劉運琦

摘 要：隨著時代的進步，技工院校學(xué)生的素質(zhì)變化也隨之顯現(xiàn)出來。作為技工院校的一名班主任，筆者深知在班級管理中凝聚力建設(shè)的重要，如果學(xué)生沒有凝聚力，將無法接受良好的素質(zhì)教育，同時學(xué)生之間不可避免地會產(chǎn)生摩擦，學(xué)生在進行一些活動時也無法做到協(xié)同配合。那么如何建設(shè)和培養(yǎng)學(xué)生的班級凝聚力就顯得尤為重要，本文從學(xué)生的心理健康輔導(dǎo)、班主任日常學(xué)生管理和學(xué)生間矛盾化解三個方面來闡述班級凝聚力的建設(shè)。

關(guān)鍵詞：班級凝聚力 建設(shè) 培養(yǎng) 管理

隨著時代的進步課程體系也在不斷革新，人才需求定位也在發(fā)生著改變。在這種情況下，為了更好地進行知識的講授，實現(xiàn)高技能人才的培養(yǎng)，完成好學(xué)生教育管理工作和實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標，就必須要對學(xué)生的綜合素質(zhì)加以培養(yǎng)，首先當以提升班級凝聚力為首要重點工作。那么如何快速合理的建設(shè)班級凝聚力就成為當下急待解決的問題。

班級凝聚力是學(xué)生間團結(jié)和綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，同樣班級凝聚力會使學(xué)生產(chǎn)生集體意識和集體榮譽感。在日常學(xué)習(xí)或生活中同樣會使學(xué)生擁有協(xié)作意識，做事?lián)碛袃x式感，對學(xué)生“三觀”的形成和心理健康起到的極大的幫助。下面筆者將會通過學(xué)生的心理健康輔導(dǎo)、班主任日常學(xué)生管理和學(xué)生間矛盾化解三個方面說明如何建設(shè)班級凝聚力。

一、學(xué)生的心理健康輔導(dǎo)

1.從日常學(xué)生行為分析學(xué)生心理健康是否存在問題

通過班主任日常對學(xué)生的觀察，從而分析學(xué)生心理健康的程度。學(xué)生在校期間的某些表現(xiàn)，能直觀地反映出學(xué)生的心理動態(tài)。例如某天班內(nèi)有一名學(xué)生當天的表現(xiàn)，和其平時表現(xiàn)有較大出入，則可判定該生心理可能會出現(xiàn)一些變化。這種情況通常會出現(xiàn)在學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)中，因各種各樣的事情而發(fā)生變化，也許是家庭生活出現(xiàn)了變故，也許和學(xué)生或老師間出現(xiàn)矛盾，還有學(xué)生正處于青春期心理的變化也會隨時的顯現(xiàn)出來，有的學(xué)生反應(yīng)較大，有的學(xué)生反應(yīng)卻不太明顯。對于這些學(xué)生心理上的變化是尤為需要重視的，因為學(xué)生心理上的問題而導(dǎo)致的事故層出不窮，對學(xué)生的團結(jié)意識也有極大的負面影響，這些影響非常不利于班級凝聚力的產(chǎn)生，因此需要第一時間化解學(xué)生心理問題。

2.根據(jù)學(xué)生的心理來培養(yǎng)學(xué)生的集體意識從而培養(yǎng)班級凝聚力

筆者在班主任日常管理工作中，往往會觀察學(xué)生的心理動態(tài)，從而對學(xué)生進行心理教育。因為這個年齡段的學(xué)生“三觀”還沒有完全定型，他們對一些事物的看法，往往不是通過理智的思考后得出結(jié)論的。例如某天兩位學(xué)生在打掃班級衛(wèi)生時，一位學(xué)生的工作量遠遠高于另外一位同學(xué)，干得少的學(xué)生覺得班級衛(wèi)生并不是很重要，所以就想提前離場，另外一位學(xué)生并沒有及時作出合理的解決方法，從而產(chǎn)生了一些不必要的矛盾。這件事不僅對兩位學(xué)生的心理產(chǎn)生了微小的創(chuàng)傷，也使他們的團結(jié)協(xié)作意識大打折扣。此時，筆者作為班主任應(yīng)合理解決此事，分別對兩位學(xué)生從不同角度進行合理分析，使用換位思考的方法使學(xué)生理解其中的問題，并做好勸導(dǎo)，做到以理服人，切勿隨意懲罰或批評。通過此事培養(yǎng)兩位學(xué)生的情感，使他們互相原諒、互相信任，使二人成為互相體諒、認可、團結(jié)的朋友。通過增進學(xué)生間的友誼，培養(yǎng)學(xué)生間的團結(jié)意識，達到建設(shè)班級凝聚力的目的。

二、班主任日常學(xué)生管理

1.以鼓勵的形式促使學(xué)生進步

部分技工院校的學(xué)生大多在學(xué)習(xí)能力上或者其他能力上存在一些不定。這些使得他們在學(xué)習(xí)中很少得到表揚。長此以往，學(xué)生會產(chǎn)生一種自卑心理。這樣本來自身存在的閃光點也會隨之抹去，得不到展現(xiàn)。對老師和學(xué)生缺乏信任，做事沒有動力，更不會努力去做任何事，這樣是不會產(chǎn)生班級凝聚力的。筆者作為班主任，時刻關(guān)注學(xué)生的亮點，即使一些很小的進步也會在班內(nèi)大力表揚。這樣做會極大地樹立學(xué)生的自信心，同樣別的學(xué)生也會以該生做榜樣，努力取得進步。從而形成良好的班級團結(jié)性，提升班級的凝聚力。

2.針對學(xué)生切實需要定制班級管理方案

作為學(xué)生的班主任，應(yīng)一切以學(xué)生的權(quán)益著想。在班級管理方面，應(yīng)做好傾聽學(xué)生的心聲，讓學(xué)生切身理解班主任是為學(xué)生著想的，而不是只為班級管理職責而被動地去管理學(xué)生。以原則問題不妥協(xié)，萬事可商量的方針，充分取得學(xué)生的信任。例如對于上課經(jīng)常遲到的學(xué)生，先不要用學(xué)校制度的規(guī)定和處分去懲罰他們，而要積極溝通，找到原因，從而找到突破口，定制合理的解決方法，并對該生作密切關(guān)注，長期保持聯(lián)系。時間一長，學(xué)生得到了班主任的重視，自然而然地會有一定的改進，并養(yǎng)成良好習(xí)慣。還有像上課玩手機不聽課的學(xué)生，一定不要置之不理任由其發(fā)展，應(yīng)當和該生了解具體的情況，問清緣由，從上課玩手機的危害到上課聽講的好處一一向其說明，使該生自覺改正，讓學(xué)生理解班主任所做的一切都是以學(xué)生為本，發(fā)揚正能量，使學(xué)生切實得到提升。同時根據(jù)學(xué)生的特長及興趣愛好，定制班級活動，使每位學(xué)生充分發(fā)揮興趣和愛好，展示自己擅長的一面，使學(xué)生無論在學(xué)習(xí)或生活中，都充滿興趣，提升積極性。另外，做任何事情都講究協(xié)同，同時系統(tǒng)化、規(guī)范化。合理的定制管理方案，使學(xué)生充滿儀式感，從而培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)意識，實現(xiàn)班級凝聚力的建設(shè)。

三、學(xué)生間矛盾化解

1.學(xué)生間矛盾是建設(shè)班級凝聚力的絆腳石

在平時的學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生之間難免會發(fā)生一些沖突。作為班主任，一定要根據(jù)不同的情況，來尋求解決沖突的有效方法。班主任對學(xué)生間矛盾的解決方法，直接反映了班主任的威信。面對矛盾，一定要從不同角度分類別地去分析、處理。以當事人之間的矛盾點為重點，逐層處理，本著公平公正，以勸導(dǎo)的方法向?qū)W生闡述，化解矛盾。

2.合理找出沖突的起因

要了解學(xué)生間的矛盾沖突，首先需要探明矛盾沖突的起因。根據(jù)細節(jié)去判斷，切勿道聽途說，或根據(jù)學(xué)生以往表現(xiàn)，做出一些簡單的判斷。這樣做首先是對學(xué)生不負責，其次對班主任管理工作會起到極大的負面影響。例如，兩位學(xué)生因看待某件事的觀點不統(tǒng)一，起初開始爭論，后因一位學(xué)生在爭論過程中，言語不合導(dǎo)致沖突擴大，最后導(dǎo)致兩位的矛盾日益加深。在日常生活中，有互相找茬和挑釁的情況發(fā)生，存在著很大隱患，也極大影響了班級凝聚力。此時，班主任應(yīng)做理性分析，把兩位當事人叫到一起，以辯論的方式把矛盾化解。另外告知二位同學(xué)以后對事不對人，觀點不統(tǒng)一可以協(xié)調(diào)，但是不要因為一些觀點不同就產(chǎn)生矛盾。這并不能解決問題，還會埋下事故隱患，是沒有任何意義的。讓兩位學(xué)生從根本上認識到了這件事情是不該發(fā)生的，從而讓兩位學(xué)生在這件事情上達成共識，實現(xiàn)矛盾的化解。同時對這個事件做深化處理，讓二位學(xué)生開展相關(guān)的辯論會，增加學(xué)生間的友誼，也間接地提高了學(xué)生的表達能力，從而徹底消除兩位學(xué)生間的隔閡。根據(jù)矛盾中的一些特征，從而判斷學(xué)生的主要問題。根據(jù)學(xué)生所產(chǎn)生的問題進行分類匯總。最后進行溝通，使他們的意見達成一致，讓學(xué)生明白，同學(xué)之間因為一點小矛盾就引起沖突，是沒有任何意義的，應(yīng)該團結(jié)友愛。從而逐漸形成團結(jié)意識，間接地培養(yǎng)了班級凝聚力。

3.對于學(xué)生間矛盾沖突。以人為本進行處理

學(xué)生與學(xué)生之間的沖突，往往是由一些小事積累起來的。而就因這些小事，從而引發(fā)成了較大的沖突。其實這些小的沖突，經(jīng)過妥善的處理，會使學(xué)生心理素質(zhì)有一定的提升。所以如果出現(xiàn)了一些矛盾沖突，一定站在學(xué)生的角度，切忌不分青紅皂白，直接下達懲罰措施，也不要一味敷衍無視學(xué)生。出現(xiàn)問題之后，一定站在學(xué)生的角度，把自己當做學(xué)生來看待這種事情，結(jié)合學(xué)生當下的心理素質(zhì)，來尋求解決方法。例如某日，兩位學(xué)生因言語不和而發(fā)生了爭吵，最后擴大為小范圍的肢體沖突。雖然有其他學(xué)生及時拉開，但兩人的矛盾依舊沒有解決。甚至二人的矛盾逐漸積累起來，長此以往，兩位學(xué)生便產(chǎn)生了仇恨心理，在班級內(nèi)部埋下了一定的隱患。筆者作為班主任，應(yīng)理性看待此事，站在兩位學(xué)生的角度上分析此次事件中存在的原因，原因查明后應(yīng)及時反饋，單獨和學(xué)生坐下來耐心交流。充分向二位表明，二位學(xué)生的做法是欠妥的，是無用功。并且分別從兩位學(xué)生的不同角度去闡述本件事情的處理方法，做到根本化解，并且勸導(dǎo)學(xué)生因矛盾起沖突的危害性，告知其這樣做并不會有任何的改善，從而讓學(xué)生認識到，他所做的事情是沒有意義的。之后結(jié)合本次事件使兩位學(xué)生互相理解、信任、團結(jié)一致建設(shè)班級凝聚力。

4.本著寬容的心態(tài)去化解矛盾沖突

學(xué)生由于年齡普遍比較小有時候還不能作出合理的判斷，而且一些學(xué)生因為小摩擦而大打出手，容易沖動。這種情況下班主任更不能粗暴解決，這樣不僅不能化解矛盾同時還會節(jié)外生枝。例如某天兩位同學(xué)因意見不合而發(fā)生沖突，如果班主任直接拉開并大聲斥責，并不會有很大改善，同時也會打擊學(xué)生的自尊心，使學(xué)生心理受到傷害。如果當時班主任多一分寬容、多一分理解的話，對學(xué)生的治愈是很大的，同樣可以使學(xué)生認識到矛盾沖突的嚴重性。

四、結(jié)論

總之，班級凝聚力的建設(shè)是極其重要的，是班主任在班內(nèi)管理工作的核心要務(wù)，同時也需要學(xué)生們?nèi)ヅ^斗。在對學(xué)生進行素質(zhì)教育的同時，也不要忘掉培養(yǎng)班級的凝聚力。班級凝聚力是一種精神，這種精神反映了學(xué)生的團結(jié)性，是學(xué)生為人處世能力的提升，對學(xué)生今后發(fā)展起著重要的作用。班級凝聚力是學(xué)生集體精神的一種體現(xiàn)，形成班級凝聚力是學(xué)生進步的首要條件。如果一個班級沒有凝聚力，那就不稱作是一個集體，是一盤散沙，學(xué)生也得不到相應(yīng)的提升。因此，班級凝聚力的建設(shè)是極為重要的。

（作者單位：北京市工貿(mào)技師學(xué)院）