2009年1月11日，美國(guó)國(guó)家科學(xué)委員會(huì)發(fā)布致美國(guó)當(dāng)選總統(tǒng)奧巴馬的一封公開(kāi)信，明確提出：國(guó)家的經(jīng)濟(jì)繁榮和安全要求美國(guó)保持科學(xué)和技術(shù)的世界領(lǐng)先和指導(dǎo)地位；大學(xué)前的STEM教育是建立領(lǐng)導(dǎo)地位的基礎(chǔ)，而且應(yīng)當(dāng)是國(guó)家最重要的任務(wù)之一。委員會(huì)敦促新政府抓住這個(gè)特殊的歷史時(shí)刻，并動(dòng)員全國(guó)力量支持所有的美國(guó)學(xué)生發(fā)展高水平的STEM知識(shí)和技能。

STEM教育就是科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)的教育。它不是簡(jiǎn)單地將科學(xué)與工程組合，而是要把學(xué)生學(xué)習(xí)到的零碎的知識(shí)與機(jī)械過(guò)程轉(zhuǎn)變成一個(gè)探究世界相互聯(lián)系的不同側(cè)面的過(guò)程。

在科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)之間存在著一種相互支撐、相互補(bǔ)充、共同發(fā)展的關(guān)系。只有在相互的碰撞中，才能實(shí)現(xiàn)深層次的學(xué)習(xí)?？梢?jiàn)，當(dāng)教師在考慮如何將STEM教育引入中小學(xué)科學(xué)課堂時(shí)，必須將它們看作四種交織、融合的彩線，才能織出絢麗的畫卷。

蘭州市第六十二中學(xué)的跨學(xué)科教研活動(dòng)，就是將不同學(xué)科、不同年級(jí)的教師組成大小不一的靈活的教學(xué)研究組，形成新的伙伴關(guān)系，圍繞某一特定的教學(xué)主題進(jìn)行集體備課、聽(tīng)課和課后反思研究。在跨學(xué)科教研活動(dòng)中，教師的學(xué)科屬性不再?zèng)芪挤置鳎悄：诤系??！按蠼萄小标P(guān)鍵在于一個(gè)“大”字，改變了過(guò)去教研活動(dòng)只限于教師、活動(dòng)形式單一、“平面化”的格局，而是以學(xué)生的學(xué)習(xí)的精神困惑和知識(shí)困惑為內(nèi)容，以教師的跨學(xué)科探討，全方位、立體化、大縱深為形式，形成了以學(xué)生大講壇、教師文化大講堂、教師論壇、教師學(xué)法指導(dǎo)為載體的“四位一體”的格局。

學(xué)生大講壇主要落實(shí)新課改下以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)特征，由學(xué)生會(huì)調(diào)查統(tǒng)計(jì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)中存在的知識(shí)問(wèn)題和學(xué)法問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生會(huì)代表分條縷析地呈現(xiàn)給大家，讓學(xué)生、教師心中有數(shù)。

教師文化大講堂旨在補(bǔ)充學(xué)習(xí)未來(lái)課程的相關(guān)知識(shí)，各學(xué)科教師以專題的形式“串燒”出來(lái)，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教師論壇著力研究課堂的組織問(wèn)題，將科學(xué)高效的組織形式系統(tǒng)化，最終拿出具有普惠意義的高效課堂結(jié)構(gòu)模式。

教師學(xué)法指導(dǎo)以學(xué)生大講堂為依托，科學(xué)合理地給出高效的聽(tīng)課方式、高效的作業(yè)方式、高效的記憶方式，最終促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的升級(jí)換代。

四個(gè)模塊雖相對(duì)獨(dú)立，但內(nèi)容上互相銜接，融為一體，共同服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，服務(wù)于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展和幸福成長(zhǎng)。

為使跨學(xué)科教研活動(dòng)有條不紊地開(kāi)展，我們嘗試創(chuàng)新了具有有效指導(dǎo)作用和約束作用的教研制度和教研方式。一是教研組專題化，利用不同的方式在不同的學(xué)科教研組之間建立關(guān)聯(lián)，為不同學(xué)科的教師創(chuàng)造溝通的機(jī)會(huì)。二是多視角教學(xué)設(shè)計(jì)，讓其他學(xué)科的教師用本學(xué)科的目光，從截然不同的視角去觀照和審視所備學(xué)科，多個(gè)視角的碰撞與交匯創(chuàng)生出新的教學(xué)設(shè)計(jì)，使得集體備課由“取眾人之長(zhǎng)”上升到“取眾科之長(zhǎng)”。三是多渠道資源共享，在跨學(xué)科聽(tīng)課中，資源的獲取不再局限于單一的學(xué)科渠道，選擇更廣泛。四是促進(jìn)教師專業(yè)融合發(fā)展。顯然，現(xiàn)在教師專業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵正在發(fā)生重要的轉(zhuǎn)變——由單一趨向綜合，僅僅追求在某一學(xué)科領(lǐng)域成為名師的教師已經(jīng)不再是優(yōu)秀的教師。因此，我們?cè)诟?、更新的目?biāo)層面上促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的多內(nèi)涵發(fā)展，使教師的個(gè)人素質(zhì)能夠滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要，滿足STEM教育的需要。

從實(shí)踐的效果看，大教研制度從根本上規(guī)范了組內(nèi)教師的學(xué)習(xí)和交流行為，強(qiáng)化了每位組內(nèi)教師的主人翁地位，提高了教師的活動(dòng)獲得感。雖然開(kāi)展跨學(xué)科教研活動(dòng)會(huì)占用學(xué)科教師的許多課余時(shí)間，但是組內(nèi)教師在教研活動(dòng)中非常配合，積極克服困難。大校本教研的落實(shí)，結(jié)束了不同學(xué)科“雞犬之聲相聞，老死不相往來(lái)”的舊教研時(shí)代，讓不同學(xué)科教師在大教研中“論劍”，大大改變了學(xué)校的教研氛圍。