沈 莉

何謂“語文要素”？結合統(tǒng)編教材，我的理解就是將課標中提到的學段目標進行細化，然后逐一落實到每冊教材單元練習之中的學習內容。對于第一學段統(tǒng)編教材來說，其“語文要素”主要聚焦在課后習題中，包括“語文園地”，還有“泡泡”提醒等。研讀課后習題，一般情況下由識字寫字、朗讀積累、表達指導等幾個方面構成。筆者以統(tǒng)編本二年級上冊課后習題為例，借助“語文要素”走進統(tǒng)編教材。

一、重視語文知識，夯實學習基礎

對于語文知識來說，其基本要素是字、詞、句。對于第一學段教學來說，重要的教學任務是讓學生積累語言，幫助學生夯實語文學習基礎。課文的課后習題，也是從字、詞、句等不同角度幫助學生積累語言。但與傳統(tǒng)教材有所變化的是，統(tǒng)編教材中增加了不同結構的短語類型。短語是聯(lián)結字詞、句篇的中心部分，是第一學段語文學習的重要內容。教師應明晰編者意圖，重視字詞語句訓練，為進一步夯實學生的語文學習水平奠定基礎。

課后習題中的短語類型有動賓短語，如《我是什么》課后練習中的“灌溉田地”“發(fā)動機器”……有數(shù)量詞，如《場景歌》課后練習中的“一（）魚塘”“一（）稻田”……有偏正短語，如《媽媽睡了》課后練習中的“明亮的眼睛”“水汪汪的眼睛”……從出現(xiàn)形式來看，主要采用“讀一讀，記一記”“說一說，看誰說得多”等方式，以便有效引導學生積累語言，拓展遷移。具體教學中，教師不應機械講解，而是應引導學生進行廣泛閱讀，并在閱讀中進行語言積累，繼而形成一定的語感。

二、重視階梯訓練，提升學習能力

課標明確指出：“具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法?！睂τ诮y(tǒng)編教材來說，往往在同一單元中不同課文編排都圍繞閱讀方法進行多角度、多層次的訓練。如第七單元為想象單元，單元目標為“展開想象，獲得初步的情感體驗”，但在具體不同課后練習中，要求也有所變化。比如《古詩兩首》課后習題為“讀詩句，想象畫面”，《霧在哪里》課后習題為“仿照課文，想象說話”，逐步提升學生的想象能力。

這種階梯訓練不僅體現(xiàn)在單元內的課文編排，還體現(xiàn)在不同單元之間。針對“借助詞句，了解課文”這一“語文要素”，在該冊教材不同單元課后習題中都有所體現(xiàn)。比如第一單元要求“借助圖片，了解大意，講述課文”，第三單元要求“借助詞句，提取信息，理解文意”，第六單元要求“借助線索，講述故事，練習表達”。這樣將“語文要素”中閱讀方法指導分階梯落實在不同單元課后習題中，層層推進，螺旋上升，繼而形成一個有機整體。

三、重視語言運用，體現(xiàn)學習表達

對于第一學段教學來說，主要任務是指導學生學習借鑒典范語言，并進行理解運用。為避免機械訓練，統(tǒng)編教材則在課后練習中進行集中訓練，不僅范例豐富，形式多樣，還注重讓學生聯(lián)系生活創(chuàng)設情境進行表達。針對“理解內容，學習表達”這一“語文要素”，在不同的課文中有不同的練習形式，在《我是什么》課后練習中為“讀一讀，體會加點詞的意思，再用它們各說一句話”，在《霧在哪里》課后練習中為“讀句子，照樣子說一說”，在《狐假虎威》課后練習中為“說說‘狐假虎威’這個成語的意思”……

由此可見，統(tǒng)編教材中課后練習緊扣語用，注重從模仿開始進行拓展訓練。因而在具體教學中，教師要基于具體文本語境，通過聽說讀寫的訓練方式，讓學生的學習能力螺旋上升，推促他們對書本語言進行內化，最終形成自己的語言結構。

在具體教學中，教師要重視課后習題的作用，并積極與編者進行對話，將變化要求了然于胸，使“語文要素”真正成為教師使用統(tǒng)編教材的重要工具，成為學生學好語文的抓手，以便有效提升學生的語文核心素養(yǎng)。