王 森

(濟(jì)源職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 濟(jì)源 459000)

當(dāng)下，文字是信息的重要載體，讀寫技能是一個(gè)人最基本的能力。應(yīng)用文寫作是高職類文科專業(yè)重要核心課程，也是培養(yǎng)學(xué)生書面表達(dá)能力的基礎(chǔ)學(xué)科。劉勰是《文心雕龍·書記》中提出“雖藝文之末品，而政事之先務(wù)也”。應(yīng)用文是服務(wù)生產(chǎn)、社會(huì)交往最直接的信息交流、溝通手段，尤其是在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代下，信息交往更趨頻繁，應(yīng)用文寫作應(yīng)用日益廣泛。然而，高職應(yīng)用文寫作教學(xué)，普遍存在“教師不善教、學(xué)生不樂學(xué)”的問(wèn)題。為此，從建構(gòu)主義視角來(lái)探析應(yīng)用文寫作課改路徑，為學(xué)生掌握應(yīng)用文寫作方法做出有益探索。

一、建構(gòu)主義下應(yīng)用文寫作的課改思路

建構(gòu)主義理念的提出，為知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀的重構(gòu)帶來(lái)了深遠(yuǎn)影響。同樣，將建構(gòu)主義理念融入到應(yīng)用文寫作教學(xué)中，為深化高職課改走出有益嘗試。一是建構(gòu)主義實(shí)現(xiàn)知識(shí)觀的重構(gòu)。建構(gòu)主義提出知識(shí)是認(rèn)識(shí)客觀世界的主觀反映，并與實(shí)踐相關(guān)聯(lián)。應(yīng)用文寫作課程教學(xué)，不能僅僅圍繞寫作規(guī)范、技巧和方法進(jìn)行教學(xué)，還要聯(lián)系應(yīng)用文寫作的普遍性，要能夠從應(yīng)用文寫作中，豐富知識(shí)儲(chǔ)備，拓展寫作視野，融入真實(shí)情感，發(fā)出自主思考。同時(shí)，應(yīng)用文寫作本身與行業(yè)關(guān)聯(lián)性緊密，不同領(lǐng)域?qū)?yīng)用文本身的要求不同，教師要善于挖掘應(yīng)用文寫作的共性與差異性，讓學(xué)生真正培養(yǎng)應(yīng)用文寫作能力。二是建構(gòu)主義實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)觀的重構(gòu)。學(xué)習(xí)的過(guò)程可以是知識(shí)不斷建構(gòu)意義的過(guò)程。以應(yīng)用文寫作為例，學(xué)生藉由自己的生活、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，參照應(yīng)用文寫作邏輯與規(guī)范，將對(duì)學(xué)習(xí)的理解、價(jià)值的認(rèn)知、判斷的依據(jù)進(jìn)行整合，從而梳理應(yīng)用文寫作的一般思路。當(dāng)然，對(duì)于知識(shí)本身，并沒有意義，而是在知識(shí)被認(rèn)知和應(yīng)用到寫作中時(shí)，才形成有意義的知識(shí)。所以說(shuō)，對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程，本身是建立在主觀能動(dòng)性的基礎(chǔ)上，結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力、性格習(xí)慣差異而有所區(qū)別。教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)有意義的知識(shí)。三是建構(gòu)主義實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀的重構(gòu)。課堂教學(xué)不能單純地灌輸知識(shí)，而是基于一定的教學(xué)情境，通過(guò)師生間的互動(dòng)、協(xié)作、交流，來(lái)完成知識(shí)的有意義建構(gòu)。所以說(shuō)，在教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)習(xí)者之間是互動(dòng)的。如師生間互動(dòng)、學(xué)生間互動(dòng)。應(yīng)用文寫作教學(xué)，教師要尊重學(xué)生的主體性，放棄所謂的知識(shí)權(quán)威，積極創(chuàng)設(shè)師生協(xié)作學(xué)習(xí)氛圍。如借助于應(yīng)用文寫作交流分享、應(yīng)用文技巧研討等活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生之間、師生之間的多向交流，實(shí)現(xiàn)正向有意義的激勵(lì)。同時(shí)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上，要注重情境的構(gòu)建，特別是將知識(shí)與真實(shí)的行業(yè)情境相關(guān)聯(lián)，倡導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的寫作任務(wù)中解決問(wèn)題，構(gòu)建知識(shí)。如利用學(xué)科技能競(jìng)賽活動(dòng)，對(duì)不同文體進(jìn)行寫作訓(xùn)練；組織真實(shí)的生活、行業(yè)調(diào)查，讓學(xué)生從工作體驗(yàn)中來(lái)增進(jìn)應(yīng)用文寫作樂趣，端正應(yīng)用文學(xué)習(xí)態(tài)度。

二、當(dāng)前高職應(yīng)用文寫作教學(xué)中的突出問(wèn)題

應(yīng)用文寫作具有較強(qiáng)的實(shí)踐性、應(yīng)用性，通過(guò)學(xué)習(xí)應(yīng)用文，旨在培養(yǎng)學(xué)生形成邏輯思維演繹能力，端正的工作態(tài)度和縝密的思維習(xí)慣。不過(guò)，應(yīng)用文寫作教學(xué)卻面臨諸多教學(xué)難題。一是學(xué)生寫作積極性不高，基礎(chǔ)差。學(xué)習(xí)是知識(shí)有意義的建構(gòu)過(guò)程，對(duì)于應(yīng)用文寫作課程而言，學(xué)生必須要從學(xué)習(xí)實(shí)踐中，參與并體驗(yàn)到應(yīng)用文寫作的成效。但是，高職階段學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)良莠不齊，對(duì)應(yīng)用文教學(xué)而言提出更大挑戰(zhàn)。學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，自主學(xué)習(xí)能力低，學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度不好，甚至一些學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫作存在抗拒心理。學(xué)生片面地認(rèn)為應(yīng)用文寫作課程不實(shí)用，平時(shí)多抱有應(yīng)付態(tài)度，學(xué)習(xí)主動(dòng)性可想而知。二是課程內(nèi)容設(shè)置不合理，教學(xué)成效不明顯。課程教學(xué)設(shè)計(jì)上，長(zhǎng)期以教師的教、學(xué)生的學(xué)為主忽視課堂情境的構(gòu)設(shè)，更難以融入多樣化教學(xué)。如在教學(xué)內(nèi)容上，程式化問(wèn)題突出。教師單純的講授寫作理論，或者對(duì)具體的寫作體裁、寫作要求進(jìn)行按部就班的講解，使得學(xué)生僅限于文體格式的模仿。要么教學(xué)上單純傳授寫作技巧，對(duì)格式、規(guī)范進(jìn)行說(shuō)明，導(dǎo)致課程枯燥。在教學(xué)手段上，少有開放式教學(xué)；在教學(xué)考核上，以書面考試為主，限制了評(píng)價(jià)多元性。三是教師能力偏弱，教學(xué)水平有待提升。師資力量是教學(xué)的基礎(chǔ)，也是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。建構(gòu)主義提出教師為引導(dǎo)者、幫助者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。但對(duì)于很多教師，滿足于一般課程教學(xué)。如將應(yīng)用文寫作規(guī)范、要求、格式進(jìn)行講授，缺失對(duì)學(xué)生思維、素養(yǎng)，特別是協(xié)作能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、職業(yè)認(rèn)知的滲透，使得課程教學(xué)單一，也未能聯(lián)系行業(yè)實(shí)踐，制約了學(xué)生寫作能力的提升。

三、基于建構(gòu)主義構(gòu)建應(yīng)用文寫作課程改革路徑

基于建構(gòu)主義知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀，立足應(yīng)用文寫作課程，著重從強(qiáng)化學(xué)生自主性、優(yōu)化課程教學(xué)方法、提升教師教學(xué)能力三方面來(lái)深化課改。

(一)優(yōu)化教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生自主性

學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生自主參與基礎(chǔ)上，對(duì)于應(yīng)用文寫作課程，學(xué)生是學(xué)習(xí)態(tài)度至關(guān)重要。一是，設(shè)置充足的學(xué)習(xí)課時(shí)，緩解教學(xué)與課時(shí)矛盾。通常，高職應(yīng)用文寫作課時(shí)為34學(xué)時(shí)，但應(yīng)用文寫作種類多、格式不統(tǒng)一，學(xué)生對(duì)不同寫作體裁的理解和認(rèn)知存在偏頗。課時(shí)不足是影響學(xué)習(xí)成效的重要因素，因此要從課時(shí)控制上，給予充分的學(xué)習(xí)時(shí)間。二是注重學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐的融合，特別是引入社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容。建構(gòu)主義提出知識(shí)、能力的養(yǎng)成源自不斷的實(shí)踐，而在應(yīng)用文寫作課程中，實(shí)踐課時(shí)比重偏少，學(xué)生無(wú)法體驗(yàn)應(yīng)用文寫作環(huán)境，更難以激發(fā)對(duì)應(yīng)用文寫作的熱情。三是拓寬實(shí)訓(xùn)途徑，設(shè)置應(yīng)用文寫作實(shí)訓(xùn)教室。立足不同應(yīng)用文寫作情景，從構(gòu)建實(shí)訓(xùn)室環(huán)境上，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，增進(jìn)寫作積極性。另外，應(yīng)用文寫作本身具有一定的技能性，需要學(xué)生從長(zhǎng)期的實(shí)踐、揣摩、模擬訓(xùn)練中逐漸內(nèi)化技巧。因此，要加強(qiáng)經(jīng)典文獻(xiàn)的閱讀，提升文化素養(yǎng)，增強(qiáng)應(yīng)用文寫作自信。

(二)創(chuàng)新教學(xué)方法，提升學(xué)生綜合寫作能力

應(yīng)用文寫作課程教學(xué)，可以融入情境、交流、協(xié)作、有意義的建構(gòu)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠從中增進(jìn)理解，加深體驗(yàn)，促進(jìn)能力養(yǎng)成。首先，設(shè)置學(xué)習(xí)小組，強(qiáng)調(diào)互助學(xué)習(xí)。應(yīng)用文本身具有應(yīng)用性，如簡(jiǎn)報(bào)、調(diào)查報(bào)告、活動(dòng)策劃方案、行政公文等，這些文體的學(xué)習(xí)，適宜小組合作學(xué)習(xí)。教師可以通過(guò)設(shè)置主題，細(xì)化教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，來(lái)生成有意義的學(xué)習(xí)。同時(shí)，小組組內(nèi)成員可以結(jié)成伙伴，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，拉近學(xué)生間情感的培育。其次，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，搭建直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，便于學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，解決課時(shí)緊張難題。如利用移動(dòng)APP、微信公眾號(hào)，分享學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果。再者，注重情境教學(xué)，特別是圍繞具體教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置具體學(xué)習(xí)情境，鼓勵(lì)學(xué)生從體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)應(yīng)用文，掌握應(yīng)用文寫作方法。如開展某項(xiàng)活動(dòng)策劃、組織社會(huì)調(diào)查，設(shè)置工作總結(jié)等等。

(三)提升師資教學(xué)能力，構(gòu)建“雙師型”隊(duì)伍

教師的教學(xué)能力關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的提升，一方面，要加強(qiáng)教師專業(yè)培訓(xùn)，特別是拓寬教師成長(zhǎng)途徑，引入校企合作，師資結(jié)構(gòu)流動(dòng)機(jī)制，鼓勵(lì)教師參與企業(yè)掛職鍛煉，了解和熟悉不同公文、應(yīng)用文的寫作方法；另一方面，開展專業(yè)師資培訓(xùn)，邀請(qǐng)名師講座，設(shè)置專項(xiàng)學(xué)習(xí)經(jīng)費(fèi)，資助教師在職學(xué)習(xí)。另外，拓寬應(yīng)用文寫作兼職教師渠道，外聘有經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人士來(lái)校交流，充實(shí)師資隊(duì)伍，真正讓應(yīng)用文課程教學(xué)“鮮活”起來(lái)。最后，創(chuàng)新課程評(píng)價(jià)，特別是引入開放式評(píng)價(jià)，將教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生互評(píng)相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的評(píng)價(jià)參與度。另外，不拘泥于評(píng)價(jià)方式，引入多種評(píng)價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生的思維力、創(chuàng)新力。

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