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近些年來，關(guān)于中小學(xué)書法教育，國家教育部不僅先后出臺了 《關(guān)于中小學(xué)開展書法教育的意見》 《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》 《教育部關(guān)于印發(fā) 〈中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要〉的通知》等系列政策文件，而且還與中國文聯(lián)共同實(shí)施，并委托中國教育學(xué)會、教育書畫協(xié)會和中國書法家協(xié)會聯(lián)合舉辦 “翰墨薪傳·全國中小學(xué)書法教師培訓(xùn)項(xiàng)目”，著力為中小學(xué)書法教育培養(yǎng)其緊缺的師資人才。所有這些政策措施，都在一定程度上促成了中小學(xué)，尤其是義務(wù)教育階段的書法教育逐步走進(jìn)了課堂。不過，相較于小學(xué)、初中的書法教育，高中書法教育能走進(jìn)課堂者尚十不一二。國家政策在這兒幾成一紙空文，難以落地生根，有效開展。思其原因，大抵如下：

一、 《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》規(guī)定的高中書法教育的目標(biāo)、內(nèi)容與當(dāng)下高中生的書寫實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)，因而很難落到實(shí)處。眾所周知， 《綱要》規(guī)定的中小學(xué)書法教育的目標(biāo)和內(nèi)容是分階段性的，每個階段的目標(biāo)和內(nèi)容又是由淺入深，由易到難，各有側(cè)重，循序漸進(jìn)的。前一階段是后一階段的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，后一階段是在前一階段的基礎(chǔ)上有所提升。各個階段彼此相互聯(lián)系，相互促進(jìn)，共同構(gòu)成中小學(xué)書法教育完整的教育體系。正因?yàn)槿绱耍绻耙浑A段的書法教育不能達(dá)標(biāo)，后一階段便難以繼續(xù)，而只能停留在對前一階段的重復(fù)學(xué)習(xí)上。如果非要在前一階段未達(dá)標(biāo)的基礎(chǔ)上，盲目地轉(zhuǎn)入到對下一階段內(nèi)容的學(xué)習(xí)，其效果勢必事倍功半。

那么， 《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》規(guī)定的高中書法教育的目標(biāo)、內(nèi)容以及高中生的書寫現(xiàn)狀是什么樣的呢？讓我們一一道來——

《綱要》規(guī)定的高中書法教育的目標(biāo)、內(nèi)容如下：

硬筆方面，可以學(xué)習(xí)用硬筆書寫行書，力求美觀。

毛筆方面，1．鞏固提高義務(wù)教育階段書法學(xué)習(xí)成果，繼續(xù)用毛筆臨摹經(jīng)典碑帖。2．結(jié)合語文、歷史、美術(shù)、藝術(shù)等相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)，認(rèn)識中國書法的豐富內(nèi)涵和文化價值，提升文化修養(yǎng)。3．可以通過書法選修課深入學(xué)習(xí)，發(fā)展特長；可嘗試書法作品的創(chuàng)作。

我們不能不承認(rèn)， 《綱要》所規(guī)定的高中書法教育的目標(biāo)、內(nèi)容確實(shí)是好的，但這一切都是建立在義務(wù)教育階段書法教育得到良好開展的基礎(chǔ)之上的。而目前的基本事實(shí)是，義務(wù)階段的書法教育也只是在剛剛起步階段，書法進(jìn)課堂除在一些大城市或發(fā)達(dá)地區(qū)取得一些成效外，在絕大多數(shù)學(xué)校，尤其是農(nóng)村和不發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校仍然是形式大于內(nèi)容，這就決定了當(dāng)下的很多高中生在義務(wù)教育階段基本上沒有接受過良好的書法教育。再加上他們多出生在信息化時代，無紙化辦公已然普及，書寫的實(shí)用功能也已大大降低，這又必然導(dǎo)致很多老師和學(xué)生從一開始就對書寫的重要性缺乏足夠的重視。而以上這些都勢必會對學(xué)生高中階段的書寫能力產(chǎn)生深遠(yuǎn)的消極影響。事實(shí)也確實(shí)如此。如今的高中生，其書寫水平能盡如人意者尚十不能一。非但如此，有很多高中生的書寫水平甚至還抵不上當(dāng)下的小學(xué)生。小學(xué)生至少還能做到書寫工整、清晰易認(rèn)吧，而就這，很多高中生都無法達(dá)標(biāo)。因此，眼下的高中書法教育如果盲目地跟著 《綱要》規(guī)定的目標(biāo)、內(nèi)容走，那勢必就會違背高中生書寫能力嚴(yán)重不足這個教學(xué)實(shí)際，其教育效果如何，也就可想而知。不過，如果不跟著 《綱要》規(guī)定的目標(biāo)、內(nèi)容走，合適的教材又在哪兒呢？

二、沒有符合當(dāng)下高中生書寫實(shí)際和 《綱要》規(guī)定的目標(biāo)、內(nèi)容的教材，讓高中書法教育無所適從。就我所知，當(dāng)下各高中使用的書法教材主要有四種：人美版，人教版，湘美版和魯美版。下面就以我校使用的人美版 《美術(shù)·書法》為例來看看其內(nèi)容吧。人美版 《美術(shù)·書法》共分12課，分別是：文化瑰寶，藝苑奇芭——書法概述；勁健稚拙，古雅天真——篆書知識與賞析；勁健稚拙，古雅天真——篆書書寫指導(dǎo)；寬博樸厚，開張雍容——隸書知識與賞析；寬博樸厚，開張雍容——隸書書寫指導(dǎo)；工穩(wěn)精到，端嚴(yán)方正——楷書知識與賞析；工穩(wěn)精到，端嚴(yán)方正——楷書書寫指導(dǎo)；清麗流便，灑脫自然——行書知識與賞析；清麗流便，灑脫自然——行書書寫指導(dǎo)；筆奇意縱，氣逸神飛——草書知識與賞析；筆奇意縱，氣逸神飛——草書書寫指導(dǎo)；筆墨紙硯，文房清玩——書寫工具與材料。那么，這樣的書法教材符合當(dāng)下高中生的書寫實(shí)際嗎？符合 《綱要》規(guī)定的目標(biāo)、內(nèi)容嗎？答案顯然是否定的。

首先，這樣的書法教材不符合當(dāng)下高中生的書寫實(shí)際。當(dāng)下高中生的書寫現(xiàn)狀如前文所述，因此，在我看來，符合當(dāng)下高中生書寫實(shí)際的教材應(yīng)該是硬筆楷書或行楷教材，部分愛好書法且學(xué)有余力的同學(xué)可以在教師的指導(dǎo)下深入臨習(xí)傳統(tǒng)碑帖，以提高自己的書藝水平。而人美版的 《美術(shù)·書法》麻雀雖小，卻五臟俱全。既有對五體知識的講解，又有對五體書法的欣賞；既有對書寫工具與材料的介紹，又有對五體書法的書寫指導(dǎo)。這種教材雖可以開闊學(xué)生的眼界，讓學(xué)生對書法有比較全面的了解，但因?yàn)闆]有重點(diǎn)，其結(jié)果必然使書法教育教學(xué)活動蜻蜓點(diǎn)水，不能深入；又由于其與高中生的書寫現(xiàn)狀嚴(yán)重脫節(jié)，因而也很難讓高中生產(chǎn)生恒久如一的興趣，從而切實(shí)地為提高他們的書寫水平服務(wù)。

其次，這樣的書法教材不符合 《綱要》規(guī)定的目標(biāo)和內(nèi)容。這一點(diǎn)，只要我們將其與前面提及的 《綱要》所規(guī)定的目標(biāo)、內(nèi)容比較一下便不難看出：其一，人美版的 《美術(shù)·書法》教材過于重視五體書法知識點(diǎn)的全面介紹，但恰恰缺少了 《綱要》所提及的，且對當(dāng)下高中生來說十分重要的硬筆書法方面的內(nèi)容和要求；其二，人美版的 《美術(shù)·書法》教材過于重視對五體書法的欣賞和對學(xué)生五體書寫的全面指導(dǎo)，卻偏偏忽視了 《綱要》所提及的發(fā)展學(xué)生特長和讓學(xué)生嘗試書法作品創(chuàng)作等相關(guān)內(nèi)容。所有這些，必然會讓教師的書法教學(xué)偏離 《綱要》確立的方向，偏離學(xué)生的實(shí)際需要，從而影響教師的書法教育教學(xué)的效果，影響學(xué)生書寫能力的有效提升。

三、課時嚴(yán)重不足，無法保證高中書法教育的有效開展。眾所周知，適量的課時，是教育教學(xué)取得成效的有力保障。課時不足，教師就很難完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，也很難有足夠的時間對學(xué)生進(jìn)行必要的教學(xué)輔導(dǎo)。其他學(xué)科如此，實(shí)踐性、技巧性很強(qiáng)的書法學(xué)科更是如此。不過，據(jù)我所知，目前絕大多數(shù)高中學(xué)校都沒有開設(shè)獨(dú)立的書法課程。即或有些高中學(xué)校開設(shè)了書法課程，其書法課程大多也只是美術(shù)課程的一個分支；而美術(shù)課程又因?yàn)槭欠歉呖伎颇浚蚨诤芏喔咧袑W(xué)校，其教學(xué)時間至多也只是一周甚至兩周才有一個課時。再加上美術(shù)課程本身分類繁多，比如有 《繪畫》 《美術(shù)鑒賞》等等，因此，能留給其分支之一的 《美術(shù)·書法》的課時自然更是少得可憐。即便是如我校一樣將書法作為一門獨(dú)立課程設(shè)置，也不過是兩周才有一個課時，且只在高一年級開設(shè)。這樣，刨去國慶節(jié)、元旦、春節(jié)等各種節(jié)假日，兩個期中考試、期末考試，以及高考、中考、學(xué)業(yè)水平測試等等所占用的教學(xué)時間，整個高一年級用于書法教育的真正有效教學(xué)時間至多也不會超過十七八個課時。很顯然，要在如此有限的學(xué)時里完成 《綱要》或人教版 《美術(shù)·書法》那么豐富的書法教育教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，改變高中生近十年形成的、頑固的書寫習(xí)慣，不消說一般的書法教師做不到，就算是神仙恐怕也無能為力，就更別說什么教學(xué)效果的保證了。

四、硬件建設(shè)嚴(yán)重滯后，極大地制約著高中書法教育的有效開展。毋庸諱言，近些年來，國家對書法教育投入巨大，尤其是在書法教育的硬件建設(shè)方面。不過，熟悉當(dāng)下書法教育硬件建設(shè)現(xiàn)狀的老師都知道，就書法硬件建設(shè)而言，少年宮優(yōu)于小學(xué)，小學(xué)好于初中，初中勝過高中。從我所了解的阜陽各高中學(xué)校的書法硬件建設(shè)現(xiàn)狀來看，學(xué)校圖書館能為書法教育教學(xué)置備相應(yīng)的碑帖、掛圖、書籍、電子出版物等必需的書法教學(xué)資料的已是屈指可數(shù)，就更別說什么專門的用于教師示范教學(xué)的展示臺和專門的用于書法教學(xué)的書法教室了。而沒有專門的用于教師示范教學(xué)的展示臺和專門的用于書法教學(xué)的書法教室，對硬筆書法教學(xué)的影響也許還十分有限，但對毛筆書法教學(xué)的影響則怎么說都不算過分。試想，沒有專門的用于書法教學(xué)的書法教室，六七十個、甚至七八十個學(xué)生擠于平時上課的教室，他們?nèi)绾斡行У剡M(jìn)行書寫練習(xí)呢？沒有專門的用于教師示范教學(xué)的展示臺，書法教師又如何有效地進(jìn)行示范教學(xué)呢？

五、合格的書法教師嚴(yán)重匱乏，成為阻礙高中書法教育有效開展的重要瓶頸。由于各高等院校書法專業(yè)培養(yǎng)的人才數(shù)量本身就十分有限，且這些書法專業(yè)的人才畢業(yè)之后又有相當(dāng)一部分或從事書法創(chuàng)作，或從事書法理論研究，或從事少兒、成人書法培訓(xùn)等等，能夠真正進(jìn)入中小學(xué)從事書法教育的少之又少。因此，隨著義務(wù)教育階段書法進(jìn)課堂的全面實(shí)施，本來就十分緊缺的專業(yè)的書法教師就更加緊缺了。據(jù)權(quán)威資料統(tǒng)計(jì)，目前全國中小學(xué)書法教師缺口至少在50萬人以上。雖然國家正在采取一系列的有效措施 （比如，一年一度的 “翰墨薪傳·全國中小學(xué)書法教師培訓(xùn)項(xiàng)目”，各省地市組織的中小學(xué)書法教師培訓(xùn)等），加大書法師資的培訓(xùn)力度，但這些培訓(xùn)相對于龐大的書法師資缺口來說，無異于杯水車薪?？梢哉f，短期內(nèi)書法師資嚴(yán)重匱乏的局面很難得到切實(shí)有效的改變。也許，有人會說，可以讓語文教師或美術(shù)教師兼職教授書法?。‘?dāng)然，真能如此，確實(shí)是好事。但眾所周知的事實(shí)是，自從上個世紀(jì)末師范院校擴(kuò)招和其 “師范”屬性異化以來，師范院校就很少再注重師范生的 “三筆字” （毛筆、鋼筆和粉筆）訓(xùn)練了，更兼信息化浪潮風(fēng)起云涌，無紙化辦公已然成為時代所需，書寫更是被人忽視。所以，如今的師范生成為教師之后，不要說教學(xué)生寫字了，能把自己的字寫好就已然不錯了。又有人說，可以從社會上聘請有書法專長的人才兼職?。〉?，他們有兼職的時間嗎？他們熟悉課堂教育教學(xué)方法嗎？他們有教育心理學(xué)的必要儲備嗎？諸如此類，都是問題。缺乏專業(yè)的書法教師，兼職者又存在這樣或那樣的問題。試問，高中書法教育如何有效開展？

六、強(qiáng)烈的功利心理是高中書法教育難以有效開展的重要原因。 《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》對中小學(xué)書法教育的整體目標(biāo)和內(nèi)容是這樣設(shè)定的：

1.學(xué)習(xí)和掌握硬筆、毛筆書寫漢字的基本技法，提高書寫能力，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

2.感受漢字和書法的魅力，陶冶性情，提高審美能力和文化品位。

3.激發(fā)熱愛漢字、學(xué)習(xí)書法的熱情，珍視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)文化自信與愛國情感。

由此可見，高中書法教育 （也包括義務(wù)教育階段的書法教育），絕不僅僅是單純的技法教育，還兼有審美教育、品格養(yǎng)成教育、傳統(tǒng)文化教育、愛國主義教育等諸多教育屬性。但在好多學(xué)生、家長、老師和領(lǐng)導(dǎo)的眼里，高中書法教育似乎只剩下了那點(diǎn)兒可憐的功利目標(biāo)——書寫為高考增分。即，這門課程如果不能在未來的高考中給我的各門課程帶來有效的增分，不能給我的孩子進(jìn)入更高學(xué)府帶來更高的幾率，不能使我的學(xué)生成績有看得見摸得著的提高，不能切切實(shí)實(shí)地提高我所在學(xué)校的高考升學(xué)率，那么這門課程就沒有開設(shè)的必要。什么審美教育，什么品格養(yǎng)成教育，什么傳統(tǒng)文化教育以及愛國主義教育，諸如此類，都統(tǒng)統(tǒng)地讓它見鬼去吧。

七、督導(dǎo)缺失或督導(dǎo)不到位使高中書法教育更是雪上加霜。2011年8月2日，教育部發(fā)布了 《關(guān)于中小學(xué)開展書法教育的意見》，其中第三條第6點(diǎn)規(guī)定，各地教育行政部門要加強(qiáng)對書法教育工作的指導(dǎo)和管理，教育督導(dǎo)部門要把書法課開設(shè)情況納入教育督導(dǎo)的專項(xiàng)內(nèi)容。2013年1月18日，教育部又發(fā)布了 《教育部關(guān)于印發(fā) 〈中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要〉的通知》，其中第5點(diǎn)也規(guī)定：加強(qiáng)督導(dǎo)評估；書法課開設(shè)情況要納入教育督導(dǎo)的專項(xiàng)內(nèi)容。但事實(shí)上，教育部的這些規(guī)定對高中書法教育來說近乎形同虛設(shè)。各地教育行政部門對高中書法教育的督導(dǎo)始終是雷聲大雨點(diǎn)小，很多地方甚至連雷聲也聽不到，更別說什么雨點(diǎn)了。他們給予各高中學(xué)校以更多關(guān)注的是，本地高中學(xué)校考中名校的學(xué)生有多少，本科升學(xué)率甚或是一本升學(xué)率在大市的排名如何，在全省的排名如何，甚至在全國的排名如何。而在中國，事情往往就是這么奇怪，凡是上級領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常督導(dǎo)評估的事，下級就會給予更多的、特別的關(guān)注；下級給予更多的、特別地關(guān)注，事情就會更容易有所起色，甚至是蓬蓬勃勃地開展。只是，可憐的高中書法教育目前尚不在此列。

八、應(yīng)試教育是導(dǎo)致高中書法教育難以有效開展的根本原因。雖然很多國人都在詬病中國的教育，尤其是高中教育，稱其為不折不扣的應(yīng)試教育，是扼殺學(xué)生活潑個性的教育，但沒有哪所學(xué)校敢不重視這種應(yīng)試教育。因?yàn)樵诋?dāng)下，從上到下，評價一個高中學(xué)校的教育實(shí)績?nèi)绾?，很大程度上還是看該?？既×硕嗌俦贝?、清華，多少985、211，一本、二本的達(dá)線率如何；也沒有哪個老師、哪個家長和哪個學(xué)生敢不重視這種應(yīng)試教育。因?yàn)樵诋?dāng)下，這種應(yīng)試教育關(guān)乎老師的業(yè)績薪酬，關(guān)乎學(xué)生本人的前途命運(yùn)，關(guān)乎學(xué)生所在家庭的未來幸福。也正因?yàn)槿绱?，在高中學(xué)校，高考科目倍受重視，其余科目均不得不為高考科目讓路。而作為高中選修課程的書法，在領(lǐng)導(dǎo)、老師、家長和學(xué)生的眼里自然也就成了可有可無的課程了。事實(shí)也確實(shí)是這樣。絕大多數(shù)高中學(xué)校，根本就不開設(shè)這門課程；開設(shè)的，也會隔三差五地被其他老師挪用。當(dāng)然，也許有人會說，書法雖不是高考科目，但字寫好了也同樣可以為高考增分啊，因此開設(shè)還是必要的。話雖如此，但沒有頑強(qiáng)的毅力，長期形成的不良書寫習(xí)慣可能會在短短的十幾個課時里得到根本改變嗎？沒有課下的持之以恒，寫了近十年都沒寫好的漢字會在十幾個課時里寫好嗎？既然誰都不敢肯定，那么在那些功利的領(lǐng)導(dǎo)、老師、家長和學(xué)生眼里，與其把時間花在沒有必然結(jié)果，且不是高考科目的書法上，還不如把這個時間分配給別的高考科目呢。雖然，這十幾個分配給別的高考科目的課時也未必能給那些高考科目增分，但畢竟還有增分的希望啊。您說，從上往下認(rèn)識大多如此，這高中書法教育還能有效地開展嗎？

最后需要說明的是，上述各種因素絕非彼此孤立，而是相互聯(lián)系、相互影響的。正是它們在共同制約著高中書法教育的有效開展。