趙瀟波

“月出皎兮，佼人僚兮。舒窈糾兮，勞心悄兮?！币惠嗮ㄔ聫摹对娊?jīng)》里照射出澄澈的光芒，反映了作者對美的欣賞，也照出了作者內(nèi)心的憂思。從《詩經(jīng)》繼續(xù)前行，我們還可以看到這輪明月照出人生的種種困頓，“萬里清光不可思，添愁益恨繞天涯”。明月的和諧、寧靜、婉約、朦朧、淡泊……它所有的特質(zhì)常常成為人的心靈反映。詩人借月抒懷，在明月上寄托了諸多情思，其中思鄉(xiāng)詩最多。人教版五年級上冊第二單元的主題即為思鄉(xiāng)，選編了一組思鄉(xiāng)詩詞。我以《泊船瓜洲》為引，讓學(xué)生通過一組古詩詞去初識思鄉(xiāng)詩中的月意象。

我將此次教學(xué)目標(biāo)定為：（1）回顧《泊船瓜洲》，初步感知詩人借助“月”來表達(dá)的思鄉(xiāng)之情。（2）學(xué)會抓住動詞來體會詩人望月抒懷時的不同心情。

一、感知月意象

先出示一組含“月”的古詩詞，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)望著同一輪明月，有人是好奇，有人是思鄉(xiāng)，有人是欣喜……從而找出表達(dá)情感最多的是——思鄉(xiāng)情。

（一）回顧《泊船瓜洲》

1.第二單元有一首借月寄思鄉(xiāng)之情的詩——《泊船瓜洲》。

2.生配樂讀詩。

3哪一句、哪一個字最能體現(xiàn)詩人的思鄉(xiāng)情？（還）

4.不能還，因為離家太遠(yuǎn)？不遠(yuǎn)：一水間、只隔。

5.為何不還鄉(xiāng)？（寫作背景）王安石此次赴任是勉強(qiáng)的，滿心惆悵離開家鄉(xiāng)，只能抬頭問月——明月何時照我還。

6.這一問卻問了不止一年，離家久，不得還，王安石思鄉(xiāng)心切，吟出“明月何時照我還”。

（二）借《宿建德江》，再次走近月意象

1.同樣泊船江邊的孟浩然又為何而思鄉(xiāng)？

2.讀中悟，找動詞，體會詩人望月的心情：因孤獨和月有了共鳴。

3.詩人僅僅是思念故鄉(xiāng)嗎？（思鄉(xiāng)更是思人）

4.為何詩人都要借“明月”來“寄思愁”呢？

至此，學(xué)生從詩歌中初步感受到月意象的作用，月亮圓了又缺，缺了又圓，勾起人們的想象和聯(lián)想。寧靜的月夜，沐浴著清幽柔和的月光，離家在外的人仰望明月，想起同在這一輪明月照耀下的故鄉(xiāng)、親人、朋友。

二、將“月”的意象與“秋思”關(guān)聯(lián)

關(guān)于明月遙寄的思鄉(xiāng)之情，我們還可以從浩如煙海的古詩詞中搜尋到更多。但如果僅僅是讓學(xué)生多讀幾首，那就把月的意象單一化了，而學(xué)生也僅僅是感受到詩人或因惆悵而望月思鄉(xiāng)，因孤獨而借月抒懷。所以我又加入了兩首詩詞：《月夜憶舍弟》《十五夜望月寄杜郎中》。

根據(jù)學(xué)習(xí)單注釋，學(xué)生小組合作理解詩詞大意。抓住動詞，感受因戰(zhàn)亂而望月抒懷的杜甫和因相聚而借月詠情的王建。讓學(xué)生明白雖然都寄情于月，但緣由不同，以期學(xué)生課后有更多發(fā)現(xiàn)。在教學(xué)這兩首詩時，除了讓學(xué)生再次感知月的意象，還可以讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們的另一個共同點——都是寫在秋夜的思愁。秋天，樹葉紛紛飄落，讓人感到悲涼。中秋之月卻分外明朗，滿心滿眼的月色，讓滿懷思愁的人想躲都躲不開，那份遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的孤獨、感傷無形被放大，秋讓明月更多了一縷思愁。

這既是對課堂詠月學(xué)習(xí)思愁詩的補(bǔ)充，也是對之前運(yùn)用動詞去體會詩人望月心情這一學(xué)習(xí)方法的檢測，更是對下一個詩詞意象學(xué)習(xí)的開啟。

三、試將月的意象訴諸筆端

天上有月，詩中有月，學(xué)生的眼中、心里也有月。請寫一寫自己心中的明月，或者你想對明月說的內(nèi)容。

在那輪明月的照耀下，在對多首詠月思愁詩的誦讀中，學(xué)生也將月留給了自己：

月在夜空，我在他鄉(xiāng)。

月兒月兒慢點走，請照亮我回家的路。

圓月高空掛，我心飛故鄉(xiāng)。

……

雖然學(xué)生筆下月的意象還略顯稚嫩，但這輪明月已照進(jìn)了他們心里，他們開始學(xué)會與明月相逢，與明月相知，借明月抒懷，這就是一種成長?；蛟S多年之后，他們才會明白“思苦自看明月苦，人愁不是月華愁”“人生自是有情癡，此恨不關(guān)風(fēng)與月”。但只要他們保持著對月的溫柔和狂熱，自會讓這輪明月恒久相伴。