陳國(guó)華

民間故事就是勞動(dòng)人民創(chuàng)作并傳播的、具有虛構(gòu)內(nèi)容的散文形式的口頭文學(xué)作品，是所有民間散文作品的通稱。因?yàn)槊耖g故事具有形象、生動(dòng)、曲折、神奇、吸引讀者等特點(diǎn)，人們?cè)谶M(jìn)行民間故事創(chuàng)編時(shí)大都運(yùn)用豐富的想象，使得民間故事更為引人入勝，吸引讀者。教材中選編了不少民間故事題材的文章，鑒于以上認(rèn)知，在課堂教學(xué)時(shí)，教師如能借助想象，發(fā)展學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的審美體驗(yàn)，傳承民間文化，可以使學(xué)生對(duì)民間故事的理解更加深刻、透徹，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。下面筆者主要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就如何在民間故事教學(xué)中最大化地發(fā)揮想象作用與價(jià)值進(jìn)行探討。

一、借助想象，發(fā)展學(xué)生思維

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)把發(fā)展學(xué)生思維貫串整個(gè)學(xué)習(xí)過程，可以根據(jù)民間故事的特點(diǎn)，借助想象，挖掘其中有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容，以使學(xué)生的思維與語(yǔ)言得到同步的發(fā)展。

1.聽說并舉，發(fā)展語(yǔ)言

思維與語(yǔ)言的發(fā)展存在著密切的關(guān)系，對(duì)于大多數(shù)民間故事來(lái)說，都具有反復(fù)、復(fù)沓等特點(diǎn)。在民間故事教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生了解故事內(nèi)容，還要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言能力的訓(xùn)練，以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。蔣軍晶老師在教學(xué)時(shí)是這樣處理的：“故事讀了一遍，有許多情節(jié)我都記住了，你們想聽哪個(gè)故事？”當(dāng)學(xué)生說想聽“一條大河”以后，蔣老師就開始講了。在講完以后，蔣老師讓學(xué)生說說自己講得怎么樣，如何在這么短的時(shí)間里就把故事講完了。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了蔣老師是因?yàn)樽プ×岁P(guān)鍵詞才講得如此流利。在學(xué)生回答以后，蔣老師接著追問：“你記住了哪些關(guān)鍵詞？”在學(xué)生回答出“小鳥說、只見她、從那以后”這些詞語(yǔ)以后，蔣老師又鼓勵(lì)學(xué)生按照這種方式展開想象進(jìn)行說話練習(xí)。這樣教學(xué)，多管齊下，發(fā)展了學(xué)生思維，提升了學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

2.歸納概括，表達(dá)觀點(diǎn)

單個(gè)民間故事中的人物都有著各自的特點(diǎn)，但如果教師能夠把民間故事進(jìn)行整合，引導(dǎo)學(xué)生以歸納概括的目的來(lái)看待故事中的人物形象，那么，學(xué)生的閱讀能力也就會(huì)隨之得到極大提升。

如在教學(xué)《武夷山和阿里山的傳說》與《文成公主進(jìn)藏》兩篇課文時(shí)，我提出了這樣的問題：“《武夷山與阿里山的傳說》一文中到處都充滿了神奇的想象，那么，在這個(gè)民間故事中有沒有現(xiàn)實(shí)生活中確實(shí)存在的事物呢？哪些是具體事物，哪些是作者的想象？”學(xué)生思考以后回答：“武夷山、阿里山、武夷山上的巨石以及阿里山上的紅檜樹等都是實(shí)際生活中存在的?！苯又矣掷^續(xù)追問道：“在《文成公主進(jìn)藏》這個(gè)故事里，它們有什么共同的特點(diǎn)？”這樣教學(xué)，經(jīng)過歸納概括以后，學(xué)生明白了這兩則故事中的共性與個(gè)性，幫助學(xué)生找到了民間故事中常見的規(guī)律，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)民間故事特征的整體把握。

二、運(yùn)用想象，激發(fā)學(xué)生審美體驗(yàn)

在教材中，大多數(shù)民間故事都是表達(dá)老百姓的美好愿望以及對(duì)美好生活的向往，因此，文本中蘊(yùn)含著許多值得人們賞析、品味、感受的地方。因此，在教學(xué)時(shí)，教師要借助想象，激發(fā)學(xué)生的審美體驗(yàn)，并使學(xué)生從中受到美的感染與熏陶。

1.還原場(chǎng)景，體驗(yàn)情感

想象力可以推動(dòng)人類社會(huì)的發(fā)展，但不是所有事物經(jīng)過想象都可以達(dá)成。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把想象與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，可以采取還原場(chǎng)景的方法以激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，提升學(xué)生的素養(yǎng)。

如在教學(xué)《文成公主進(jìn)藏》一文時(shí)，盛新鳳老師是這樣展開教學(xué)的：“歷史上，真正的文成公主進(jìn)藏真的有這么容易嗎？接下來(lái)，聽一位歷史學(xué)家來(lái)講故事，看看你從中又能聽到哪些重要的信息?！边@樣教學(xué)，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生聽完錄音以后，盛老師又讓學(xué)生說一說歷史學(xué)家的描述與課文的哪些地方不一樣。當(dāng)學(xué)生找到文成公主坐船時(shí)臉色蒼白等地方的時(shí)候，盛老師趁機(jī)引導(dǎo)道：“文成公主只是一個(gè)凡人，而且只是一個(gè)在深宮長(zhǎng)大的公主?！比绱私虒W(xué)，學(xué)生在想象中感受到了文成公主克服一切困難的信心與決心，不僅了解了歷史，還對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行了深刻感悟，對(duì)文成公主的認(rèn)識(shí)更深了一層，起到了顯著的教學(xué)效果。

2.補(bǔ)白情景，感受魅力

民間故事中的想象神奇、夸張，但并不是天馬行空的隨意想象。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)課文特點(diǎn)適當(dāng)對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)白，以培養(yǎng)學(xué)生的想象力，使學(xué)生從中感受到民間故事的魅力。

如《漁夫的故事》一文最后寫到漁夫用自己的機(jī)智把魔鬼引入瓶子，并把它投進(jìn)了大海，課文至此結(jié)束。那么，被重新關(guān)回瓶子里的魔鬼會(huì)怎樣呢，文中并沒有交代，教師在教學(xué)到這個(gè)地方的時(shí)候，可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，并對(duì)課文進(jìn)行補(bǔ)白。這樣教學(xué)，不僅可以豐富文本內(nèi)容，魔鬼的本性也在學(xué)生的補(bǔ)白中暴露無(wú)遺，真正使學(xué)生對(duì)課文的理解走向深處，彰顯出了民間故事的特有魅力。

三、依托想象，傳承文化

在民間故事教學(xué)中，教師可以依托想象，使學(xué)生在具體的語(yǔ)言實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)文化傳承。

1.比照閱讀，促進(jìn)傳承

民間故事大多數(shù)是傳說，不一定是真人真事，有的是根據(jù)真實(shí)的人物事件改編而來(lái)的，而根據(jù)歷史改編的民間故事大多是具有一定的真實(shí)性的。因此，在課堂教學(xué)中，教師可以采取比照閱讀的方式，以使學(xué)生獲得對(duì)文本內(nèi)容的深刻理解。

如在教學(xué)《文成公主進(jìn)藏》一文時(shí)，蔣軍晶老師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文的時(shí)候，為了傳承我國(guó)傳統(tǒng)民間故事文化，讓學(xué)生從中感受到民間故事溫暖人心的一面，他是這樣展開教學(xué)的：“同學(xué)們，你們剛才讀的句子是真實(shí)發(fā)生過的，但是要了解更多真實(shí)發(fā)生過的事，可能要讀另一類故事，那就是歷史故事。想聽歷史故事《文成公主進(jìn)藏》嗎？”有學(xué)生說：“我喜歡民間故事，因?yàn)槊耖g故事很神奇，讀起來(lái)很有意思?！庇袑W(xué)生說：“我喜歡讀歷史故事，因?yàn)闅v史故事中介紹的都是真實(shí)的?！庇袑W(xué)生說：“要想了解歷史真相，就選擇歷史故事，要想讀得有意思，就選擇民間故事?！薄瓦@樣，在比照閱讀中，學(xué)生不僅把握了民間故事的特點(diǎn)，還了解了更多關(guān)于文成公主進(jìn)藏的知識(shí)，真正走向了閱讀的深處。

2.預(yù)測(cè)推論，促進(jìn)理解

不同國(guó)家、不同地區(qū)、不同民族都有各自流傳下來(lái)的民間故事，在閱讀教學(xué)中，教師可以以預(yù)測(cè)推論的形式對(duì)民間故事進(jìn)行整合，以提高學(xué)生的文化自覺，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

《漁夫的故事》一文為什么能夠那么吸引學(xué)生呢？主要原因還是在于文章運(yùn)用了大量的想象。由于這篇文章屬于人物機(jī)智范疇的故事，因此，在教學(xué)這一課的時(shí)候，我提出了這樣的問題：“請(qǐng)大家自己閱讀課文，并說說在漁夫和魔鬼對(duì)話的過程中，自己有哪些想法與漁夫不謀而合？”在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生依托想象自然地融入到對(duì)文本語(yǔ)言的揣摩與感受中，不僅預(yù)測(cè)推論能力得到了有效培養(yǎng)，對(duì)漁夫的誠(chéng)實(shí)、善良、勇敢、機(jī)智等品質(zhì)也有了更進(jìn)一步的了解與體會(huì)，學(xué)習(xí)效果顯著。

民間故事作為教材中的重要題材之一，肩負(fù)著傳承優(yōu)秀文化、拓寬學(xué)生閱讀視野的使命。因此，在民間故事的教學(xué)中，教師要從想象出發(fā)，極力挖掘文本的獨(dú)特教育價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。