廣，從小學(xué)角的認(rèn)識到初中角的認(rèn)識都有提及。在使用繪本時(shí)，我們的教學(xué)目標(biāo)指向通過繪本故事的動態(tài)演示，讓學(xué)生認(rèn)識角，感受到角的大小與邊張開的大小有關(guān)，與邊的長短無關(guān)。而這恰恰就是本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。學(xué)生在看到角吃了櫻桃吃李子，吃了李子吃蘋果的動態(tài)操作演示后，一下子就明白了角的大小與邊張開的大小有關(guān)。當(dāng)然，繪本中還有許多豐富的角的知識，我們并沒有在這一節(jié)課中全部給學(xué)生看，而讓學(xué)生課后再來進(jìn)行閱讀。也就是我們不一定要進(jìn)行全本的閱讀，要能準(zhǔn)確找到與教學(xué)目標(biāo)契合的恰到好處的內(nèi)容，有目的地引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀、討論、動手操作來逐漸達(dá)成目標(biāo)，使教材與繪本無縫對接。

三、 巧妙融“繪”貫通，妙用繪本內(nèi)容

選用繪本來進(jìn)行教學(xué)，并不表示我們拋開了教材，繪本的作用是充實(shí)教材，拓展內(nèi)容。因此，當(dāng)我們擁有了這些豐富多彩的素材，如何將它們和教材完美地揉合起來，需要我們精心研讀教材，明確目標(biāo)，巧妙地使用繪本。

（一） 融

融也就是將繪本中內(nèi)容和課本中的內(nèi)容相互融合。比如：通過《買賣國的乘法隊(duì)長》一書學(xué)習(xí)乘法知識，繪本的主線與教材內(nèi)容安排的主線基本是相同的，都是以感知一個(gè)一個(gè)數(shù)的麻煩，過渡到幾個(gè)幾個(gè)數(shù)寫法困難，再到揭示出乘法的意義與寫法。這一系列的情節(jié)不僅符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，同時(shí)也是乘法前后關(guān)聯(lián)知識的完整呈現(xiàn)。所以我們很容易就把繪本和教材融合到一起。

（二） 增減調(diào)整

就是在增減繪本內(nèi)容或者將內(nèi)容前后順序進(jìn)行調(diào)整。比如：通過《寬寬窄窄量量看》學(xué)習(xí)面積的相關(guān)知識，我們發(fā)現(xiàn)繪本中對于“什么是面積”這一概念的揭示過于簡單（繪本只一句話），而這恰是本節(jié)課的重點(diǎn)，于是我們在繪本情境的基礎(chǔ)上，編創(chuàng)增加了讓學(xué)生跟著寬寬窄窄去刷墻的游戲，讓學(xué)生對面積這一概念有科學(xué)具體的認(rèn)識。

（三） 變靜為動

就是將繪本的靜態(tài)圖片變?yōu)閯討B(tài)演示。比如：通過《兩條射線手牽手》認(rèn)識角，書中活動角吃水果這一情節(jié)，是靜態(tài)展示的，書頁上直接就有角大小變化的結(jié)論性語句。如果直接讓學(xué)生閱讀，不僅不能使學(xué)生體會引起角大小變化的決定因素，還會妨礙學(xué)生的思考。所以我們在使用這一頁時(shí)將文字隱去，只出示了水果，并讓學(xué)生使用學(xué)具自己動手操作，這是一種變靜為動的改變，但是對學(xué)生理解角的大小決定于邊叉開大小有極高的價(jià)值。

四、 課后持續(xù)閱讀，拓展思維

蘊(yùn)含數(shù)學(xué)元素的繪本確實(shí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中拓寬了選材的范圍，為教學(xué)與研究提供了很好的載體，但是只是通過課堂上的閱讀還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因此在課的最后，我通過對一些繪本的推薦，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，為孩子們的數(shù)學(xué)閱讀打開了一扇窗。比如，在學(xué)習(xí)完角的初步認(rèn)識之后，我將《兩條射線手牽手》推薦給了學(xué)生;在認(rèn)識了數(shù)之后，我又把《數(shù)是怎么來的》推薦給孩子和家長作為親子共讀的材料;在用繪本《寬寬窄窄量量看》認(rèn)識了面積之后，我又推薦了一本《剪剪貼貼算面積》。當(dāng)然每一學(xué)期，我也會向?qū)W生推薦整套的數(shù)學(xué)繪本。比如一、二年級可以看《從小愛數(shù)學(xué)》《數(shù)學(xué)小子》套系等、三至六年級可以看《漢聲數(shù)學(xué)》套系，高年級的孩子我還會鼓勵他們讀全文字系列的數(shù)學(xué)讀物。

總之?dāng)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容不僅局限于教材內(nèi)的，要將學(xué)生帶入更廣闊的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)天地當(dāng)中，由課內(nèi)延伸至課外。從科學(xué)發(fā)展的角度出發(fā)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)勢在必行，教師必須精心籌劃，多渠道反復(fù)滲透，潤物細(xì)無聲地引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略蘊(yùn)涵于數(shù)學(xué)繪本，也可以是數(shù)學(xué)課外讀物中的數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法。我們將數(shù)學(xué)繪本引入課堂的實(shí)踐還在摸索中向前行進(jìn)著，希望我們的思考能對大家有所啟發(fā)。

作者簡介：

朱陵，江蘇省南京市，南京市立賢小學(xué)。