喬洪波

在大力發(fā)展職業(yè)教育培養(yǎng)高技能人才的時(shí)代背景下，職校畢業(yè)人數(shù)在逐年增加，其畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力并不亞于高校大學(xué)畢業(yè)生。因此，職校開(kāi)設(shè)了職業(yè)生涯規(guī)劃及職業(yè)指導(dǎo)類(lèi)課程，但面對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)理念在職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)存在教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度不高、學(xué)生難以樹(shù)立正確的職業(yè)價(jià)值觀等問(wèn)題，作為職業(yè)指導(dǎo)教師的筆者，嘗試探索解決問(wèn)題的方法，將心理咨詢(xún)理念引入職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)中，努力提高職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)效果，提升職校畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)存在的問(wèn)題

職業(yè)指導(dǎo)課作為職校的文化基礎(chǔ)課，傳統(tǒng)教學(xué)理念仍應(yīng)用于職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)，其定位還是停留在傳授學(xué)生職業(yè)相關(guān)知識(shí)、就業(yè)相關(guān)技能及應(yīng)有的就業(yè)態(tài)度，但隨著教育結(jié)構(gòu)的變化以及勞動(dòng)力市場(chǎng)的改變，傳統(tǒng)教學(xué)理念及一塵不變的教學(xué)方式并不適應(yīng)于當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)。

不可否認(rèn)，職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)仍存在著重形式、輕內(nèi)容的問(wèn)題。部分職業(yè)指導(dǎo)教師不了解學(xué)生的思維方式，不洞察就業(yè)需求；處在青春期后期的職校學(xué)生，其價(jià)值觀已初具雛形，他們喜歡帶著審視與挑剔的目光來(lái)看待職業(yè)指導(dǎo)教師的觀點(diǎn)。職業(yè)指導(dǎo)教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的單純傳授知識(shí)的呆板角色，努力成為學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃的引路人，擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)方式，立足于學(xué)生的情感及需求，采用靈活有效的教學(xué)方法適應(yīng)于不同個(gè)性的學(xué)生。幫助學(xué)生改變個(gè)體不科學(xué)的認(rèn)識(shí)，塑造符合當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)的職業(yè)價(jià)值觀，整合各種資源。促進(jìn)自身就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的提升。

職業(yè)指導(dǎo)與心理咨詢(xún)的關(guān)系

心理咨詢(xún)起源于美國(guó)的職業(yè)指導(dǎo)運(yùn)動(dòng)，職業(yè)指導(dǎo)起源于美國(guó)在第二次世界大戰(zhàn)后經(jīng)濟(jì)衰退時(shí)勞動(dòng)力過(guò)剩出現(xiàn)社會(huì)矛盾的階段。兩者關(guān)系密切、一脈相承。心理咨詢(xún)是運(yùn)用心理學(xué)的方法，對(duì)心理適應(yīng)方面出現(xiàn)問(wèn)題并企求解決問(wèn)題的求詢(xún)者提供心理援助的過(guò)程。而職業(yè)指導(dǎo)屬于廣義的心理咨詢(xún)范疇，是圍繞職業(yè)發(fā)展過(guò)程提供的指導(dǎo)、輔導(dǎo)、咨詢(xún)等服務(wù)。由此可見(jiàn)，職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)與心理咨詢(xún)的目的一致，都是為了使得個(gè)體更加完善，具備良好的自我發(fā)展能力。

職業(yè)指導(dǎo)課程中運(yùn)用到的專(zhuān)業(yè)理念及各類(lèi)方法許多是來(lái)源于心理咨詢(xún)，兩者所運(yùn)用的方式具有相同性，認(rèn)為學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)價(jià)值觀、接受職業(yè)知識(shí)及掌握就業(yè)技能都應(yīng)立足于學(xué)生個(gè)體的心理需求及情感需要。而如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的個(gè)體需求，心理咨詢(xún)師及職業(yè)指導(dǎo)教師從中應(yīng)起到引導(dǎo)和協(xié)助的作用，而不是強(qiáng)制與灌輸。因此，職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)應(yīng)與心理咨詢(xún)相結(jié)合，在教學(xué)中借鑒相關(guān)的心理咨詢(xún)理論，擺脫重形式、輕內(nèi)容的教學(xué)現(xiàn)狀。職業(yè)指導(dǎo)教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的控制者與權(quán)威者的角色，成為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，重引導(dǎo)，輕灌輸，不斷更新教學(xué)方法，幫助學(xué)生澄清自我認(rèn)知與價(jià)值觀，提升職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)效果。

心理咨詢(xún)理念在職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)中的應(yīng)用

心理咨詢(xún)中，心理咨詢(xún)師要尊重來(lái)訪者的價(jià)值觀，通過(guò)心理咨詢(xún)幫助來(lái)訪者認(rèn)識(shí)自身問(wèn)題，提升解決心理問(wèn)題的能力。職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)可借鑒心理咨詢(xún)理念，通過(guò)個(gè)『生化教育，澄清自我認(rèn)知，提升價(jià)值觀教育的實(shí)效性。筆者試從職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)中的關(guān)鍵點(diǎn)結(jié)合心理咨詢(xún)理念從以下三方面進(jìn)行探析。

科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)。心理咨詢(xún)強(qiáng)調(diào)良好的咨訪關(guān)系，認(rèn)為咨訪關(guān)系重于咨詢(xún)技術(shù)。而職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容主要涉及價(jià)值取向及個(gè)性化需求表達(dá)，教學(xué)過(guò)程中，師生關(guān)系相當(dāng)?shù)闹匾?，學(xué)生只有信任教師才能夠向教師表達(dá)自身的需求，教師才能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況合理的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。教師也應(yīng)相信學(xué)生有能力處理自身出現(xiàn)的問(wèn)題，職業(yè)指導(dǎo)教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的就業(yè)態(tài)度、情感等，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清自身的發(fā)展目標(biāo)，只有這樣才能夠保證職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)效果。

合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。在職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)多的職校學(xué)生對(duì)于自身的職業(yè)發(fā)展認(rèn)知比較模糊，缺乏明確目標(biāo)，缺少動(dòng)力。部分職校學(xué)生滿(mǎn)足于當(dāng)下，缺乏方向感，存在迷茫感。少數(shù)職校學(xué)生有著明確的發(fā)展目標(biāo)、清晰的就業(yè)途徑，并為自身的發(fā)展積極行動(dòng)、付諸實(shí)際。而心理咨詢(xún)關(guān)注的正是求助者的態(tài)度與情感，在溝通與支持的前提下，找出引起心理問(wèn)題的原因，擺脫心理困境，提高對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力。因此，職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的當(dāng)前態(tài)度與情感。從實(shí)際需要出發(fā)，了解他們的心理需求，將教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與學(xué)生當(dāng)前的職業(yè)需求密切相關(guān)，從而切實(shí)有效提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

正確處理師生關(guān)系。傳統(tǒng)職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)默認(rèn)教學(xué)雙主體關(guān)系，在教學(xué)中，將教師放在突出地位，該種教學(xué)方式使得學(xué)生需求及價(jià)值觀表達(dá)被阻礙，很難改變學(xué)生原有的價(jià)值觀。因此，職業(yè)指導(dǎo)教師應(yīng)與學(xué)生構(gòu)建平等、和諧、信任的雙邊關(guān)系，且要承認(rèn)自身的局限性及關(guān)注學(xué)生可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題。職業(yè)指導(dǎo)教師應(yīng)學(xué)習(xí)心理咨詢(xún)師的咨詢(xún)態(tài)度，正確認(rèn)識(shí)自己，了解自身不足，揚(yáng)長(zhǎng)避短，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生深入思考，幫助學(xué)生達(dá)到助人自助的目的，而不是一味幫助學(xué)生解答，引導(dǎo)學(xué)生不斷澄清個(gè)體的需求及價(jià)值取向。此外，教師在職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)時(shí)，應(yīng)通過(guò)科學(xué)合理的方式，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)。調(diào)整就業(yè)價(jià)值取向，樹(shù)立科學(xué)的職業(yè)價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。

職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)對(duì)于職校學(xué)生就業(yè)能力的提升有著重要的意義，職業(yè)指導(dǎo)教師應(yīng)理清心理咨詢(xún)與職業(yè)指導(dǎo)的關(guān)系，將心理咨詢(xún)理念充分融入職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)，積極開(kāi)展科學(xué)的職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)，幫助職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生樹(shù)立正確的職業(yè)價(jià)值觀，有效提升職校畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

基金項(xiàng)目：本文系中國(guó)交通教育研究會(huì)2016-2018年度教育科學(xué)研究課題“技工院校心理教育校本課程的設(shè)計(jì)及開(kāi)發(fā)研究”（編號(hào)：交教研1602-84）階段性成果。

（作者單位：無(wú)錫交通技師學(xué)院；江蘇省無(wú)錫汽車(chē)工程中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校）endprint