(1.西北農(nóng)林科技大學(xué)林學(xué)院，陜西楊凌 712100；2.西北農(nóng)林科技大學(xué)外語系，陜西楊凌 712100)

“森林動植物檢疫學(xué)”是我國高等農(nóng)林院校森林保護(hù)專業(yè)的核心課程之一，其教學(xué)目的是通過法律、行政和技術(shù)手段，防止林業(yè)危險性動植物病、蟲、雜草和其他有害生物的人為傳播，保障林業(yè)的生態(tài)安全，促進(jìn)國內(nèi)外經(jīng)濟貿(mào)易的發(fā)展[1]。隨著植物及其產(chǎn)品在國際貿(mào)易中的迅猛發(fā)展，外來有害生物的入侵和國內(nèi)檢疫性有害生物人為傳播的現(xiàn)象日益增多，國家對森林動植物檢疫的需求和要求也隨之不斷提高，“森林動植物檢疫學(xué)”課程的重要性亦日益凸顯。

培養(yǎng)通曉國內(nèi)外動植物檢疫法規(guī)、檢疫要求和掌握檢疫檢驗及處理技術(shù)的專業(yè)人才是適應(yīng)全球經(jīng)濟一體化進(jìn)程的客觀要求，也是區(qū)域經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展的重要保證。“森林動植物檢疫學(xué)”課程不僅包含了森林動植物保護(hù)的理論和實踐，同時又融合了國際公約、國內(nèi)法律和法規(guī)的相關(guān)內(nèi)容，具有理論性和實踐性較強的特點。西北農(nóng)林科技大學(xué)自森林保護(hù)專業(yè)設(shè)置以來就開設(shè)了這門專業(yè)課程，在多年的教學(xué)實踐中，教師較為重視對知識的系統(tǒng)傳授，但對學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性調(diào)動不夠，對學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位關(guān)注不夠，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)與實踐能力的培養(yǎng)不夠。為了改變這一現(xiàn)狀，課程組教師積極進(jìn)行教學(xué)方法的多元化探索，旨在幫助學(xué)生更好地掌握理論知識，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與自主性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，提高學(xué)生檢疫檢驗的實踐能力。

一、多元化教學(xué)方法的內(nèi)涵

多元化教學(xué)方法是指根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)靈活運用兩種以上的教學(xué)方法，使教學(xué)呈現(xiàn)多樣化的一種教學(xué)方法體系。在“森林動植物檢疫學(xué)”課程教學(xué)中，基于不同的教學(xué)內(nèi)容與相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，筆者在多元化教學(xué)方法的探索中主要采用了講授法、案例法與任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)法。

(一)講授法

講授法是指通過教師的講授，使學(xué)生系統(tǒng)掌握知識的一種教學(xué)方法。這是長期以來在我國課堂教學(xué)中普遍采用的一種教學(xué)方法，其優(yōu)勢在于能使學(xué)生在相對較短的時間內(nèi)系統(tǒng)掌握大量的理論知識，這種教學(xué)方法在一定程度上具有簡捷和高效的特點。通過教師的講授和闡述，學(xué)生可以系統(tǒng)掌握學(xué)科知識，領(lǐng)會蘊含在學(xué)科知識體系中的學(xué)科思想與思維方式。雖然講授法偏重于教師的“教”，學(xué)生以比較被動的接受方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，但作為一種長期普遍采用的教學(xué)法，必有其存在的價值性與必要性，因此對講授法不能以偏概全，簡單地全盤否定。因此，根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容，筆者在講授檢疫原理和檢疫法律法規(guī)等理論知識時，采用了講授法。

(二)案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是指以真實事件為基礎(chǔ)撰寫教學(xué)案例，進(jìn)行課堂教學(xué)的方法。案例教學(xué)法以案例為基礎(chǔ)，通過對案例的閱讀、思考、分析與討論來提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)與解決問題的能力[2]。案例法教學(xué)以學(xué)生為中心，在教學(xué)過程中，學(xué)生是一個主動積極的探究者，教學(xué)的著眼點始終在于學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)與探究。案例教學(xué)法最為突出的特征就是對教學(xué)案例的運用，所以一個可供師生分析討論的高質(zhì)量的教學(xué)案例是開展案例教學(xué)的基礎(chǔ)與根本[3]，一個成功的案例能夠驅(qū)動學(xué)生的好奇心，使其對未知結(jié)果產(chǎn)生探究的興趣。案例教學(xué)法蘊含的啟發(fā)式、情景化和參與性3個特征是人本主義與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念的體現(xiàn)，學(xué)生以個人或小組合作的方式進(jìn)自主探索，通過親身實踐獲得直接經(jīng)驗，在探索中掌握分析問題、解決問題的方法，形成了綜合運用所學(xué)知識解決實際問題的能力[4]。

(三)任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)法源于美國教育家杜威的“從做中學(xué)”的實用主義教育理念，并在20世紀(jì)80年代基于建構(gòu)主義理論逐漸發(fā)展起來。任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)以某一具體的學(xué)習(xí)任務(wù)為基礎(chǔ)，通過任務(wù)的完成實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)。任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)法的實施包括任務(wù)布置、任務(wù)準(zhǔn)備、任務(wù)執(zhí)行、任務(wù)評價等幾個主要環(huán)節(jié)[5]。在教學(xué)中，教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計布置具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過完成這些任務(wù)實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。與傳統(tǒng)的講授法相比，在任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)法中師生角色的轉(zhuǎn)變較大，教師由傳統(tǒng)的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計者、引導(dǎo)者與評價者，學(xué)生成為主動的學(xué)習(xí)者，在完成任務(wù)的過程中積極地參與認(rèn)知、檢驗假設(shè)、合作學(xué)習(xí)、進(jìn)行情感體驗，在做中學(xué)，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)[6]。任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)法對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、提升學(xué)生的實踐能力以及培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作精神等具有重要意義。

二、“森林動植物檢疫學(xué)”課程實施多元化教學(xué)方法應(yīng)注意的問題

(一)多種教學(xué)方法在運用中各有側(cè)重

1.講授法的運用范圍要適中

講授法作為多元化教學(xué)方法的一種，適用于檢疫原理和檢疫法律法規(guī)等內(nèi)容的教學(xué)，教師通過對課程內(nèi)容的講解闡釋，幫助學(xué)生建立起森林動植物檢疫的知識體系。而那些要凸顯學(xué)生主體地位、依靠自主學(xué)習(xí)可以解決的教學(xué)內(nèi)容則不適宜用講授法。

2.案例教學(xué)法中的案例選擇應(yīng)強調(diào)“新”

森林動植物檢疫學(xué)是一個快速發(fā)展變化的學(xué)科，當(dāng)前教材對學(xué)科領(lǐng)域的新發(fā)展與前沿動態(tài)涵蓋不足，因此，教師在開展教學(xué)時需立足現(xiàn)有的教材，同時還要納入學(xué)科的新發(fā)展與前沿動態(tài)，選擇能體現(xiàn)國內(nèi)外新疫情、新檢測技術(shù)的案例，這樣才能拓寬學(xué)生的知識面，促進(jìn)學(xué)生的知識積累，使學(xué)生跟上學(xué)科發(fā)展的腳步。需要注意的是，案例教學(xué)法中的案例與隨堂案例是有區(qū)別的。在講授檢疫原理和檢疫法律法規(guī)時，常常會舉實際檢疫的事例對其加以說明，這些實例習(xí)慣上被稱為隨堂案例，其根本上是講授法內(nèi)容的一部分，它與案例教學(xué)法中的案例是有實質(zhì)上的區(qū)別的。

3.任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)法中的任務(wù)設(shè)計應(yīng)注重“真”

“森林動植物檢疫學(xué)”課程實踐性很強，森林有害生物的風(fēng)險分析、森林動植物的檢疫檢驗、檢疫處理技術(shù)等教學(xué)都側(cè)重于對學(xué)生實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，而以“做中學(xué)”為理念的任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)法，能夠契合這些以檢疫實際應(yīng)用能力培養(yǎng)為主的教學(xué)內(nèi)容。教師在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計時，要基于現(xiàn)實的檢疫情景與需要解決的檢疫問題開展任務(wù)設(shè)計，真實的任務(wù)設(shè)計可以使學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)與未來的工作緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，同時還能使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中提升團隊協(xié)作精神。因為是基于真實的檢疫任務(wù)，所以任務(wù)完成后的成果還能指導(dǎo)相關(guān)部門的生產(chǎn)實踐或?qū)^(qū)域性有害生物的發(fā)生趨勢和預(yù)防起到指導(dǎo)作用。

(二)多種教學(xué)方法靈活交叉使用

講授法、案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)法是教學(xué)方法多元化探索中使用的3種主要方法，雖然3種教學(xué)方法有著各自的適用范圍與特點，但在適當(dāng)?shù)臅r候，教師也可以對兩種方法交叉使用。例如，在講授一些理論知識時，如檢疫法律法規(guī)等就可采用“講授法+案例教學(xué)法”的模式，即在檢疫法律法規(guī)講授的基礎(chǔ)上運用案例教學(xué)法，使學(xué)生能夠通過實際案例的分析與討論，透徹地理解和掌握相應(yīng)的法律法規(guī)及其應(yīng)用方法。將兩種教學(xué)方法合理配置在一起靈活使用，可以達(dá)到進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)效果的目的。所以，為了教學(xué)效果的最優(yōu)化，可以交叉使用兩種教學(xué)方法以對單一的教學(xué)方法進(jìn)行補充、促進(jìn)。

(三)任課教師要不斷更新和完善自身的知識結(jié)構(gòu)

教學(xué)質(zhì)量的提高以教師良好的業(yè)務(wù)素質(zhì)為前提?！吧謩又参餀z疫學(xué)”是一門常備常新的課程，其中檢疫部分的教學(xué)需要密切關(guān)注檢疫領(lǐng)域的新發(fā)展并使教學(xué)內(nèi)容隨之不斷更新。例如，在案例教學(xué)法與任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)法的實施中，要選取典型的、時效性強的案例，并針對新的檢疫形勢設(shè)計任務(wù)，因此教師必須要不斷關(guān)注、跟進(jìn)檢疫領(lǐng)域的發(fā)展，更新知識積累，這樣才能設(shè)計出緊跟學(xué)科發(fā)展的任務(wù)。同時，“森林動植物檢疫學(xué)”課程內(nèi)容覆蓋了森林動植物保護(hù)理論知識、相關(guān)的國際公約、國內(nèi)法律法規(guī)與檢疫實踐等，具有較強的交叉性與綜合性，這就要求教師既要具備扎實的理論知識，又要有豐富的實踐經(jīng)驗。若教師學(xué)科背景知識僅局限于理論知識，缺乏檢疫一線的實踐工作經(jīng)驗，那么在開展教學(xué)時，對實踐教學(xué)內(nèi)容的處理往往會顯得空泛。

(四)加強課程教學(xué)資源的建設(shè)

案例法教學(xué)實施的起點在于案例，便捷的案例資源是實施這種教學(xué)法的前提保障，因此學(xué)院有必要搜集整理充足的案例，加強案例庫的建設(shè)，以便教師開展教學(xué)時能方便地采用。教學(xué)案例的搜集要圍繞教學(xué)目標(biāo)，遵循案例的實踐性、典型性、真實性和時效性原則，精選出那些與教學(xué)內(nèi)容切合度高的案例。從增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位與學(xué)習(xí)自主性的角度出發(fā)，學(xué)生也可以參與案例庫的建設(shè)，學(xué)生可以從“中國森防信息網(wǎng)”或報刊、電視新聞中尋找各類案例，添加到案例庫中以備選擇。此外，森林動植物檢疫涉及大量的林業(yè)檢疫性和危險性有害生物種類，學(xué)生需要掌握其形態(tài)特征與危害特點，圖片可以直觀形象地展示有害生物的種類，所以學(xué)院還應(yīng)構(gòu)建林業(yè)檢疫性和危險性有害生物圖片庫，為教學(xué)提供充足的資源儲備。圖片庫的建設(shè)可以利用我國現(xiàn)行的全國林業(yè)檢疫對象名單和全國林業(yè)危險性有害生物名單為索引，師生通過多渠道搜集、分類、整理圖片完成圖片庫的建設(shè)。

三、“森林動植物檢疫學(xué)”課程實施多元化教學(xué)方法的途徑

(一)采用講授法開展檢疫概念、檢疫原理和檢疫史等內(nèi)容的教學(xué)

講授法長期以來是“森林動植物檢疫學(xué)”課堂教學(xué)采取的最重要的方法，在課程改革中仍是一種基本的、常態(tài)教學(xué)方法，也是其他教學(xué)法得以展開的前提和基礎(chǔ)。筆者對檢疫概念、檢疫原理和檢疫歷史等理論性較強的內(nèi)容常常采用講授法。通過教師的詳細(xì)講解與闡釋，學(xué)生可以深刻準(zhǔn)確地理解這些抽象的理論知識，領(lǐng)會學(xué)科的思想觀點與思維方法。講授法應(yīng)遵循“言之有理、言之有意、言之有情”的原則，做到理論知識的講解系統(tǒng)深入，幫助學(xué)生培養(yǎng)專業(yè)情感。如進(jìn)行檢疫歷史的教學(xué)時，筆者對我國動植物檢疫的起源、發(fā)展的歷史進(jìn)程進(jìn)行了客觀講授，用我國的動植物檢疫從建國前的“無”到建國后的“有”這一奮進(jìn)的歷史過程，激發(fā)學(xué)生將課程學(xué)習(xí)與我國檢疫事業(yè)的興衰聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷與學(xué)好課程的責(zé)任意識。

(二)采用案例教學(xué)法開展檢疫法和檢疫管理等內(nèi)容的教學(xué)

檢疫法規(guī)及檢疫管理等內(nèi)容側(cè)重于提高學(xué)生利用相關(guān)法律法規(guī)以及行政管理知識處理檢疫事件的能力，筆者對這部分內(nèi)容采用了案例教學(xué)法。

首先運用典型案例構(gòu)建具體的情景，將學(xué)生帶入特定的事件，通過對案例的分析來提高學(xué)生解決問題的能力。以森林動植物檢疫法規(guī)為例，筆者先是選擇一典型案例。“某日，重慶某區(qū)森檢執(zhí)法人員發(fā)現(xiàn)在一工地有2 000余塊有天牛蛀孔的松木板材，該批木材沒有任何檢疫相關(guān)手續(xù)，因此懷疑其來自松材線蟲病疫區(qū)，并對其進(jìn)行了查封。后經(jīng)證實，該批板材在沒有合法來源證明的情況下，在疫區(qū)被收購后運到該建筑工地。抽樣鑒定結(jié)果顯示，該批板材攜帶松材線蟲活體且?guī)б弑壤_(dá)62.5%”。

然后，筆者基于此案例提出“依據(jù)森林動植物檢疫法規(guī)相關(guān)規(guī)定，如何處理本案例”的問題。筆者在課前，已通過課程QQ群將案例與問題發(fā)給學(xué)生，并分組做課前準(zhǔn)備，準(zhǔn)備環(huán)節(jié)包括：①熟悉案例；②復(fù)習(xí)本案所涉及的理論知識。學(xué)生通過查閱檢疫法規(guī)、檢疫管理等相關(guān)文獻(xiàn)初步了解包括《植物檢疫條例》《植物檢疫實施細(xì)則》及相關(guān)配套規(guī)章與規(guī)定。

接下來在課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生對案例展開分析與討論，包括：①學(xué)生概括案情，以培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和把握關(guān)鍵事實的能力，教師根據(jù)情況做提示和補充；②學(xué)生概括主要的爭訴點，以培養(yǎng)學(xué)生對現(xiàn)有檢疫法規(guī)的批判性思維能力，如果學(xué)生不能準(zhǔn)確地把握爭訴點，教師再及時組織討論或補充，引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)鍵的問題上開展討論；③學(xué)生分別就每一個爭訴點發(fā)表意見并進(jìn)行相互評論，引導(dǎo)學(xué)生有針對性的引用檢疫法規(guī)和條例，充分認(rèn)識檢疫工作的規(guī)范性、嚴(yán)肅性及強制性的特點。

最后，當(dāng)所有的爭訴點都經(jīng)過了充分的討論以后，教師進(jìn)行總結(jié)與評價，對已形成共識的解決方案進(jìn)行概括，并講解案例當(dāng)時真實的處理情況及結(jié)局，闡述該案例蘊含的檢疫理論和相關(guān)法規(guī)及政策；并基于課前的準(zhǔn)備和課堂的分析討論，要求學(xué)生以小組為單位撰寫案例分析報告。

(三)采用任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)法開展林業(yè)有害生物風(fēng)險分析等內(nèi)容的教學(xué)

林業(yè)有害生物風(fēng)險分析教學(xué)要求學(xué)生掌握風(fēng)險評估和風(fēng)險管理這兩個風(fēng)險分析的基礎(chǔ)理論，要求學(xué)生能夠?qū)︼L(fēng)險分析對象的有害性進(jìn)行判斷，評價其傳入的可能性，并對如何降低風(fēng)險的傳入進(jìn)行決策[7]。筆者對此內(nèi)容采用了任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)法，按照“任務(wù)布置、任務(wù)準(zhǔn)備、任務(wù)執(zhí)行、任務(wù)評價”幾個環(huán)節(jié)依次組織教學(xué)。

首先，筆者基于“松材線蟲病目前已在陜西秦嶺以南18個縣市分布，秦嶺以北尚未有報道”這一背景，給學(xué)生布置了“秦嶺以北松材線蟲入侵的可能性及其風(fēng)險分析”的任務(wù)，目的在于促進(jìn)學(xué)生掌握檢疫性有害生物的風(fēng)險評估和風(fēng)險管理兩個主要內(nèi)容。在任務(wù)準(zhǔn)備階段，先對風(fēng)險分析報告框架進(jìn)行學(xué)習(xí)，為完成任務(wù)做知識準(zhǔn)備。通過對現(xiàn)有的陜西秦嶺以南松材線蟲入侵的風(fēng)險分析報告的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解了林業(yè)檢疫性有害生物風(fēng)險分析的基本理論框架與步驟方法、熟悉了風(fēng)險評價的指標(biāo)體系及風(fēng)險分析報告的結(jié)構(gòu)等。之后，根據(jù)上述結(jié)構(gòu)將“陜西秦嶺以南松材線蟲入侵的風(fēng)險分析報告”進(jìn)行分解，學(xué)生分組進(jìn)行交流討論，在教師的引導(dǎo)下建構(gòu)對風(fēng)險評價的指標(biāo)體系與風(fēng)險分析報告的結(jié)構(gòu)認(rèn)識。在任務(wù)執(zhí)行階段，筆者首先將全班分成兩大組，一組收集松材線蟲入侵秦嶺以北的相關(guān)信息，如松材線蟲在陜西的分布情況，傳入、定殖和擴散的可能性、潛在危害性和危害寄主的經(jīng)濟重要性等4個重要風(fēng)險指標(biāo)；一組主要從松材線蟲病的危險性管理難度這一個風(fēng)險指標(biāo)，如檢疫識別難度、除害處理難度和根除難度等方面，著手查閱資料并進(jìn)行分析。

其次，筆者將兩組學(xué)生收集的5個風(fēng)險指標(biāo)數(shù)據(jù)進(jìn)行整合計算，依據(jù)計算結(jié)果評定松材線蟲病在秦嶺以北地區(qū)的風(fēng)險等級。

最后，每位學(xué)生根據(jù)前期的風(fēng)險分析知識準(zhǔn)備與后兩步的風(fēng)險分析結(jié)果，完成一份完整的風(fēng)險分析評估報告，并提出獨立的風(fēng)險管理措施。最后，筆者根據(jù)學(xué)生參與團隊任務(wù)的情況與個人風(fēng)險分析評估報告質(zhì)量，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合評價。

四、“森林動植物檢疫學(xué)”課程實施多元化教學(xué)方法取得的成效

經(jīng)過近5年的教學(xué)實踐，西北農(nóng)林科技大學(xué)林學(xué)院森林保護(hù)教研室在“森林動植物檢疫學(xué)”課程的教學(xué)中堅持多元化教學(xué)方法改革，強化了學(xué)生在森林動植物檢疫方面自主學(xué)習(xí)和實踐能力的培養(yǎng)。為了檢驗教學(xué)改革所取得的成效，筆者采用4位任課教師的回顧總結(jié)與學(xué)生調(diào)查相結(jié)合的方式，對教學(xué)改革成效進(jìn)行了調(diào)查研究，森保專業(yè)2011—2015級的208位學(xué)生參與了調(diào)查。

(一)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性及自主學(xué)習(xí)的能力

在參與調(diào)查的學(xué)生中，95%的學(xué)生認(rèn)可多元化的教學(xué)方法，他們認(rèn)為多元化的教學(xué)方法對他們學(xué)習(xí)有很大的幫助。4位任課教師認(rèn)為，提高學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主體地位，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的主人意識與責(zé)任意識。85%的學(xué)生認(rèn)為多元化教學(xué)方法使他們認(rèn)識到真正有效的學(xué)習(xí)不是被動地“等”與“靠”，而是主動地參與教學(xué)，信息的搜集整理、師生的交流互動以及相互評價等使學(xué)生更多地參與到教學(xué)中來，改善了學(xué)習(xí)方法，提升了自主學(xué)習(xí)的能力。

(二)提高了學(xué)生的實踐能力

4位任課教師一致認(rèn)為，多元化的教學(xué)方法將理論知識與實踐應(yīng)用結(jié)合起來，一方面能使學(xué)生扎實地掌握理論知識，另一方面將解決問題能力與檢疫實踐能力的培養(yǎng)落實到具體的教學(xué)過程中，增強了學(xué)生的綜合能力。80%的學(xué)生認(rèn)為，在案例教學(xué)法與任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)法的實施中，他們需要面對處理的是一個個幾近真實的案例與任務(wù)，通過案例的分析與討論，學(xué)會了如何對案例進(jìn)行處理，如何使任務(wù)與實際應(yīng)用相結(jié)合，這些直接經(jīng)驗使學(xué)生的實踐能力得到迅速提升。

(三)推動了課程評價機制的改革

傳統(tǒng)的課程考核多以期末試卷為主，而采用多元化教學(xué)方法后，學(xué)生對案例的分析與討論、對任務(wù)的執(zhí)行與完成等情況也納入了課程考核范疇，在考察學(xué)生對理論知識掌握情況的基礎(chǔ)上，對學(xué)生分析問題、解決問題、檢疫實踐能力以及自主學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行了綜合評價考察。因此，多元化教學(xué)方法的實踐拓展了對學(xué)生學(xué)習(xí)評價的內(nèi)容范圍，將學(xué)習(xí)過程的評價與學(xué)習(xí)結(jié)果的評價結(jié)合起來，促進(jìn)了課程評價機制的改革。

(四)提升了課程教學(xué)的整體水平

多元化的教學(xué)方法對教師提出了更高的要求，案例教學(xué)法與任務(wù)驅(qū)動型的教學(xué)法要求教師轉(zhuǎn)換角色，從知識的傳授者轉(zhuǎn)換成為學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計者、引導(dǎo)者、幫助者與評價者。在這兩種教學(xué)法的實施過程中，教師的專業(yè)知識得到不斷更新與拓展，教師對任務(wù)的設(shè)計能力、對學(xué)生的指導(dǎo)能力、對教學(xué)過程的調(diào)控能力以及對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價能力等都得到進(jìn)一步提升。同時教學(xué)案例庫與有害生物圖片庫的建設(shè)，為課程建設(shè)積累了大量的優(yōu)質(zhì)資源，教學(xué)效果不斷提升。

多元化教學(xué)方法的改革促進(jìn)了教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高，促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)課程資源的建設(shè)，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)了科學(xué)評價機制的構(gòu)建，這些成效在一定程度上推動了“森林動植物檢疫學(xué)”課程的進(jìn)一步改革。