李 琳

隨著以網(wǎng)絡(luò)化數(shù)字媒介為代表的融合傳播時(shí)代的到來，人類信息傳播發(fā)生了重大的轉(zhuǎn)型，“人際傳播模式、廣播傳播模式和文獻(xiàn)傳播模式在數(shù)字技術(shù)、數(shù)字語音的驅(qū)動(dòng)下交相匯流而成融合傳播的模式”。[1]影視行業(yè)作為廣播傳播模式的核心代表，其形式也不可避免地發(fā)生了本質(zhì)的變化。

一、影視制作專業(yè)面臨的挑戰(zhàn)

首先是影像傳播的融媒體化。如今，除了傳統(tǒng)的影視行業(yè)，各大門戶網(wǎng)站、報(bào)紙、圖書、手機(jī)等多個(gè)平臺都會(huì)播出影像作品，影像作品無處不在。影像媒介和其他媒介的融合變得越來越普遍。同時(shí)網(wǎng)絡(luò)電影的盛行、網(wǎng)絡(luò)劇的熱播、網(wǎng)絡(luò)綜藝節(jié)目的盛行、網(wǎng)絡(luò)新聞的被認(rèn)可都讓我們對影視行業(yè)有了新的界定與認(rèn)識。其次是影像制作技術(shù)的趨同化。隨著影視制作數(shù)字技術(shù)的普及，不同媒體之間制作技術(shù)層面的差異越來越小，電影制作、電視制作、網(wǎng)絡(luò)視頻制作等采用的大多是同一類型的制作設(shè)備，影像作品之間的差異不再是制作方式不同形成的差異，更多的不同則是由媒介平臺對制作要求及理念差異形成的。再次是視頻媒體競爭白熱化。隨著媒體融合的不斷深入，影像制作技術(shù)之間的差異不斷縮小，越來越多的媒介平臺開始涉足視頻作品的內(nèi)容生產(chǎn)，視頻媒體之間的競爭進(jìn)入到白熱化狀態(tài)。影像作品數(shù)量和質(zhì)量的大幅提升，對影像制作人才的需求也提出了新的要求。同時(shí)，不同的播出平臺對節(jié)目的制作要求不同，對制作人才所具備的能力要求也必然有很大的差異。如各大衛(wèi)視的王牌節(jié)目要求精益求精，并且由于是采用大集團(tuán)細(xì)分工的制作模式，往往需求的是在某一方面能力特別突出的人才；地面頻道以小型節(jié)目為主，每個(gè)節(jié)目的制作人員相對較少，需要的是能承擔(dān)多崗位工作的復(fù)合型人才；新媒體視頻制作靈活多樣，且主要是針對90后人群，需要的是有創(chuàng)意、博眼球、了解新媒體傳播特征的人才。

影視行業(yè)已經(jīng)發(fā)生的巨大變化，要求向社會(huì)輸送人才的高等影視教育機(jī)構(gòu)必須要充分了解行業(yè)發(fā)展新態(tài)勢，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)理念，不斷調(diào)整人才培養(yǎng)模式，才能適應(yīng)行業(yè)發(fā)展需求，真正做到高校教育為社會(huì)服務(wù)。習(xí)近平總書記在2016年全國高校思想政治工作會(huì)議上的講話中提到“我國高等教育發(fā)展方向要同我國發(fā)展的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)和未來方向緊密聯(lián)系在一起，為人民服務(wù)，為中國共產(chǎn)黨治國理政服務(wù)，為鞏固和發(fā)展中國特色社會(huì)主義制度服務(wù)，為改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。”[2]習(xí)近平總書記明確指出高校教育要緊跟我國發(fā)展的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)和未來方向，教育理念必須根據(jù)社會(huì)發(fā)展和行業(yè)發(fā)展變化進(jìn)行更新。影視行業(yè)融媒體化的發(fā)展，使得其對人才培養(yǎng)的需求變得越來越多元化，必須要考慮不同媒體的現(xiàn)實(shí)需求。傳統(tǒng)的以課內(nèi)教學(xué)為主的高校影視制作專業(yè)的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能適應(yīng)新時(shí)期影視行業(yè)的需求。一是專業(yè)技能全而不精，為了照顧不同程度的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容只能平均化，無法實(shí)現(xiàn)高精尖內(nèi)容的傳授；二是教學(xué)內(nèi)容和行業(yè)需求脫節(jié)，行業(yè)變化日新月異，高校教師的授課內(nèi)容無法跟上行業(yè)發(fā)展的潮流；三是教育缺乏“售后”，學(xué)生一旦畢業(yè)，學(xué)校缺乏彌補(bǔ)學(xué)生知識缺陷的平臺。因此，采用實(shí)施全方位的“分層次、多渠道”的人才培養(yǎng)模式——通過學(xué)校和行業(yè)聯(lián)合教學(xué)，建立多種互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺，根據(jù)行業(yè)需求、學(xué)生發(fā)展規(guī)劃，有針對性地提倡在線授課、自學(xué)模式——成為影視專業(yè)教學(xué)改革的關(guān)鍵問題，從而提高教學(xué)效果，煥發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的發(fā)展空間，培養(yǎng)出適合不同媒介平臺，不同節(jié)目定位的多樣性的影視制作人才。

二、“分層次、多渠道”人才培養(yǎng)模式構(gòu)想

1.學(xué)校與行業(yè)聯(lián)合教學(xué)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與一線需求高度一致，能極大地改變學(xué)校教育和一線需求脫節(jié)的現(xiàn)狀

根據(jù)不同媒體對人才的不同需求，學(xué)校應(yīng)積極與相關(guān)行業(yè)合作教學(xué)，讓人才使用部門直接參與教學(xué)，按照使用需求定向定制人才培養(yǎng)方向。這種模式能使培養(yǎng)目標(biāo)明確——根據(jù)行業(yè)用人的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行培養(yǎng)；師資來自一線——一線從業(yè)人員進(jìn)行課程教授，學(xué)生能學(xué)到最新的行業(yè)技能；教學(xué)與一線創(chuàng)作結(jié)合——合作行業(yè)給學(xué)生提供直接參與最新節(jié)目制作的機(jī)會(huì)，學(xué)生也能在教學(xué)過程中直接參與播出節(jié)目的制作。這種新型教學(xué)模式能真正實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)和一線需求的無縫對接。同時(shí)，在合作教學(xué)的過程中，學(xué)校教師也能在教學(xué)中深度參與一線實(shí)踐，從而對一線的用人需求、具體的人才培養(yǎng)模式有深入的認(rèn)知，并在此基礎(chǔ)上提升自身整體教育理念和實(shí)踐教學(xué)能力。如浙江傳媒學(xué)院和浙江衡次元文化傳媒有限公司合作開設(shè)的影視大師課就是成功的例證，課程邀請了國內(nèi)外近二十位影視傳媒行業(yè)的一線專家有計(jì)劃地給在校學(xué)生授課，在校教師共同參與學(xué)生的創(chuàng)作指導(dǎo)。課程實(shí)現(xiàn)了三方共贏，多方受益，開創(chuàng)了新的校企合作辦學(xué)模式。

2.建構(gòu)線下線上雙重教學(xué)平臺，解決學(xué)生自主式、自由化學(xué)習(xí)的問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的差異化發(fā)展和多樣化需求

一方面不同媒介、不同節(jié)目對人才的需求各異；另一方面不同的學(xué)生對教學(xué)的需求也不同。希望考研的學(xué)生對理論知識的需求較高，準(zhǔn)備就業(yè)的學(xué)生希望能有更多的實(shí)踐時(shí)間，有的學(xué)生側(cè)重向綜合性導(dǎo)演方向發(fā)展，有的學(xué)生側(cè)重向具體技能崗位方向發(fā)展。而目前統(tǒng)一安排的課內(nèi)教學(xué)很難同時(shí)滿足學(xué)生的這些需求。采用“分層次、多渠道”的教育模式，能很好地解決這一問題。具體實(shí)施過程中可以通過調(diào)整人才培養(yǎng)計(jì)劃，加大選修課比重，給學(xué)生提供更大的可選擇的發(fā)展空間；通過調(diào)整授課模式，采用單元制、線下線上同步開課等新的授課形式給學(xué)習(xí)提供更多可以自由支配的時(shí)間。在這種新型的教學(xué)模式下，不同的學(xué)生可以選擇適合自己的課程，發(fā)展方向更為明確；學(xué)生可以充分利用課外時(shí)間，選擇線上課程，只要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，如課程視頻觀看，課程學(xué)習(xí)資料瀏覽，完成章節(jié)作業(yè)和測試，完成在線討論，最終通過線上答題，就能獲得學(xué)分。為了確保學(xué)習(xí)效果，每個(gè)章節(jié)可以設(shè)定預(yù)習(xí)測試以及章節(jié)測試，學(xué)生通過測試才能進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)。單元制教學(xué)適應(yīng)影視創(chuàng)作規(guī)律，教師和學(xué)生在集中完成教學(xué)任務(wù)后，可以有更充足的時(shí)間進(jìn)行創(chuàng)作，還可以解決學(xué)生參與創(chuàng)作實(shí)踐和課內(nèi)教學(xué)時(shí)間沖突的問題。自主式、自由化學(xué)習(xí)模式能給予學(xué)生最大限度的學(xué)習(xí)自由，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于拓展學(xué)生的發(fā)展空間，可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，適應(yīng)不同行業(yè)對影視制作人才多層次的需求。目前這種線上線下結(jié)合被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式在國際教育教學(xué)中已經(jīng)十分普遍并受到學(xué)生的歡迎。早在2007年，化學(xué)教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯使用屏幕捕捉軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講解，他們把結(jié)合實(shí)時(shí)講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助課堂缺席的學(xué)生補(bǔ)課，解決了學(xué)生由于各種原因，時(shí)常錯(cuò)過正常課堂教學(xué)的問題。[3]此后這種“讓任何人，在任何地方，都得到世界一流的教育”的教學(xué)方式得到學(xué)生的擁躉：“我隨時(shí)能讓他重復(fù)某句話十遍，我和高中的班主任說的話總共也沒有十句。當(dāng)然，還免費(fèi)?！痹诰€教學(xué)可以讓學(xué)生學(xué)得更自由，同時(shí)受益面也更廣泛?！霸谶@種新型的教學(xué)模式中，老師的重點(diǎn)可能不再是講課，更像一個(gè)導(dǎo)師或者教練。他們幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，花更多的時(shí)間和學(xué)生在一起?！盵4]通過這種授課模式，可以解決創(chuàng)作實(shí)踐和上課時(shí)間沖突的矛盾，學(xué)生可以更自由地安排自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

3.充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)平臺進(jìn)行分層次人才培養(yǎng)，因材施教，滿足不同能力層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

因材施教是教育家孔子的教育主張，現(xiàn)代教育研究也表明，當(dāng)教師的教學(xué)風(fēng)格與學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配時(shí)，有利于提高學(xué)習(xí)成績。不同的學(xué)習(xí)主體因?yàn)閭€(gè)體性別、認(rèn)知以及性格上的差異會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)程度和學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異。教育家瞿葆奎、于永川等也都將“因材施教”作為第一條教學(xué)原則。于永川更是提出：“顯而易見，‘材’是指學(xué)生的道德修養(yǎng)、意志性格、知識水平、接受能力、才能愛好等方面的差異；‘教’是指德智體諸方面的教育。因材施教，就是要求教師在教學(xué)中因人而異，區(qū)別對待，量體裁衣，對癥下藥，‘一把鑰匙開一把鎖’?？傊松平獭?。[5]

傳統(tǒng)的課內(nèi)教學(xué)只能滿足平均水平的學(xué)生，水平高的學(xué)生會(huì)覺得進(jìn)度慢、程度淺，水平低的學(xué)生則又會(huì)覺得難以消化，從而影響了這兩個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。而互聯(lián)網(wǎng)的普及，可以實(shí)現(xiàn)分層次的人才培養(yǎng)目標(biāo)。改變傳統(tǒng)的單一課堂教學(xué)模式。比如課內(nèi)教學(xué)以基礎(chǔ)教學(xué)為主，提高性教學(xué)內(nèi)容以及作業(yè)練習(xí)可以放在在線教學(xué)平臺。如此，好學(xué)生可以利用碎片化的時(shí)間完成預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)；學(xué)習(xí)有困難、課內(nèi)教學(xué)無法當(dāng)堂消化的學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)內(nèi)容的重復(fù)瀏覽，掌握相應(yīng)的知識點(diǎn)。各門課程可以根據(jù)學(xué)生的程度差異，設(shè)計(jì)適合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)套餐，有針對性地進(jìn)行教學(xué)。不同的學(xué)習(xí)套餐有不同的知識范圍、認(rèn)識要求和不同難度的作業(yè)，學(xué)有余力的學(xué)生可以選擇更高層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成較高要求的課程作業(yè)。不同的學(xué)習(xí)套餐最終的評分標(biāo)準(zhǔn)也有不同，高難度的學(xué)習(xí)套餐起評分也最高。學(xué)生可以自由選擇不同的套餐，通過觀看教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)教學(xué)資料、網(wǎng)絡(luò)在線答疑等方式學(xué)習(xí)更多的知識，自學(xué)部分可以作為加分計(jì)入總評成績。

4.技能性教學(xué)與人文素養(yǎng)培育相結(jié)合，為影視制作專業(yè)學(xué)生提供后續(xù)發(fā)展動(dòng)能

上手快、后勁不足是行業(yè)對影視制作專業(yè)學(xué)生比較一致的評價(jià)，這大大影響了該專業(yè)學(xué)生的后續(xù)發(fā)展空間。當(dāng)下隨著影視行業(yè)的深入發(fā)展，行業(yè)對影視制作專業(yè)的從業(yè)人員又提出了更新的要求，不僅要求有嫻熟的技術(shù)，同時(shí)還要具備一定的文化積淀、人文素養(yǎng)，才能勝任高品質(zhì)節(jié)目制作的需求。因此，高校影視制作專業(yè)的教育必須在技能教授的同時(shí)提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，幫助學(xué)生解決后勁不足的缺陷。影視制作專業(yè)有大量傳授專業(yè)技能的課程，在這些課程中可以進(jìn)行專業(yè)技能性教學(xué)和提升學(xué)生文化素養(yǎng)相結(jié)合的探索。如以技能為手段，進(jìn)行有內(nèi)涵的作品創(chuàng)作，通過具有文化品位，社會(huì)內(nèi)涵的具體作品的創(chuàng)作過程，促使學(xué)生進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)文化素養(yǎng)的提高，幫助學(xué)生儲存后續(xù)發(fā)展動(dòng)力。在專業(yè)技能性課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)，可以通過教研室討論，形成系列專題，如展現(xiàn)傳統(tǒng)文化系列、關(guān)注人類終極問題系列、關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)系列等等。同一學(xué)期開設(shè)的專業(yè)技能性課程之間可以互相合作，采用同一系列的主題作為學(xué)生創(chuàng)作的指定選題，要求學(xué)生收集相應(yīng)的參考文獻(xiàn)，通過作品主題闡述環(huán)節(jié)加深對文化主題的認(rèn)識，最終用影像的方式展現(xiàn)某個(gè)文化主題，再通過人文主題展示和具體創(chuàng)作相結(jié)合的方式提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

5.提供學(xué)生終身學(xué)習(xí)交流的平臺和渠道

羅伯特·洛根在《理解新媒介——延伸麥克盧漢》一書中提出“知識管理方法論的關(guān)鍵要素是終生學(xué)習(xí)和知識共享，終身學(xué)習(xí)是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代就業(yè)的保障”。他在書中引用了麥克盧漢的觀點(diǎn)“新媒介時(shí)代，個(gè)人再也不能死守一份工作，而是要追求職業(yè)生涯，借以在社會(huì)里發(fā)揮作用。今天的工作者不僅在花時(shí)間謀生，而且在追求終身的工作，在學(xué)習(xí)中謀生”。[6]而“分層次，多渠道”的人才培養(yǎng)模式能解決新媒介時(shí)代個(gè)體對終身學(xué)習(xí)和知識共享的需求。這種新型的人才培養(yǎng)模式建構(gòu)了完善的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系，在進(jìn)行校內(nèi)教育的同時(shí)，也為畢業(yè)生設(shè)置了終身學(xué)習(xí)交流的平臺，改變了學(xué)校教育不負(fù)責(zé)“售后”的現(xiàn)狀。過去，學(xué)生一旦離校，高校對學(xué)生的后續(xù)發(fā)展基本就無法干預(yù)。通過完善的在線教學(xué)平臺，高校可以給畢業(yè)的學(xué)生提供修復(fù)知識缺陷的平臺與資源，當(dāng)畢業(yè)生在工作中發(fā)現(xiàn)自身的知識缺陷時(shí)可以通過教學(xué)平臺以自學(xué)和在線咨詢的方式進(jìn)行知識修復(fù)。同時(shí)，高校也取得了及時(shí)獲知行業(yè)信息的渠道。在行業(yè)內(nèi)的學(xué)生可以通過在線平臺反饋?zhàn)约旱墓ぷ餍牡?、行業(yè)需求，高校教師可以根據(jù)反饋信息及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，提高教學(xué)和行業(yè)需求的契合度。另外，這樣的一個(gè)交流平臺也為在校學(xué)生提供了各種行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，使他們能了解行業(yè)的最新需求，在校期間可以為今后的就業(yè)做相應(yīng)的調(diào)整，進(jìn)而改善學(xué)習(xí)效果。為實(shí)現(xiàn)“分層次，多渠道”的人才培養(yǎng)模式而建立的在線教學(xué)平臺將成為多方受益、用途多樣化的一個(gè)平臺，是教師、學(xué)生實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)知識共享的理想平臺。

三、結(jié) 語

“分層次，多渠道”的人才培養(yǎng)模式適應(yīng)了融媒體時(shí)代行業(yè)對影視制作專業(yè)人才多樣化的需求；遵循了教育的本質(zhì)規(guī)律，能幫助不同發(fā)展規(guī)劃的學(xué)生實(shí)現(xiàn)多樣化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能在具體的課程教學(xué)中真正實(shí)現(xiàn)因材施教，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和一線行業(yè)的深度合作。同時(shí)能將最新的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及新興的“互聯(lián)網(wǎng)+”概念引入教學(xué)，實(shí)現(xiàn)線下線上雙重教學(xué)模式并重，讓學(xué)生學(xué)得自由、主動(dòng)。滿足新媒介時(shí)代師生終身學(xué)習(xí)和知識共享的社會(huì)需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧瑜.媒介融合與表達(dá)自由[M].北京：中國傳媒大學(xué)出版社，2011：77.

[2]習(xí)近平: 在2016年全國高校思想政治工作會(huì)議上的講話[EB/OL].人民網(wǎng)，http://dangjian.people.com.cn/n1/2016/1209/c117092-28936962.html，2016-12-9.

[3]百度百科：翻轉(zhuǎn)課堂[EB/OL].https://baike.baidu.com/item/%E7%BF%BB%E8%BD%AC%E8%AF%BE%E5%A0%82/3381700.

[4]新浪博客[EB/OL].http://blog.sina.com.cn/s/blog_58cc4a870102e793.html.

[5] 瞿葆奎.教育學(xué)文集·教學(xué)(中)卷[M].北京：人民教育出版社，1988.

[6] 羅伯特·洛根. 理解新媒介——延伸麥克盧漢[M].何道寬譯.上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2012：71.