周司麗+龍茜

編者：現(xiàn)實生活中，很多家有學(xué)齡孩子的家長，對孩子不能去主動學(xué)習(xí)、缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、解決問題的能力弱等方面感到頭疼不已，實際上，這樣的困擾是與沒有弄懂孩子自身對學(xué)習(xí)的理解密切相關(guān)的。李瑾教授的研究和周司麗老師的點評，會讓我們對孩子的學(xué)習(xí)動機和過程有一個跨文化的、多方面的理解。

兩個有趣的試驗研究

從小時候的牙牙學(xué)語，到成年時的責(zé)任承擔(dān)，學(xué)習(xí)教會了我們?nèi)绾闻c這個世界打招呼，它作為人類的一種普遍活動方式，幾乎陪伴了每個人的一生。在中國社會，學(xué)習(xí)經(jīng)常被看作一種美德，一種改變個人家庭、經(jīng)濟背景的途徑。每位家長都會向孩子傳遞學(xué)習(xí)的重要性。那么，孩子何時獲得了學(xué)習(xí)的概念？獲得了怎樣的學(xué)習(xí)概念？中國孩子關(guān)于學(xué)習(xí)的理解又與美國孩子有怎樣的不同呢？為了解答這些問題，任教于美國布朗大學(xué)的李瑾教授進行了一項跨文化研究。

該研究的參與者是95名美國的學(xué)前兒童和93名中國的學(xué)前兒童。這些兒童的年齡為4-6歲。研究者給孩子們講了兩個故事，每個故事都配有與故事情節(jié)相關(guān)的圖片。

故事1：一只渴望飛翔的小鳥站在樹枝頂端縱身一躍，狠狠地摔倒在地上。一次次起飛，一次次摔倒，小鳥在多次嘗試以后，終于學(xué)會了飛翔。

故事2：小熊看見熊爸爸和熊媽媽熟練地捕魚，自己也很想去嘗試一下。它走到小河旁，準備大顯一番身手。一段時間后，小熊一只魚都沒有抓到。它感到十分沮喪，對自己說“算了吧！我再也不想去捕魚了！”

每聽完一個故事，研究者都會邀請兒童講述接下來會發(fā)生的事。兩個故事的中英文版本由雙語研究人員同時開發(fā)。大部分兒童是在學(xué)校接受單獨的訪談。故事的主人公假設(shè)與兒童的性別相同。

訪談?wù)介_始之前，訪談?wù)邥ㄒ恍r間和兒童建立起信任融洽的關(guān)系。為了幫助兒童開始敘述，他們會先詢問兒童上一個生日是如何過的。之后，再告訴兒童：“我們來玩故事接龍的游戲，我先講一個故事，然后你幫我想想接下來會發(fā)生什么事情，好嗎？”。訪談?wù)咴谥v述故事的時候，會向兒童展示相關(guān)圖片20秒。接著，訪談?wù)邥釂栆恍┦孪葴蕚浜玫膯栴}，比如“接下來發(fā)生了什么呢？”“然后呢？”“故事真有趣，可惜太短了，你能把它變成一個長故事嗎？”當(dāng)兒童主動提到“學(xué)習(xí)”“知識”“技能”“能力”“努力工作”或其他相關(guān)概念時，訪談?wù)呔蜁穯柡筒蹲胶⒆觽儗τ趯W(xué)習(xí)的理解。在每個故事的結(jié)尾，訪談?wù)叨紩儐杻和欠裣矚g這個故事的主人公，并且追問原因。

之后，6位專業(yè)的編碼人員通過對原始錄音材料的整理、分類、編碼，提取出了4-6歲兒童已經(jīng)形成的、與學(xué)習(xí)有關(guān)的四方面理解。分別是：

1針對學(xué)習(xí)的價值觀。例如：“小鳥一直飛非常好”、“小熊回家后更多練習(xí)，這樣才對?！?/p>

2完成任務(wù)的條件。從兒童的訪談中提取了三方面要素：能力、嘗試和策略。例如，“她掉下來是因為沒有能量了”（能力），“小熊可以用他的爪子再試一次”（嘗試），“小鳥應(yīng)該更快地扇動翅膀”（策略）。

3學(xué)習(xí)的優(yōu)良品質(zhì)。兒童表述了三種主要的品質(zhì)，分別是勤奮、堅持不懈和專心。例如，“小鳥多勤奮！她飛了一次，兩次，三次……”（勤奮），“他摔倒了，但是他不害怕，他再來一次，一直到學(xué)會”（堅持），“小熊如果三心二意，就永遠抓不到魚”（專心）。

4學(xué)習(xí)的獨立性。反映出兒童認為學(xué)習(xí)是一件需要依靠自己去完成的事情，而不是他人。例如“如果你自己學(xué)會怎么做，就不再需要其他人幫忙了”。

從上述四個方面，研究者通過對中美兒童的比較發(fā)現(xiàn)，中國兒童的表述更多體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的重要性，更注重學(xué)習(xí)的優(yōu)良品質(zhì)和獨立性。而美國兒童更傾向于從完成任務(wù)的角度理解學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)看作與能力、嘗試和策略相關(guān)的事件。

而從年齡角度，隨著4-6歲年齡變大，孩子更傾向于看重學(xué)習(xí)的價值，認為學(xué)習(xí)更需要嘗試、堅持和專注。從性別的角度，女孩更注重勤奮，男孩更注重策略。

接下來，研究者分析了孩子對以下問題的回答：①是否喜歡小鳥；②是否喜歡小熊；③喜歡小鳥的原因；④喜歡小熊的原因；⑤不喜歡小熊的原因（參與兒童很少不喜歡小鳥）。

結(jié)果發(fā)現(xiàn)100%的美國兒童和96%的中國兒童都喜歡勤奮的小鳥。美國兒童喜歡小鳥的原因主要原因包括個人魅力（可愛）以及任務(wù)完成得好，很少兒童會因為學(xué)習(xí)品質(zhì)而喜歡小鳥；而中國兒童喜歡小鳥的原因主要是因為他們學(xué)習(xí)的優(yōu)秀品質(zhì)（堅持）以及任務(wù)完成得好，很少兒童會因為小鳥的個人魅力。而對于小熊，96%的美國兒童仍然喜歡它，而只有41%中國兒童喜歡它。對于美國兒童，這只小熊雖然中途放棄，但他們?nèi)耘f認為這只小熊很可愛，因此喜歡它。而對于中國兒童，他們不喜歡小熊的原因是它沒有良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，例如，他沒有繼續(xù)練習(xí)，放棄，沒有把心思花在學(xué)習(xí)抓魚上等。

從年齡的角度，兒童的年齡越大，喜歡小熊的比例越低，不喜歡小熊的比例越高。年齡越小，兒童越容易從個人魅力及任務(wù)完成的角度解釋他們喜歡小鳥的原因；而年齡越大，越傾向于從學(xué)習(xí)品質(zhì)的角度解釋喜歡小鳥的原因。

通過研究，研究者得出：美國中產(chǎn)階級的學(xué)前兒童認為學(xué)習(xí)是為了幫助自己更好地完成任務(wù)和解決問題。在這種理解模式下，美國兒童更重注學(xué)習(xí)的能力，勇于嘗試，以及運用創(chuàng)造性的策略獲得更多成功的機會。而中國兒童則更傾向于將學(xué)習(xí)作為培養(yǎng)個人品德和習(xí)慣的過程，因此更注重學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的內(nèi)在品質(zhì)，比如勤奮、堅持不懈和專注的精神。

這兩種對學(xué)習(xí)的理解與社會文化具有緊密的關(guān)系。在中國文化中，孩子們從小被告知的是“學(xué)習(xí)是一種美德”；中國人看重一個人在學(xué)習(xí)過程中所體現(xiàn)出來的內(nèi)在品質(zhì)，比如勤奮、堅持不懈、專注等；學(xué)習(xí)甚至還被看作與一個人的道德發(fā)展有關(guān)，一個學(xué)習(xí)好的孩子通常在學(xué)校被看作是“好孩子”。學(xué)習(xí)知識也被看作是一個完善自我的過程。而西方的傳統(tǒng)教育將“認識這個世界”作為學(xué)習(xí)的首要目的。在西方人眼里，學(xué)習(xí)是一個積累知識，探索未知，創(chuàng)造新奇的過程。有研究發(fā)現(xiàn)，西方的學(xué)習(xí)者注重自己在任務(wù)完成和工作時的效率，他們認為學(xué)習(xí)是為了幫助自己更好的完成任務(wù)和解決問題。endprint

試驗研究帶給我們的啟示

第一我們可以看到，孩子對學(xué)習(xí)概念的理解可能遠早于我們預(yù)期的時間。研究證實了孩子在上學(xué)之前，已經(jīng)經(jīng)由文化的影響，形成了對于學(xué)習(xí)的基本信念。因此，學(xué)習(xí)的概念絕不是從上小學(xué)才開始形成的，而在學(xué)前家長就需要對孩子的學(xué)習(xí)概念進行積極的塑造。

第二對于中國人來說，學(xué)習(xí)不僅僅是一個獲得知識的通道，學(xué)習(xí)的過程中還充滿了道德評價和社會期望（比如通過學(xué)習(xí)讓他們成一個對社會負責(zé)的人，成為一個所謂更好的人。）如果一個人被認為不愛學(xué)習(xí)，或者沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣時，很容易被父母和老師認為是一個不求上進的“壞孩子”（就像孩子們不喜歡不努力的小熊）。這種文化的積極影響在于幫助孩子內(nèi)化學(xué)習(xí)的積極品質(zhì)。而消極的作用在于為孩子的價值賦予“條件”。當(dāng)孩子因為能力問題，不能通過優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)在學(xué)校學(xué)習(xí)中達到良好的學(xué)習(xí)效果時，孩子經(jīng)常會被貼上失敗、不務(wù)正業(yè)等標簽，并因遭到的負面評價給孩子帶來嚴重的心理負擔(dān)。父母應(yīng)該將孩子的能力與道德品質(zhì)分開，將孩子的學(xué)習(xí)成就與價值分開，看到孩子本身的可愛，而不是因為好好學(xué)習(xí)才可愛。只有在這種態(tài)度之下，孩子才更有可能在未來發(fā)揮自身的優(yōu)勢，看到自己的價值，以自尊自信的姿態(tài)面對生活。

第三我們也可以適當(dāng)借鑒美國文化中對學(xué)習(xí)的理解，在對孩子的教育中傳遞學(xué)習(xí)是經(jīng)由能力的提高、嘗試和策略的運用，解決問題的過程。這種思路有助于孩子看到學(xué)習(xí)與解決日常生活問題的連接，從而更有利于他們從內(nèi)在認同學(xué)習(xí)的價值，而不是經(jīng)由“不好好學(xué)習(xí)就不是好孩子”這種外在的價值觀塑造接受學(xué)習(xí)的重要性。只強調(diào)學(xué)習(xí)重要，但不能讓孩子切實地看到學(xué)習(xí)如何重要（對真實生活問題的解決），容易造成孩子形成學(xué)習(xí)的外部動機（學(xué)習(xí)好可以獲得獎勵或者避免內(nèi)疚感），而不利于孩子形成內(nèi)部動機（發(fā)自內(nèi)心認同學(xué)習(xí)的價值和重要性）。當(dāng)孩子學(xué)習(xí)只是來源于外部動機時，更容易出現(xiàn)效率不高、主動性和獨立性差的情況。從長遠的角度來說，也會失去對學(xué)習(xí)的興趣。而且容易造成一個人總是看著很努力，但卻總是不能獲得成績、缺乏成就的狀況。因為對他來說，方向的選擇、結(jié)果的達成不重要，重要的是展現(xiàn)出勤奮、堅持、努力等品質(zhì)和狀態(tài)。

綜上可知，李瑾教授的研究展示出孩子在學(xué)前階段已經(jīng)開始形成對學(xué)習(xí)概念的理解?！皩W(xué)習(xí)”不是進入小學(xué)才開始的事情。積極的學(xué)習(xí)理念需要從學(xué)前階段就開始培養(yǎng)。因此，學(xué)前階段對孩子在“學(xué)習(xí)”上的引導(dǎo)就開始讓孩子做學(xué)習(xí)的小主人，在能保證他們?nèi)松砗托睦戆踩那闆r下，鼓勵他們大膽地在游戲、生活中去探索、嘗試和思考，積極發(fā)現(xiàn)和給予他們積極、正面的評價，讓他們對學(xué)習(xí)建立起一種自主和自制的內(nèi)在機制，這對以后孩子進入學(xué)校的學(xué)習(xí)就打下了良好的基礎(chǔ)。endprint