田靜玲

指向語文核心素養(yǎng)的閱讀教學，是學生在閱讀過程中學習語言表達的過程。學生學習課文的有效性，很大程度上取決于教師立足文本又依據(jù)學生認知的“文本解讀”。下面以《媽媽的賬單》一課為例，我談談精準解讀對教學帶來的精彩。

環(huán)節(jié)一，導入出新，引出賬單

師：五代時期，出現(xiàn)了我國最古老的貨幣——貝殼，它象征著吉祥、富貴，便于攜帶。聰明的古人造字時就用“貝”字作偏旁，表示與錢有關的物品（板書：賬），這個“賬”字與什么有關？

生：錢。

師：哪位同學能用“賬”字組個詞？

生：賬單。

師：賬單是什么呢？

生：記賬的單子。

師：這些賬單是否與你們了解到的一樣呢？（出示消費后的賬單）只要有消費、有支出，就一定會產(chǎn)生賬單。一對母子之間竟然出現(xiàn)了兩張截然不同的賬單，這是為什么呢？讓我們走進課文《媽媽的賬單》。

該教學環(huán)節(jié)中，引出課題的方式頗為新穎。“賬”字的學習緊扣貝字旁，滲透了中國優(yōu)秀的漢字文化，以出示不同場合消費的實物賬單，引導學生把“賬單”與“生活”有機結(jié)合，化抽象為直觀，化難為易。

環(huán)節(jié)二，扣核心詞匯，了解大意

首先，學生帶著主問題“這對母子之間出現(xiàn)了兩張截然不同的賬單，這是為什么呢？”自讀課文，并以多種方式理解以下詞語：

芬尼索取報酬如愿以償羞愧萬分躡手躡腳小心翼翼

然后，學生默讀課文，選擇詞語填進下面這段話中：

小彼得給媽媽開了一份賬單，（ ）他每天幫媽媽做事的報酬。當小彼得在餐盤旁（ ）地看到他想要的報酬時，也看到了媽媽列給他的一份賬單，這份賬單讓小彼得感受到了母愛情深，他（ ），把索取來的報酬（ ）塞進了媽媽的口袋。

精心選取的這些詞，是文中的核心詞，也是值得積累的好詞。這段話要求選填詞語，一方面為訓練學生運用詞語的能力提供語言環(huán)境，另一方面，有利于學生了解課文的主要內(nèi)容。

環(huán)節(jié)三，對比賬單，體會母愛無價

多媒體出示兩份賬單，學生讀、議主要問題——“為什么媽媽的賬單每一項都是0芬尼？”學生分別從“母愛不求回報”“母愛無私”“母愛無價，不能用金錢衡量”等方面，進行了交流。

教學到這里，教師讓學生再次朗讀媽媽的這份賬單，思考：“哪句話打動了你，讓你仿佛看到了什么場景？”學生紛紛表示從這份特別的賬單里讀出了媽媽的開心、辛苦、焦急和慈愛，他們從這份薄薄的賬單里體會到了沉甸甸的母愛。這一教學策略，調(diào)動了學生的生活體驗，在文本與學生之間搭了一座橋，讓母愛變得有血有肉。

環(huán)節(jié)四，指向語用，獲取言語智慧

閱讀教學中的理解、思考要通過表達來豐厚和完善。在上述教學過程中，教師關注了“語用”。在學生充分理解媽媽給小彼得開的賬單后，教師結(jié)合學情，提供練筆機會：“這份愛讓彼得想起了生活中的點點滴滴。假如你是小彼得，請選兩條寫一寫?！睂W生結(jié)合自身閱讀感悟和實際體驗，寫出了“在操場跌倒受傷、自己懶惰、過生日、發(fā)燒、犯錯時……”一幕幕飽含母愛的場景。教師采用現(xiàn)代信息技術“互屏”，將學生的寫話投放在電子白板上，從而實現(xiàn)閱讀教學目標。

以上四個教學環(huán)節(jié)“一線串珠”，做到了在重點處千錘萬鑿，在讀中理解、思辨、積累、表達，故生命的拔節(jié)清晰可見。