摘要：伴隨著當前我國新課改持續(xù)深化的發(fā)展趨勢，素質(zhì)教育成為了當前基礎教育工作當中的一個重點內(nèi)容。而開展素質(zhì)教育的關鍵的一點，在于要體現(xiàn)出學生的“個性化發(fā)展”，促進學生綜合素質(zhì)的提升。在小學語文作文教學當中，如何進行作文教學的創(chuàng)新與發(fā)展是一個重要的研究課題。筆者依據(jù)自身多年的教學實踐經(jīng)驗，經(jīng)過深入的分析與研究，在本文當中重點闡述了個性化角度下的小學語文作文教學分析。

關鍵詞：個性化角度;小學語文作文;教學分析

在小學語文教學當中，寫作教學是語文教學的一個重要組成部分。寫作教學能夠較好的體現(xiàn)出學生的語文水平。因此，從某種意義而言，寫作教學質(zhì)量水平，對于小學語文整體的教學水平具有直接影響。由于當前的小學語文寫作教學存在著一些問題，小學生難以尋找到適合于自身的寫作學習方法，導致出現(xiàn)學生缺乏寫作興趣、不具備寫作的積極性。筆者通過下述幾個方面，論述了如何有效的開展小學語文個性化作文教學的策略。

一、 實現(xiàn)個性化作文命題

在小學語文作文教學當中，如何有效的進行個性化作文命題是一個教學的重點與難點，縱觀小學語文教材當中，有不少課文的命題都具有較強的個性化，能夠給予讀者深刻的印象。個性化作文命題，對于教師而言具有較高的要求。教師必須具有較強的創(chuàng)新思維能力，可立足于學生學習的實際情況，在充分尊重學生個性發(fā)展的前提之下，布置給學生個性化作文命題。在進行作文命題時，必須要注重下述兩點：第一、作文命題必須具體化，作文命題必須立足于小學生的認知與理解水平，真正的做到命題的具體化，例如，《可愛的故鄉(xiāng)》《六一兒童節(jié)見聞》這樣的作文題目，學生會在寫作時，難以把握具體的內(nèi)容，從而寫出言之無物的空洞的文章。如果將作文題目具體化，例如《我愛故鄉(xiāng)的青山》《獻給六一兒童節(jié)的一幅畫》等，學生就能夠較好的進行寫作。第二、作文命題應與學生現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系。作文源自于現(xiàn)實生活，因此，在作文寫作時，必須真正做到體現(xiàn)生活、流露情感。例如，《記一次運動會》的作文命題，學生難以寫出作文。因為這是抽象性的用詞，學生審題困難，筆者將此作文題目劃分為《田徑場上的風采》《精彩的跳高比賽》等題目，題目用詞具有較強的直觀性、生活化，學生能夠較好的進行寫作。例如，在小學語文（蘇教版）當中的《美麗的丹頂鶴》《水鄉(xiāng)歌》《夕陽真美》《歡樂的潑水節(jié)》都是一些具有個性化的文章題目，因此，在教學個性化寫作的過程當中，個性化作文命題，能夠讓學生從不同的寫作視角、多樣化的寫作方式來進行寫作，有助于學生在寫作當中逐步構建起自身的個性化寫作理念，有效的提升學生的作文寫作水平。

二、 進行個性化作文指導

在當前的小學語文寫作當中，為有效的促進學生獲得個性化發(fā)展，展現(xiàn)出學生的想象力與創(chuàng)造力，教師可對學生進行個性化的作文指導。通過個性化作文教學，能夠讓學生在寫作學習當中逐漸形成具有自身特色的寫作方式與寫作風格。例如，教師在教學《拉薩的天空》一課時，教師應指導學生學習本課的個性化寫作的成功之處：寫出了拉薩天空的湛藍、透亮。在課文當中以生動活潑的語言描繪出拉薩天空之美，讓讀者能夠深入感受大美西藏的迷人的美景。作者選取拉薩的藍天這一視角來進行寫作，是個性化寫作的一種最佳體現(xiàn)。因此，教師在語文寫作教學當中，通過這一教學實例，對學生進行個性化作文指導：想要寫出個性化的作文。首要的一點在于：個性化的選題，好的選題是作文成功的關鍵因素。而個性化的作文選題，由于選題的視角較為特殊，能夠通過這一特殊的選題的視角，來進行個性化的寫作。其次，進行個性化寫作，必須在作文當中體現(xiàn)出寫作內(nèi)容的“個性化”，也即是要突出寫作內(nèi)容的特點。必須寫出新意，寫出自身的特點。最忌沿用傳統(tǒng)的寫作思路、他人的寫作內(nèi)容來亦步亦趨的進行寫作。應寫出自身的獨特想法與獨特的體驗，充分體現(xiàn)出個性化寫作的成功之處。

三、 充分體現(xiàn)出個性化寫作

開展個性化的小學語文作文教學，必須注重依據(jù)課文當中的教學目標與教學內(nèi)容來進行。同時，也要立足于學生在寫作學習當中的實際需求，適時的對教學的重點內(nèi)容進行調(diào)整，充分體現(xiàn)出個性化作文教學的實效性。小學語文作文教學，必須從不同的視角來進行全面的考慮，依據(jù)教學內(nèi)容、學生學習的實際情況，創(chuàng)設出適合小學生學習的作文教學方案，充分體現(xiàn)出個性化寫作。拓展學生的知識領域，讓學生將自我個性與作文寫作進行緊密融合，寫作出個性化的作文，例如，教師布置給學生寫作《美麗的湖泊》的作文時，教師可充分運用創(chuàng)設情景的方式有效的導入寫作主題，教師可運用《西湖》這一課文來有效的進行寫作導入，以多媒體播放有關《西湖》的圖片與視頻，還可配以背景音樂《西湖美》，以此來激發(fā)學生的寫作靈感，讓學生回想起學習《西湖》一課時，課文當中的寫作方法與寫作技巧，啟發(fā)學生尋找到寫作思路，借鑒與參考《西湖》一文，并尋找出個性化的寫作視角，從而寫作《美麗的湖泊》這一篇個性化的作文。

總之，當前的小學語文作文的個性化教學，作為一種全新的教學方式，已開始運用于教學實踐當中，教師應確實轉(zhuǎn)變自身的教學理念，采用小學語文作文的個性化教學方式，引導學生寫出具有個性化的作文。拓展學生的知識領域，充分激發(fā)學生的寫作興趣，有效的提升學生的寫作水平，提升學生的語文綜合素質(zhì)，讓學生獲得全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉興立.個性化角度下的小學語文作文教學探究[J].學周刊，2017（30）：146-147.

[2]劉冬梅.個性化視角下小學語文作文教學方法的探討[J].亞太教育，2016（32）：124.

作者簡介：

朱嬌嬌，江蘇省宿遷市，江蘇省泗洪縣孫園小學。