梁敏瑜

語文學(xué)習(xí)應(yīng)注重和生活的聯(lián)系，向自然、社會、現(xiàn)實生活開放。本文以馬克·吐溫的《威尼斯的小艇》為例，淺談“向生活開放”在閱讀教學(xué)中的運用。

一、換個角度看小艇

導(dǎo)入：播放《讓我們蕩起雙槳》視頻

師：《讓我們蕩起雙槳》這首歌大家都不陌生，不少同學(xué)還親身體驗過歌曲中的情景，能不能分享一下你劃船或者坐船的感受？

生：我第一次劃船時以為很簡單，實際上，真要船動起來，可費勁了！沒劃幾下，我已經(jīng)筋疲力盡。

生：讓船保持平衡也很不容易！太使勁了，不行；太快，也不行。坐在船里，總是晃來晃去，可嚇人了！

師：同學(xué)們體驗的都是中國的小船。今天，我們?nèi)タ纯赐崴沟男⊥鞘裁礃拥?。請同學(xué)們自由瀏覽課文，看看你坐過的小船與威尼斯小艇有什么不同。

當(dāng)學(xué)生在接觸一篇新課文的時候，最容易調(diào)動的是生活經(jīng)驗，其次才是閱讀經(jīng)驗?！锻崴沟男⊥А氛宫F(xiàn)的是威尼斯一道獨特的風(fēng)景線，對于沒有親身體驗過的學(xué)生來說，首要目標是能抓住威尼斯小艇的特點。因此，在課堂伊始，教師播放歌曲視頻，在歌聲中激發(fā)學(xué)生回憶劃船的生活經(jīng)驗，再與威尼斯小艇進行比較，引導(dǎo)學(xué)生把握威尼斯小艇在外形、駕駛等方面的特點。

二、換個身份說小艇

師：文中提到了哪些人物？

生：船夫、商人、青年婦女、保姆、孩子、老人。

師：（逐一板書）你還漏了一個“我們”。這個“我們”，在威尼斯是什么身份？

生：游客。

師：在威尼斯，不同身份的人，可能對小艇會有不同的感受，在小艇里的經(jīng)歷也是不一樣的。假如有一個面向世界的“威尼斯小艇展覽會”，記者將會到街上采訪民眾，如果采訪到你，你會說什么？請你選擇其中一個角色，說一說你心中的威尼斯小艇。

生（商人）：沒有小艇，就沒有買賣！有一回，我要外出見客戶談一樁大生意，眼看快要遲到了，我趕緊上了一艘小艇。當(dāng)時還是高峰期，船只很多，但是小艇穿梭自如，一眨眼，就到了目的地。

生（船夫）：小艇是最安全的，我做船夫十幾年了，船只再多，“水況”再復(fù)雜，我們都能操縱自如，從不手忙腳亂。再狹窄的地方，我們都能平穩(wěn)地駛過……

生（老婦）：我生活在威尼斯七十多年了，我就是坐著小艇從小長大的。以前，小艇帶著我上學(xué)、放學(xué)，帶著我外出游玩，現(xiàn)在，我上教堂禱告都是坐小艇去的。還記得我結(jié)婚的那天，我坐在小艇上……

生（孩子）：我最喜歡去郊外玩耍，溫暖的陽光、芬芳的花朵、清脆的鳥鳴、清爽的微風(fēng)，真讓人陶醉！最好玩的是，和其他小伙伴的小艇相遇，互相打招呼，有時候還會跳到對方小艇上去呢！

本單元展現(xiàn)的是多姿多彩的異國風(fēng)情，學(xué)生在閱讀過程中能了解不同地域的民族風(fēng)情特點。威尼斯是世界著名的水城，因此小艇是當(dāng)?shù)厝松畹闹饕煌üぞ摺＝處熐稍O(shè)情境，換個身份說小艇，激發(fā)學(xué)生的閱讀和表達興趣，讓學(xué)生聯(lián)系生活、想象畫面，在講述中再次感受威尼斯小艇的風(fēng)情。

三、換個思路寫小艇

師：同學(xué)們，學(xué)到這里，我們再讀一次題目——

生：威尼斯的小艇。

師：既然是寫小艇，為什么作者偏偏要寫船夫、商人等等這么多人物的活動呢？

生：這樣寫讓我們感受到威尼斯小艇和威尼斯人的生活是必不可分的。它已經(jīng)成為人們生活里很重要的一部分。

本單元導(dǎo)讀中指出：“揣摩作者是怎樣寫出景物、風(fēng)情的特點的?！北疚脑趯懛ㄉ溪毦咛攸c，對威尼斯小艇的直接描寫不多，而用大量筆墨寫人們的生活，目的是將小艇放在日常生活的大環(huán)境里，展示一個個鮮活的畫面，從而突出威尼斯小艇已經(jīng)成為人們生活中重要的一部分。

通過“換個角色說小艇”，學(xué)生已經(jīng)進入了這個大環(huán)境，化身成威尼斯中的一員，再來理解作者這種寫法就不難了。