■葉飛燕（云南昭通學院音樂舞蹈學院）

“核心素養(yǎng)”是指學生在不同年齡段所接受的教育中，逐步形成的適應自身終生發(fā)展和社會發(fā)展需要所必須具備的修養(yǎng)和關鍵能力。它是關于學生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的綜合體系?！昂诵乃仞B(yǎng)”關注學生在培養(yǎng)過程中的自身體會與感悟，通過豐富多彩的活動，升華為持續(xù)的、開放的、與時俱進的動態(tài)發(fā)展與優(yōu)化過程，使學生能夠較好地適應社會，養(yǎng)成終生學習的習慣，實現(xiàn)人全面發(fā)展的重要保障。

新世紀以來，教學中基于“核心素養(yǎng)”的課程構建與實踐探索已成為世界各國推進課程改革的關鍵目標。20世紀80年代，日本中央教育審議會議提出：在學校基礎教育中，啟迪學生個性發(fā)展和創(chuàng)造性發(fā)展，重視本國文化傳統(tǒng)，培養(yǎng)學生的自我教育能力，即他們核心素養(yǎng)教育的基本觀念；1993年，美國克林頓政府簽署了全國性教育改革法案《2000年目標：美國教育法》，確定美國教育核心素養(yǎng)課程是：英語、數(shù)學、歷史、地理、科學、外語、藝術。美國政府聯(lián)合教育界、著名集團公司、學術界共同研討如何在教育領域培養(yǎng)學生的“核心素養(yǎng)”。1997年，世界經(jīng)濟合作與發(fā)展組織發(fā)起了“素養(yǎng)的界定與遴選，理論和概念基礎”項目(簡稱DeSeCo)的研究，DeSeCo項目團隊明確了“核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵：“核心素養(yǎng)是指覆蓋多個生活領域的，促進成功的生活和健全的社會的重要素養(yǎng)”。北歐成員國芬蘭作為基礎教育改革非常成功的國家之一，開始根據(jù)本國國情探索職業(yè)課程改革和中小學課程改革，于2004年頒布了國家核心課程，以教育立法，嚴格教育質量評價監(jiān)督的方式貫徹核心素養(yǎng)教育體系。2000年，歐盟啟動核心素養(yǎng)研究，2006年12月通過核心素養(yǎng)議案。2013年，聯(lián)合國教科文組織發(fā)布了《全球學習領域框架》報告，把“核心素養(yǎng)”結構定位為以終身學習為導向和以學習領域劃分的素養(yǎng)內(nèi)容結構框架。綜上可見，培養(yǎng)學生“核心素養(yǎng)”是全球范圍內(nèi)教育改革的大趨勢。

我國關于以“核心素養(yǎng)”為目標的課程改革研究才剛剛起步，2014年3月30日國家教育部正式印發(fā)《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中首次提出“核心素養(yǎng)”概念，提出“各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”，“研究制定中小學各科學業(yè)質量標準”的新任務，為以“核心素養(yǎng)”為目標，為深化教育課程改革指明了方向。

音樂教育作為“立德樹人”的重要課程之一，進一步改革完善勢在必行。

目前，在我國普通音樂教育領域，國家《普通高中音樂課程標準（2017年版）》即將面向社會，其要求學生通過音樂課學習應該具備的關鍵能力歸納為3個方面的核心素養(yǎng)：1.審美感知，審美感知是指對音樂藝術聽覺特性、形式元素、表現(xiàn)手段及其獨特美感的理解和把握；2.藝術表現(xiàn)，藝術表現(xiàn)是指歌唱、演奏、綜合藝術表演、音樂創(chuàng)編等表達音樂藝術美感和情感內(nèi)涵的實踐能力；3.文化理解，文化理解是指通過音樂感知和藝術表現(xiàn)等途徑，理解不同文化語境中音樂藝術的人文內(nèi)涵。

由此看來，中學生需具備的“核心素養(yǎng)”要求高中音樂課必須關注并實施的教學重點是：德育為先，能力為重。在此人才培養(yǎng)觀的引領下，充分拓展音樂課教學空間和學生學習選擇空間，以實現(xiàn)“立德樹人”的根本任務。

面對國家發(fā)展，社會進步，教育重視的新時代，作為中學音樂師資人才培養(yǎng)基地的高師音樂教育專業(yè)又該如何調整教學理念？引導學生具備怎樣的工作能力？有哪些好的方案或措施？這些問題成為高師音樂專業(yè)教師迫切需要思考并探索解決的新課題。

■高師音樂教育專業(yè)要培養(yǎng)充分理解基礎教育核心理念的未來教師，高師教師們首先要與時俱進，不斷學習，自身具備“核心素養(yǎng)”

（一）高師教師應建立“立德樹人”為基礎的教育觀，并將之貫徹在課程教學中。

正如前蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基所說：“一個精神豐富、道德高尚的教師，才能尊重、陶冶學生的個性。而一個無任何個性特色的教師，他培養(yǎng)的學生也無任何個性特色?！币魳方處熢趶氖陆逃顒又?，必須遵守教師道德規(guī)范和行為準則，身教重于言教，要自重、自省、自強，為人師表、厚德載物，以形象的生命來影響學生。只有教師先做到真、善、美的和諧統(tǒng)一，并且堅持不斷學習，成為追求審美和真才實學的榜樣，學生才能在潛移默化中成為合格的未來教師。

自古以來，我國傳統(tǒng)教育觀均以人的教育為基本前提，“核心素養(yǎng)”觀念的提出，更進一步強調了以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，引導學生塑造美好人生的新型教育體系。因此，這不僅是呼應了國際教育界有識之士的共識，同時也是對我國古老而博大精深的音樂教育思想的一次回顧與致敬。

（二）音樂教師應廣泛采用教學技術，獲得更多更廣信息，具備創(chuàng)新素養(yǎng)。

在“立德樹人”的核心觀點基礎上，高師音樂教育專業(yè)教師應廣泛采用教學技術，獲得更多更廣信息，具備創(chuàng)新素養(yǎng)，并融會貫通地綜合運用到教學工作中。各科教師應具有本專業(yè)深厚的理論知識和演繹技能，懂得教學方法，根據(jù)學生的個性發(fā)展進行分類教學和因材施教，教學中體現(xiàn)音樂教育特有的藝術美。要緊跟時代步伐，融信息知識、專業(yè)技能為一體，教學思維靈活多樣，勇于解決教學中的重點、難點，提高育人效率。因此，高等教育中的教師終身學習的概念將伴隨始終，時刻與時代的最新信息保持同步，而不能故步自封，年復一年地重復陳述。只有這樣，高師教師才能成為具有獨特魅力，受學生歡迎的“核心素養(yǎng)”播撒者和建設者。

■高師音樂教育專業(yè)一方面根植本民族文化，腳踏實地，培養(yǎng)學生有擔當、有社會責任感，同時還能融通國際話語，有能力把握時代脈搏

師范院校的教學目標是培養(yǎng)未來的教師。那么，讓學生了解社會的實際情況，使之接地氣是十分必要的。讓學生通過訪談、觀摩、見習、實習等途徑，了解我國中小學音樂教育城鄉(xiāng)差異及整體現(xiàn)狀，對我國中小學音樂教育引起深刻反思。高師教師可以組織活動展開熱烈討論，讓同學們明白自身定位，堅信自己選擇的道路，想辦法腳踏實地下功夫學習，不斷提高自我“核心素養(yǎng)”；另一方面，高師院校音樂教育專業(yè)應積極與發(fā)達國家的音樂教育機構或學校聯(lián)系，通過互聯(lián)網(wǎng)或輸送學生實地到國外考察或聘請國外學者到本校講學等途徑，讓同學們擴大信息量，具有國際視野。這樣，學生們可以打破信息思維局限，站在國際視野的高度來思考優(yōu)質的音樂教學。由此，激發(fā)年輕人潛心音樂教育的熱情，樹立堅定的社會主義核心價值觀，同時具有通過教育改變社會的責任感和使命感。

■高師音樂專業(yè)的教學構建可進一步調整，使課程體系更趨合理、科學、高效，全面提高學生“核心素養(yǎng)”

高師音樂專業(yè)教學要把握以培養(yǎng)學生“核心素養(yǎng)”為主要目標，以“新課標”為依據(jù)，重新考量各門課程的作用價值，科學、高效構建以通識課程為根基，音樂師范類課程為骨架，音樂專業(yè)課程為內(nèi)容物的課程體系。

（一）豐富通識教育課程的種類，提高其課時和學分所占比例。

通識教育課程除了目前高師院校開設的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》《中國近代史綱要》 《毛澤東思想和中國特色社會主義理論》 《馬克思主義基本原理》外，還應增加人文科學、自然科學、社會科學、數(shù)理科學類課程的講座或短期培訓，并把這些課程的學習用多種方式貫穿在4年的大學知識體系學習中，使他們在未來的教學生涯中，能夠有充分的人文學科知識作為儲備，成為專業(yè)知識扎實且具有充分的人格魅力的、有吸引力的音樂教師。

（二）理論聯(lián)系實踐，突出師范院校音樂教育專業(yè)的課程特色。

高師音樂教育專業(yè)未來師資力量培養(yǎng)，要結合“核心素養(yǎng)”的需求，從人才的單一化培養(yǎng)轉向社會需求的音樂教師多元化發(fā)展方向，以音樂專業(yè)課學習為主線，建立專業(yè)課程群概念，進一步加強音樂教育學、心理學、說課講課、教材分析、現(xiàn)代教育技術等課程，注重師資培養(yǎng)的實用性和應用性，組織學生開展豐富多彩的社會實踐和教學實踐活動，培養(yǎng)適應中小學新課標的音樂教育師資人才。切忌在高師教育中將專業(yè)技能放大化，高師培養(yǎng)目標不是音樂表演人才，而是音樂教育人才。因此，本學科的教學目標，通過專業(yè)主課課程群的建立與強化得以更為清晰。

■提高學生專業(yè)素養(yǎng)，加強高師音教專業(yè)音樂類課程學習的精度，增強學生把握音樂學科本體的能力以及創(chuàng)造與鑒賞音樂美的能力

《普通高中音樂課程標準（2017年版）》對“核心素養(yǎng)”中審美感知的能力表現(xiàn)引述如下：學生在音樂環(huán)境中，能從各類體裁和形式的作品所具有的表現(xiàn)特征岀發(fā)，提升音樂審美能力。如：從作品題材認知音樂表現(xiàn)的對象和情感；從音響本體和音樂表現(xiàn)要素（旋律、節(jié)奏、速度、力度、音色、調式等）體驗音樂美感，領悟作品表現(xiàn)意圖；在聽賞和表現(xiàn)音樂的過程中，感知作品表達的情緒、情感、意境、意志并產(chǎn)生共鳴；體驗、辨識并描述音樂的時代風格和民族風格，評價作品的社會功能。

根據(jù)新課標能力表現(xiàn)要求，首先我們要強化高師音樂教育專業(yè)理論課程，包括作曲技術理論和音樂學理論，加大教學力度，使之系統(tǒng)化、專業(yè)化，以實現(xiàn)在新課標實踐中的詮釋音樂作品的重要作用。

高師作曲技術理論包括4門基礎課程：和聲、曲式分析、配器、復調；音樂學理論包括：西方音樂史、中國音樂史、民族民間音樂理論和世界音樂等。學生通過該兩大類課程的系統(tǒng)學習，掌握音樂作品中和聲語匯、調式調性、曲式分析、時代風格、作曲家語匯等，體會音樂為什么美？構成美的音樂元素是什么？作曲家這樣創(chuàng)作的意義何在？因此，較好的專業(yè)理論學習，有助于學生有效地提高他們分析音樂作品的能力。目前，由于高師音樂教育專業(yè)所開設的該課程在教學內(nèi)容、教學進度上嚴重壓縮，招生人數(shù)增加，有些技術性科目，如和聲，課程本身較為艱澀，而教師批復又不夠及時，課堂教學缺乏實踐性和生動性等原因，導致學生喪失學習興趣和學好該課的信心。這部分的弱化，必然影響學生在專業(yè)能力上的整體把握，應引起高度重視。

其實，在高師教育中的專業(yè)理論課程學習，可以做到理論與實踐相結合。如作曲技術理論和鋼琴課的有機整合，即興伴奏即為其中一個典型課例。伴奏不僅是教師的基本功，也是學習過程中一種十分重要的音樂能力鍛煉，可以將幾門學科知識融會貫通；音樂會與講座式講解的結合，也可以最大化地將學生的音樂學知識、作曲技術理論知識相結合，使之學以致用，賦予灰色的理論以活力和生命。高等教育中，是時候在本科階段提倡多元的授課模式，如研討類課程的設立以及注重藝術實踐與教學實踐的結合度。

■建立高等教師教育評估方式的多重模式

根據(jù)筆者對《普通高中音樂課程標準（2017年版）》的閱讀理解，為了更好地評價高師教育的教學質量，建議對高師音樂教育專業(yè)學生的學期成績評定按照三重維度進行綜合評價。

（一）專業(yè)課程的常規(guī)考核：延續(xù)原有的高師期末考試模式，分別對技能類與理論類課程進行嚴格考量。通過課程考核，學生對自身本學期的知識體系掌握情況有充分認識，便于他們建立新的學習目標，制訂可行的學習計劃，從而進一步完善自我！

（二）審美體驗與感知記錄：音樂審美體驗的類別形式多樣化，有課堂音樂審美體驗，如：課堂上賞析的曲譜、聲樂課上演唱的歌曲等；有生活音樂審美體驗，如：鳥叫、花開、風吹、雨滴等；有藝術實踐音樂審美體驗，如：合唱排練、觀摩、演出，中小學音樂課的見習、實習，民族民間音樂采風等。鼓勵學生用眼觀察、用耳聆聽，動腦思考、勇于探索的精神，把所看、所聽、所想、所知綜合整理，著手記錄，形成文本。各專業(yè)課教師對學生不同的文本內(nèi)容定期批閱，進行評定。也可采取分階段進行班級討論、座談、演講、小組交流等形式，教師參與并指導和評定。通過豐富多彩的活動讓同學們感覺敏銳、富有情趣；同時培養(yǎng)了學生具備扎實的音樂專業(yè)技能與講解能力、音樂教育研究及寫作能力。此類考評結果記入學生學期成績，占總成績的一定比例。

（三）音樂藝術實踐與創(chuàng)意表達：高師音樂教育專業(yè)培養(yǎng)的學生即將面對競爭激烈的社會音樂教育大舞臺，因此，激發(fā)學生主動參與音樂會、音樂觀摩、社會演出、音樂采風、音樂教育等多樣化的藝術實踐活動顯得非常必要，它是課堂教學延伸及拓展的一個重要空間，是進行音樂教育教學的展示和檢測，具有課堂教學不能替代的教學效果，是培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際，提高組織能力，進行創(chuàng)意表達的重要途徑，是審美感知、藝術表演、文化理解3方面“核心素養(yǎng)”的綜合表現(xiàn)。

亞里士多德說：“音樂對人的性格有顯著影響，通過音樂的陶冶，將使學生成為自信的人?！彼?，在藝術實踐活動中，讓每位學生不但成為表演者，還要成為組織者，讓他們在音樂藝術實踐活動中得到快樂，充滿自信！為創(chuàng)意表達提供素材和靈感！高師音樂教育專業(yè)音樂課程任課老師應該關注、組織并參與藝術實踐活動，評價音樂實踐成果，善于挖掘學生的創(chuàng)意表達，把兩項成績納入學生學期成績，占總成績的一定比例。

總之，高師音樂教育專業(yè)課程方案的設計制訂，應該全面接軌國家教育部《普通高中音樂課程標準（2017年版）》，貫徹執(zhí)行國務院辦公廳2015年第71號文件《關于加強和改進學校美育工作的意見》兩個重要文件的教育方針和政策，明確“核心素養(yǎng)”是我國教育方針的具體化，它在音樂教育領域的實施需要高師音樂專業(yè)教育去關注、配合、適應，以培養(yǎng)出理解“核心素養(yǎng)”，解讀“核心素養(yǎng)”并準確傳達“核心素養(yǎng)”的新一代合格音樂教師，積極推動我國音樂教育事業(yè)不斷健康前行。