(南京林業(yè)大學林學院，南京 210037)

自1952年北京林學院開設(shè)水土保持課程至今，經(jīng)過65年的發(fā)展，目前我國已有21所本科高校開設(shè)了水土保持與荒漠化防治專業(yè)，有48所高校和11個科研機構(gòu)在該學科領(lǐng)域設(shè)立了碩士點和博士點，先后共計為我國水土保持及相關(guān)行業(yè)培養(yǎng)了8萬余名專業(yè)人才。這些水土保持專業(yè)人才在行業(yè)管理、人才培養(yǎng)、生產(chǎn)實踐等方面發(fā)揮了重要作用，為我國水土保持生態(tài)建設(shè)事業(yè)的發(fā)展貢獻了巨大力量[1]。

一、生態(tài)文明建設(shè)對水土保持專業(yè)人才的需求

水土流失作為諸多生態(tài)環(huán)境問題的載體，已成為我國生態(tài)環(huán)境保護的頭號公敵。面對資源問題嚴重制約我國社會經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展的嚴峻形勢，中國共產(chǎn)黨十八大確立了突出生態(tài)文明建設(shè)的“五位一體”重要戰(zhàn)略決策，提出生態(tài)文明建設(shè)應(yīng)堅持節(jié)約資源和保護生態(tài)環(huán)境的基本國策。水土保持可以通過生物、工程和農(nóng)業(yè)耕作等措施的實施，達到控制水土流失、保護水土資源、高效生態(tài)修復(fù)、提高水土資源利用效率等目的，從而為實現(xiàn)生態(tài)系統(tǒng)的良性循環(huán)、國土空間布局的優(yōu)化、生態(tài)環(huán)境的改善、人與自然關(guān)系的協(xié)調(diào)以及“天藍地綠水清”健康環(huán)境的創(chuàng)建和生態(tài)文明的建設(shè)等提供保障。2015年國務(wù)院批復(fù)了《全國水土保持規(guī)劃(2015—2030年)》，要求水土保持為保護和改善生態(tài)環(huán)境、加快生態(tài)文明建設(shè)、推動經(jīng)濟社會持續(xù)健康發(fā)展提供重要支撐[2]。這都對水土保持專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。

在我國生態(tài)文明建設(shè)不斷推進的大背景下，一方面，國家的生態(tài)安全和經(jīng)濟社會發(fā)展對水土保持與荒漠化防治專業(yè)人才的需求明顯上升；另一方面，隨著經(jīng)濟與生態(tài)文明建設(shè)同步發(fā)展理念在國家層面的確立以及相關(guān)實踐的推進，衍生出來的城市水土保持、水土保持生態(tài)修復(fù)、生產(chǎn)建設(shè)項目水土保持等方向?qū)λ帘３謱I(yè)人才的知識結(jié)構(gòu)、學術(shù)水平和實踐創(chuàng)新能力等都提出了更高的要求[3]。同時，有關(guān)調(diào)查顯示，目前用人市場需要的水土保持專業(yè)人才大致可以分為以下3種類型：一是應(yīng)用型專業(yè)人才，主要在水土保持企事業(yè)單位從事水土保持方案編制、監(jiān)測、施工、規(guī)劃等方面的工作；二是管理型專業(yè)人才，主要在水行政及相關(guān)部門從事水土保持相關(guān)項目的監(jiān)測、監(jiān)督、監(jiān)管和規(guī)劃等方面的工作；三是教研型專業(yè)人才，主要在高等院校和科研院所從事水土保持科學研究、水土保持專業(yè)人才的教育培訓等方面的工作。

因此，高等院校作為水土保持專業(yè)人才培養(yǎng)的重要力量，必須進一步梳理和明確人才培養(yǎng)目標，完善和優(yōu)化人才培養(yǎng)體系，從而培養(yǎng)更多的高素質(zhì)復(fù)合型水土保持專業(yè)人才，為我國的生態(tài)文明建設(shè)和社會可持續(xù)發(fā)展保駕護航[4]。而高素質(zhì)復(fù)合型水土保持專業(yè)人才培養(yǎng)的目標定位，就是培養(yǎng)具有強烈的社會責任感和高漲的專業(yè)熱情以及扎實的專業(yè)知識、實踐技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才，使之在學業(yè)完成之際具備在企業(yè)單位工作所需的基本素質(zhì)和動手能力、在事業(yè)單位工作所需的基本知識和管理能力以及從事水土保持科學研究和教育培訓工作所需的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識和實踐創(chuàng)新能力[5-8]。

二、南京林業(yè)大學水土保持專業(yè)人才培養(yǎng)的定位與目標

南京林業(yè)大學的前身為1952年院系調(diào)整時基于原中央大學森林系和原金陵大學森林系組建的南京林學院，是當時全國僅有的3所高等林業(yè)院校之一，1985年更名為南京林業(yè)大學[9]。長期以來，南京林業(yè)大學面向國家、行業(yè)和地方發(fā)展的需求，以“大林業(yè)、大生態(tài)、大環(huán)境”為辦學宗旨，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革為引領(lǐng)，以品牌專業(yè)建設(shè)為契機，以內(nèi)涵建設(shè)為重點，以專業(yè)規(guī)劃為抓手，通過做強優(yōu)勢和補齊短板，努力提升專業(yè)的整體實力和綜合競爭力；始終把提高教學質(zhì)量作為永恒的主題，遵循“德育為先，能力為重，全面發(fā)展”的人才培養(yǎng)理念，不斷深化教育教學改革。

南京林業(yè)大學的水土保持學科始建于1952年，2000年獲碩士學位授予權(quán)，2001年獲博士學位授予權(quán)，成為我國南方區(qū)域該學科領(lǐng)域的第一個博士學位授權(quán)點。南京林業(yè)大學于2002年依托林學專業(yè)設(shè)置了“水土保持與生態(tài)工程專業(yè)方向”，并于2015年獲批設(shè)立水土保持與荒漠化防治專業(yè)(以下簡稱“水土保持專業(yè)”)。

為了實現(xiàn)“黃河流碧水、赤地變青山”的宏偉目標，南京林業(yè)大學進一步明確了水土保持專業(yè)人才培養(yǎng)的定位，以“立足南方，面向全國”為指導(dǎo)思想，重點圍繞南方區(qū)域的坡耕地、坡林地、石漠化、破碎山體等的水土流失治理及生態(tài)修復(fù)需求，在區(qū)域水土流失防治理論、技術(shù)體系以及水土保持監(jiān)測等方面形成獨具的特色和優(yōu)勢；同時，確立了培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型水土保持專業(yè)人才的目標，即所培養(yǎng)的水土保持專業(yè)人才應(yīng)德、智、體全面發(fā)展，具備社會責任感和愛國主義情懷，能夠適應(yīng)社會經(jīng)濟和水土保持事業(yè)的發(fā)展需要；同時，要掌握水土保持與荒漠化防治的基本理論、基本知識和基本技能并具有求實創(chuàng)新能力，能夠在水利水保、農(nóng)林牧業(yè)、環(huán)境保護等領(lǐng)域的企事業(yè)單位和管理部門從事有關(guān)水土流失與荒漠化防治、生態(tài)環(huán)境建設(shè)等的調(diào)查研究、教育培訓、規(guī)劃設(shè)計、方案編制、監(jiān)測監(jiān)督、項目管理等工作。

三、南京林業(yè)大學高素質(zhì)復(fù)合型水土保持專業(yè)人才培養(yǎng)的綜合要求

高素質(zhì)復(fù)合型人才，顧名思義就是素質(zhì)要高、知識面要廣、能力要強。南京林業(yè)大學水土保持專業(yè)按照《高等學校水土保持與荒漠化防治本科專業(yè)教學質(zhì)量國家標準》(2013年)規(guī)定的人才培養(yǎng)要求，結(jié)合自己的人才培養(yǎng)特色，從素質(zhì)、知識和能力3個方面對高素質(zhì)復(fù)合型水土保持專業(yè)人才培養(yǎng)提出了要求。

(一)素質(zhì)要求

在南京林業(yè)大學提出的“德育為先”人才培養(yǎng)理念指導(dǎo)下，首先，高素質(zhì)復(fù)合型水土保持專業(yè)人才不僅要具備強烈的社會責任感，而且要忠誠于水土保持事業(yè)并滿懷熱情；同時，還要具備良好的團隊意識和人文修養(yǎng)。

其次，高素質(zhì)復(fù)合型水土保持專業(yè)人才要具有良好的身心素質(zhì)。水土保持專業(yè)的特殊性決定了野外調(diào)查、與人溝通等環(huán)節(jié)必不可少且較為頻繁，所以要求高素質(zhì)復(fù)合型水土保持專業(yè)人才不僅要養(yǎng)成良好的生活習慣、具備健康的體魄，而且要具有良好的心理素質(zhì)和人際交往能力。

最后，高素質(zhì)復(fù)合型水土保持專業(yè)人才不僅要具備扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)、較強的求實創(chuàng)新和分析解決實際問題的能力等專業(yè)素質(zhì)，而且要具備一定的人文社科知識和藝術(shù)素養(yǎng)以及與時俱進的現(xiàn)代水土保持意識，以適應(yīng)水土保持生態(tài)建設(shè)涉及歷史、文化、風俗乃至景觀等多方面知識的特點。

(二)知識要求

南京林業(yè)大學結(jié)合自己學科專業(yè)的優(yōu)勢和特色，根據(jù)水土保持專業(yè)人才培養(yǎng)的定位和目標，提出高素質(zhì)復(fù)合型水土保持專業(yè)人才必須具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(包括氣象學、土壤學等專業(yè)基礎(chǔ)知識以及水土保持工程學、水土保持規(guī)劃等專業(yè)知識)和相關(guān)的數(shù)理化、力學方面的基礎(chǔ)知識，以及一定的人文社科知識；此外，還要對與專業(yè)相關(guān)的政策文件、法律法規(guī)、理論和技術(shù)的前沿知識等有所了解。

(三)能力要求

南京林業(yè)大學根據(jù)水土保持與荒漠化防治專業(yè)人才市場的特殊需求，提出高素質(zhì)復(fù)合型水土保持專業(yè)人才必須具備基本的英語聽說讀寫能力和計算機常用軟件的操作能力，要具有獨立獲取專業(yè)知識和處理信息的能力、較強的動手能力以及獨立從事專業(yè)領(lǐng)域的教學、科研、項目管理、技術(shù)開發(fā)等的能力。歸納起來，就是要求高素質(zhì)復(fù)合型水土保持專業(yè)人才具備獲取知識、應(yīng)用知識、表達知識以及溝通協(xié)作的能力。

四、南京林業(yè)大學高素質(zhì)復(fù)合型水土保持專業(yè)人才培養(yǎng)的措施

在生態(tài)文明建設(shè)不斷推進的新時期，南京林業(yè)大學水土保持專業(yè)面臨的機遇和挑戰(zhàn)并存。充分利用現(xiàn)有的政策環(huán)境更好地完成本科人才培養(yǎng)工作，是水土保持與荒漠化防治專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容。因此，在生態(tài)文明建設(shè)這一國家戰(zhàn)略決策指引下，南京林業(yè)大學對高素質(zhì)復(fù)合型水土保持專業(yè)人才的培養(yǎng)進行了積極探索。

(一)加強師資隊伍建設(shè)

高素質(zhì)復(fù)合型水土保持專業(yè)人才的培養(yǎng)離不開優(yōu)質(zhì)的師資隊伍。南京林業(yè)大學水土保持系目前有專任教師13人、實驗技術(shù)人員2人。其中，具有高級職稱的10人、中級職稱的3人；具有博士學位的12人，在專任教師中所占的比例達到92.3%。水土保持專業(yè)每年招收本科生30人左右，生師比達到了2.3:1，遠高于《高等學校水土保持與荒漠化防治本科專業(yè)教學質(zhì)量國家標準》(2013年)12:1的要求。

南京林業(yè)大學水土保持系專任教師的學科專業(yè)背景大多為林學、生態(tài)學、土壤學等方向，在林業(yè)生態(tài)工程、森林水文、土壤侵蝕等專業(yè)領(lǐng)域具有明顯優(yōu)勢。但是，隨著水土保持學科內(nèi)涵的不斷拓展，學科專業(yè)建設(shè)對城市水土保持、水土保持生態(tài)修復(fù)、生產(chǎn)建設(shè)項目水土保持等新專業(yè)方向的師資力量的需求不斷增加。因此，南京林業(yè)大學針對水土保持學科在新專業(yè)方向上師資力量不足以及師資隊伍的學緣結(jié)構(gòu)有待優(yōu)化等問題，根據(jù)專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)的需要，擬在今后5年內(nèi)引進5～8名具有水土保持、水利工程、遙感與地理信息系統(tǒng)等專業(yè)背景的專任教師；同時，通過引進高層次人才、補充普通師資以及加強現(xiàn)有教師的提升培養(yǎng)等途徑，逐步提升專任教師的綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)，構(gòu)建以5名教授和7名副教授為主體的專業(yè)背景互補、知識層次和年齡結(jié)構(gòu)合理的教學科研團隊；并通過引進2～3名實驗技術(shù)人員，進一步加強實驗室?guī)熧Y力量。

(二)優(yōu)化專業(yè)課程體系

專業(yè)課程體系的設(shè)置直接影響高素質(zhì)復(fù)合型水土保持專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量和可持續(xù)發(fā)展。南京林業(yè)大學水土保持本科專業(yè)是基于林學(水土保持與生態(tài)工程專業(yè)方向)建立的，為了適應(yīng)生態(tài)文明建設(shè)新形勢的發(fā)展，其專業(yè)課程體系需要不斷進行調(diào)整和優(yōu)化。為此，南京林業(yè)大學水土保持專業(yè)在進行行業(yè)調(diào)查和用人單位調(diào)研以及參考同類專業(yè)辦學經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，遵循“突出專業(yè)特色、拓展知識體系、優(yōu)化教學環(huán)節(jié)、注重社會實用、凸顯區(qū)域特點”的原則，對專業(yè)課程體系的設(shè)置進行了充分的內(nèi)部醞釀和討論；同時，邀請北京林業(yè)大學、中科院南京土壤研究所、山東農(nóng)業(yè)大學、淮河水利委員會、江蘇省水利廳等高校、科研院所、用人單位和行業(yè)管理部門的相關(guān)專家開展了專業(yè)課程體系優(yōu)化的論證工作，最后在充分論證的基礎(chǔ)上形成新的專業(yè)課程體系。

調(diào)整優(yōu)化后，南京林業(yè)大學水土保持專業(yè)新的專業(yè)課程體系包括理論教學課程體系和實踐教學課程體系2個部分，共設(shè)置170.5學分。其中，理論課程在總學分中所占的比例為84%，包括必修課95學分和選修課31學分，必修課與選修課的學分比例為3∶1；實踐課程在總學分中所占的比例為26%，設(shè)置了44.5學分，。

1.理論教學課程體系

①為了夯實學生的專業(yè)基礎(chǔ)知識、突出專業(yè)特色，將原來分別開設(shè)的“植物學”和“樹木學”課程合并為“水土保持植物學”課程，將“土壤學(含地質(zhì)地貌)”課程拆分為“土壤學”和“地貌學與第四紀地質(zhì)學”2門課程，新增設(shè)了“工程力學”“土力學”“水土保持工程制圖(含CAD)”等課程。

②為了順應(yīng)水土保持行業(yè)發(fā)展的需求、提高學生的社會適應(yīng)能力，新增設(shè)了“生產(chǎn)建設(shè)項目水土保持”“水土保持規(guī)劃學”“水土保持監(jiān)測”“山地災(zāi)害防治工程學”等專業(yè)特色課程。

③為了加強學生對水土保持前沿知識的了解以及對水土保持相關(guān)政策法規(guī)變化的掌握，新增設(shè)了“水土保持新技術(shù)及應(yīng)用”“景觀生態(tài)學原理及應(yīng)用”“水土保持執(zhí)法與監(jiān)督”等課程。

④為了注重學生的個性培養(yǎng)、提高學生的綜合素質(zhì)，設(shè)置了“園林規(guī)劃設(shè)計原理”“土地利用規(guī)劃與評價”“水土保持工程建設(shè)與施工”“生態(tài)環(huán)境質(zhì)量評價”“灌溉與排水工程”等多元化、多方向的選修課程。

2.實踐教學課程體系

①增加實踐教學課程的數(shù)量和學時數(shù)，在增設(shè)“地貌學及第四紀地質(zhì)學”“水土保持植物學”“水土保持工程制圖(含CAD)”等專業(yè)基礎(chǔ)課以及“水土保持工程學”“生產(chǎn)建設(shè)項目水土保持”“山地災(zāi)害防治工程學”“林業(yè)生態(tài)工程學”“水土保持規(guī)劃學”“水土保持監(jiān)測”等專業(yè)特色課程的基礎(chǔ)上，增加相應(yīng)的實踐教學環(huán)節(jié)，以加強學生動手能力的培養(yǎng)。

②對實踐教學課程的綜合性進行優(yōu)化，將“水土保持工程學”與“山地災(zāi)害防治工程學”課程、“水土保持規(guī)劃學”與“林業(yè)生態(tài)工程學”課程、“生產(chǎn)建設(shè)項目水土保持”與“水土保持監(jiān)測”課程的實踐教學時間安排在一起，以增強學生綜合實踐能力的培養(yǎng)。

③邀請在生產(chǎn)一線工作的具有實踐經(jīng)驗的專家或工程師直接參與實踐教學過程，以彌補高校授課教師實踐經(jīng)驗的不足，以及強化學生將所學理論與現(xiàn)場實際相結(jié)合能力的培養(yǎng)。

(三)改善實踐實習條件

實踐實習條件是培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型水土保持專業(yè)人才的必備平臺。目前，南京林業(yè)大學水土保持專業(yè)擁有水土保持實驗室和室內(nèi)模擬降雨實驗室等2個校內(nèi)實驗室以及句容下蜀林場林業(yè)生態(tài)工程實習基地、溧水區(qū)白馬水土保持實踐教學基地和紫金山森林水文實踐教學基地等3個校外實踐實習基地，尚不能完全滿足高素質(zhì)復(fù)合型水土保持專業(yè)人才培養(yǎng)的需要。

為了適應(yīng)水土保持學科的發(fā)展以及經(jīng)濟和社會發(fā)展的需求，加強水土保持專業(yè)學生應(yīng)用技能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，南京林業(yè)大學非常重視水土保持專業(yè)實踐實習條件的改善。

一方面，依托原國家林業(yè)局“水土保持與荒漠化防治”重點學科、南方現(xiàn)代林業(yè)協(xié)同創(chuàng)新中心和江蘇省“水土保持與生態(tài)修復(fù)”重點實驗室等平臺，建設(shè)和完善了水土理化分析、森林水文、林業(yè)生態(tài)工程、水土保持信息技術(shù)等4個校內(nèi)實驗室以及江寧區(qū)銅山林場教學實習基地、浙江鳳陽山森林生態(tài)實習基地等2個校外實踐實習基地，并逐步提升了實踐平臺軟硬件設(shè)施的性能。

另一方面，與社會上的相關(guān)單位和團體積極對接，建立校企、校院(研究院)合作機制，充分利用企業(yè)和科研院所的優(yōu)質(zhì)資源，為學生能夠更多地接觸生產(chǎn)建設(shè)和科學研究的第一線提供機會，從而提升學生理論聯(lián)系實踐的能力。

(四)提升師生的科技創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力

水土保持與荒漠化防治專業(yè)是一門應(yīng)用性很強的專業(yè)，要培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟、社會發(fā)展需求的高素質(zhì)復(fù)合型水土保持專業(yè)人才，必須提高學生的科技創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力。為此，首先，南京林業(yè)大學水土保持專業(yè)除了鼓勵學生積極參與教師的各種科研課題和項目并在教師的指導(dǎo)下開展科研工作之外，還通過設(shè)立大學生科技創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)訓練項目，調(diào)動學生創(chuàng)新的積極性，提高學生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，從而達到提升學生實驗實踐能力、增強學生社會適應(yīng)性的目的。尤其是在大學生科技創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)訓練項目完成過程中，南京林業(yè)大學水土保持專業(yè)遵循專業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)下的學生自主實施的原則，堅持以學生為主體進行項目的申報和實施，從項目的立項申請、實驗設(shè)計、結(jié)果分析、行業(yè)應(yīng)用分析等到結(jié)題報告和應(yīng)用可行性報告的撰寫等各個環(huán)節(jié)，均由學生獨立完成。此外，大學生科技創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)訓練項目的選題，可以根據(jù)指導(dǎo)教師現(xiàn)有科學研究課題的大方向或者結(jié)合本專業(yè)教師所承擔的社會服務(wù)性課題等，進行確定。

其次，南京林業(yè)大學水土保持專業(yè)在強化學生科技創(chuàng)新及其應(yīng)用能力培養(yǎng)的同時，對指導(dǎo)教師的實踐和應(yīng)用能力也提出了更高的要求，堅持科研與應(yīng)用“兩手抓”。為此，一方面，鼓勵專業(yè)教師積極參與水土保持與荒漠化防治相關(guān)的工程設(shè)計、施工、評價等工作，使之能夠熟悉產(chǎn)業(yè)發(fā)展前景、了解社會關(guān)鍵需求、積累社會服務(wù)經(jīng)驗；另一方面，積極鼓勵青年教師出國交流學習，了解處于國際前沿的水土保持新技術(shù)和新理念，從而達到增強專業(yè)教師的科技創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力、促進專業(yè)教育系統(tǒng)性與就業(yè)需求應(yīng)用性相結(jié)合的目的，進而為培養(yǎng)學生的科技創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力提供有力的保障。

(五)構(gòu)建完善的“班輔教導(dǎo)”體系

南京林業(yè)大學水土保持專業(yè)實施的“班輔教導(dǎo)”體系(HCSA SYSTEM)，是指為培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型水土保持專業(yè)人才而建立的由班主任(headmaster)、輔導(dǎo)員(counsellor)、任課教師(subject teacher)和指導(dǎo)教師(advisor)組成的全新的人才培養(yǎng)協(xié)作體系。

第一，該體系要求班主任必須由本專業(yè)的教師擔任。水土保持專業(yè)作為傳統(tǒng)的艱苦專業(yè)，除了要培養(yǎng)學生的專業(yè)技能之外，更要培養(yǎng)學生的優(yōu)良品質(zhì)、專業(yè)熱情和社會責任感。因此，由本專業(yè)的教師擔任班主任，可以加強師生之間的溝通；可以使學生更準確地了解水土保持事業(yè)的內(nèi)涵、行業(yè)發(fā)展的趨勢以及社會需求等，從而喚起學生的專業(yè)熱情和社會責任感。

第二，該體系要求輔導(dǎo)員需對水土保持行業(yè)有所了解并具備水土保持相關(guān)的基礎(chǔ)知識。這將有利于輔導(dǎo)員更好地配合班主任及時了解學生動態(tài)并以學生的需求為根本指導(dǎo)其合理地確定自己的發(fā)展目標，以及更好地配合任課教師和指導(dǎo)教師開展專業(yè)教育并對學生進行科技創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

第三，該體系規(guī)定任課教師主要包括專業(yè)基礎(chǔ)課和特色課的授課教師，除了承擔專業(yè)理論教學和實踐教學任務(wù)之外，在課下要配合班主任和輔導(dǎo)員對學生提出的問題和疑惑等及時予以解答。這不僅有利于提高學生對知識的理解和掌握能力，而且有利于更有針對性地激發(fā)學生的專業(yè)熱情。

第四，該體系規(guī)定指導(dǎo)教師除了承擔學生各類課題(科研、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)等項目)和畢業(yè)論文的指導(dǎo)任務(wù)之外，還要注重挖掘?qū)W生的專業(yè)興趣和創(chuàng)業(yè)積極性，正確引導(dǎo)學生的學習、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)，從而促進學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提高。此外，規(guī)定學生可以從大學二年級開始自行選擇指導(dǎo)教師，但原則上要求選擇本專業(yè)的指導(dǎo)教師，條件允許的也可以選擇相關(guān)專業(yè)的指導(dǎo)教師。

“班輔教導(dǎo)”體系的建立，使班主任、輔導(dǎo)員、任課教師和指導(dǎo)教師能夠在多個方面形成互補，有利于增強專業(yè)的凝聚力、激發(fā)學生的專業(yè)熱情、創(chuàng)造良好的團隊氛圍；同時，班主任、輔導(dǎo)員、任課教師和指導(dǎo)教師依托學生喜好的微信、微博、QQ等新興社交平臺與學生開展交流，既可以拉近與學生的距離，在人文素養(yǎng)和專業(yè)興趣方面加強對學生的引導(dǎo)，也可以為學生提供更廣闊的學習空間，促進素質(zhì)全面、能力強、知識面廣的水土保持專業(yè)人才的培養(yǎng)。

總之，面對水土流失已嚴重制約我國社會經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)狀，希望通過高素質(zhì)復(fù)合型水土保持專業(yè)人才培養(yǎng)的實踐探索，進一步提高水土保持專業(yè)學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，增強學生的社會適應(yīng)能力，喚起學生的社會責任感，從而為踐行“綠水青山就是金山銀山”的理念、為水土保持事業(yè)的發(fā)展、為生態(tài)文明建設(shè)戰(zhàn)略的落實等培養(yǎng)符合需求的專業(yè)人才。