人類社會在經(jīng)歷了農業(yè)經(jīng)濟時代、工業(yè)經(jīng)濟時代后迎來了知識經(jīng)濟時代。著名建筑學家、城鄉(xiāng)規(guī)劃學家和教育家吳良鏞先生在《北京憲章》中稱：“這是一個人類從未經(jīng)歷過的偉大而進步的時代，又是史無前例的患難與迷惘的時代?！?/p>

首先，互聯(lián)網(wǎng)技術的普及使得資訊快速互通，各種設計理論、案例信息呈爆炸式增長，使人應接不暇。同時，安藤忠雄、隈研吾、扎哈等國外優(yōu)秀、成熟的建筑師來到中國施展才華，建筑領域開始呈現(xiàn)出全球化、多元化的發(fā)展趨勢。在這樣的時代洪流中，中國建筑師擁有更廣闊的創(chuàng)作空間，也面臨更嚴峻的挑戰(zhàn)。那些具有全球化視野和極高專業(yè)素質并且具備終生學習能力的人才能在未來的建筑市場占有一席之地。

本科教育作為建筑師培養(yǎng)的起點，須適時調整人才培養(yǎng)目標，并探索出一套與之相適應的人才培養(yǎng)方案，以提升教育與社會和時代的同步性。藝術類院校中的建筑教育尤其應該重新審視、調整辦學特色和人才培養(yǎng)目標，充分發(fā)揮優(yōu)勢特長，培養(yǎng)具備較高人文藝術素養(yǎng)兼具技術能力的特長型人才。

1.時代發(fā)展需要多元化的建筑教育

1671年，巴黎皇家藝術學院成立的時候，其教學重點在于研究和描繪古典建筑樣式。建筑設計以模仿和傳承為主，旨在培養(yǎng)為宮廷和貴族服務的建筑師。工業(yè)革命以后，這樣的建筑學教育已不能滿足新興資產階級審美需求和工業(yè)化生產的要求，新的建筑教育模式應運而生，這就是著名的包豪斯學校。到了20世紀50年代二戰(zhàn)結束后，美國德克薩斯州奧斯汀建筑學院的教師在古典主義建筑教育和包豪斯之外提出一套以空間設計為核心的建筑教育方法，史稱“德州騎警”。

在我國，20世紀20年代，歐洲、美國及日本學成歸國的留學生把學院派建筑教育帶回中國，就是巴黎皇家藝術學院“布扎”體系。之后，中華人民共和國成立，同屬社會主義陣營的前蘇聯(lián)也對我國的建筑教育產生深遠的影響。到了改革開放時期，1980年代，作為東南大學前身的南京工學院展開了本科一年級的教學改革，引入蘇黎世高工的教學模式。

總之，每一次建筑教育改革都與時代和社會背景息息相關。如今，全球正處于高度信息化和多元化的時代，建筑市場空前開放和包容，各種建筑形式百花齊放，建筑教育也理應百家爭鳴。在2017年全國建筑學本科教學改革研討會上，西安建筑科技大學劉克成老師提出，各建筑教育院校應像一個“江湖”，各自開宗立派、著書立說并堅持己見、自圓其說，促進建筑教育領域的多元化，從而進一步促進建筑設計多元化。

我國開辦建筑學專業(yè)教育已有近百年的歷史。最早的建筑學科是1923年成立的蘇州工業(yè)專門學校建筑科。后于1927年成立的東南大學建筑系是我國第一個正式成立的建筑院系。之后，許多大學陸續(xù)開辦了建筑學科。在經(jīng)過多年發(fā)展和擴招后，建筑學專業(yè)隊伍得到了壯大。截至2017年5月31日，根據(jù)教育部公布的名單，全國共有高等學校2914所，其中有289所大學開辦了建筑學專業(yè)，約占10%。值得一提的是，在這289所大學里面，有六所院校是教育部批準的獨立設置的本科藝術院校（截至2017年）。它們分別是中國美術學院、中央美術學院、四川美術學院、山東工藝美術學院、廣州美術學院、云南藝術學院。在所有開辦建筑學專業(yè)的院校中約占2%，可謂數(shù)量稀少。這些為數(shù)不多的藝術類院校有的辦學歷史悠久，例如中央美術學院和中國美術學院。這兩所院校開辦建筑教育的歷史最早可以追溯至1928年，屬于國內第一批開辦建筑教育的院校。后經(jīng)過一系列合并重組，分別在2002年和2003年正式成立建筑系。有的屬于年輕的探索者，例如四川美術學院建筑系成立于2000年；山東工藝美術學院2004年開辦建筑學專業(yè)；廣州美術學院建筑藝術設計學院成立于2010年9月；云南藝術學院設計學院2010年新增建筑學專業(yè)。

因此，這些小眾院校中的建筑學專業(yè)應在當下的多元化教育洪流中擔負起差異化教學的任務，充分發(fā)揮自身特色，對建筑學人才培養(yǎng)目標范疇進行有益補充。

2.藝術類院校建筑學科的人文藝術特色

藝術類院校的建筑學教育應如何在這樣一個寬泛的領域找到自己的關注點與各校的優(yōu)勢特長、師資力量密切相關。比如農業(yè)大學，其主要學科是農科，其建筑專業(yè)就可以向農業(yè)建筑方面發(fā)展；再比如理工科院?？梢詡戎貐?shù)化設計、建筑節(jié)能、新型材料等方向，因為他們有強大的技術力量作為后盾。目前國外的建筑院校本科教育或注重建造及工學教學內容或注重城市空間營造，都結合院校自身教學傳統(tǒng)和優(yōu)勢特色。［1］藝術類院校則應依托學校各專業(yè)的人文藝術優(yōu)勢，大膽地把空間與形態(tài)的人文藝術性當作自己的專長，重點培養(yǎng)學生人文和美學素養(yǎng)，作為對建筑行業(yè)人才培養(yǎng)缺口的補充，利用自身優(yōu)勢在建筑行業(yè)占有一席之地。因為：

（1）建筑本身具有強烈的人文藝術屬性

建筑學是一個集人文藝術和科學技術于一體的綜合學科，建筑與社會、時代、環(huán)境、氣候、結構、材料、藝術、人文等方方面面都有密切聯(lián)系。這些關系都可以粗略歸于藝術和技術兩個方面，一個建筑作品只有在達到技術與藝術完美統(tǒng)一的時候才能堪稱經(jīng)典，這也是建筑設計的最大魅力之所在。藝術類院校則可以緊扣建筑設計中的人文藝術這一環(huán)節(jié)展開特色教學。

縱觀建筑發(fā)展歷程，當社會形態(tài)處于經(jīng)濟貧困、技術落后時期時，建筑的技術性往往位于主要地位，建設目的以解決最基本的場所需求為主，追求功能適用性、經(jīng)濟性，最大程度地利用土地資源和減小空間成本。而如今，隨著我國國力強盛，基本的功能需求已比較容易得到滿足，建筑師和大眾視線更多地關注建筑的人文藝術性。建筑師王澍第一個代表中國建筑師獲得“普利策建筑獎”，標志著中國建筑師已經(jīng)躋身世界舞臺，與世界建筑大師齊名。王澍的作品注重中國建筑文化，關注空間與人的關系。他的獲獎從一個側面證明強化建筑人文藝術屬性的努力方向是正確的。尤其值得一提的是，王澍所就職的學校正是中國美術學院這樣一所藝術類院校，這充分說明藝術類院校辦建筑學專業(yè)不光可行而且具有很大優(yōu)勢。

（2）藝術類院校具有濃厚的人文藝術氛圍

“聞道有先后，術業(yè)有專攻”，藝術類院校特色鮮明、藝術氛圍濃厚，相關專業(yè)基本都圍繞藝術、設計、人文等方向展開。這一點，正是藝術類院校與建筑設計中人文藝術相契合的方面。

在歷史上，有很多著名的建筑院校的前身都是藝術類院校，這給我們無比的信心去辦好建筑學。例如包豪斯就是由德國魏瑪美術學會和魏瑪應用美術學院合并而成；前蘇聯(lián)乎捷瑪斯學校也是建立在兩所歷史悠久的藝術學院的基礎之上，一個是斯特羅干諾夫斯基工藝美術學校，一個是莫斯科繪畫雕塑和建筑學校。正是這兩所院校在藝術思想上的深厚積淀造就了乎捷瑪斯對現(xiàn)代建筑藝術做出的杰出貢獻。

在師資方面，藝術類院校人文藝術素養(yǎng)功底深厚，師資力量強大，相關研究、課題、項目開展廣泛，在培養(yǎng)學生的人文藝術素養(yǎng)方面具有得天獨厚的優(yōu)勢。在2017年“全國建筑學本科教學改革研討會”上，東南大學葛明老師曾指出，各建筑學教學院校應根據(jù)各自在某個領域研究的深度、廣度和教師優(yōu)勢決定自身的發(fā)展方向和特色。在課程體系設計中，藝術類院?？梢猿浞掷闷渌麑I(yè)教師的特長進行授課。例如，中國美術學院一年級的學生要學習水墨渲染課，學生的素描訓練課，由油畫系很受現(xiàn)象哲學影響的焦小健教授主持。學生在學習過程中自覺或無意識接受著各種藝術形式的熏陶，繪畫、雕塑、平面設計等學科都會促進學生對藝術真諦的思考，在耳濡目染中人文藝術素養(yǎng)得到提高。

以山東工藝美術學院為例，其辦學理念為“以特色求發(fā)展”。建立并不斷優(yōu)化設計教育“創(chuàng)新與實踐教學體系”，圍繞設計藝術教育特色，切實擔負起人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務、文化傳承的大學使命，為社會輸送具有較高人文藝術素養(yǎng)的人才。學校有著濃厚的藝術氛圍和人文優(yōu)勢，幾乎所有的院系設置都圍繞藝術與文化展開。例如人文藝術學院、數(shù)字藝術與傳媒學院、視覺傳達設計學院等，都與建筑設計息息相關。山東工藝美術學院2004年組建建筑學專業(yè)，教師多來源于理工科院校，在教學上基本沿用理工科院校的教學模式和思路，力圖將學生培養(yǎng)成與理工科院校學生具有同樣能力與競爭力的學生。但這與藝術類院校的整體氛圍相左，易造成學生無所適從、教師孤軍奮戰(zhàn)的局面。藝術類院校理應順應學校特點發(fā)展人文藝術特長，不應反其道而行之。應充分利用學校優(yōu)勢形成自身特色，將優(yōu)勢發(fā)揚光大。

（3）針對生源因材施教

建筑設計師理應是全面人才，從一級注冊建筑師需要通過九門考試之多就可見一斑。但是教育要分層，不是所有人都具備成長為高精尖全科人才的潛質。山東工藝美術學院招收的生源不是金字塔頂端的人才，因此，我們不能翻版清華大學、同濟大學等名校的教學模式。與其各方面都平庸，不如專心做好一件事，因材施教不能只是一句空話。面對我校的生源結構，我們應針對學生藝術特長開展具有針對性的教育，挖掘他們在人文藝術方面的潛力，培養(yǎng)他們在建筑人文藝術方面的創(chuàng)造力。這樣才能充分發(fā)揮專業(yè)和人才的作用。

必須要指出的是，發(fā)展人文藝術專長并不代表放棄技術理論等基本功，并不是只會做花架子的效果圖制作，而是激發(fā)學生去探究文化、藝術、空間等內涵的動力，使他們始終保持對藝術創(chuàng)作的熱忱，在建筑藝術方面具有較高的審美素養(yǎng)和原創(chuàng)能力，在建筑藝術的精神領域有較高造詣。

通過以上論述說明，處于小眾地位的藝術類院校的建筑學專業(yè)教育，不管是基于學校特色層面還是學生特長層面都應發(fā)掘自身人文藝術特長，發(fā)揮辦學特色，走創(chuàng)新教學之路。在人才培養(yǎng)方面，注重提高學生對建筑藝術、人文歷史、人性關懷等方面的認知，培養(yǎng)他們具備較高深藝術功底，在建筑設計各個方面中突出人文藝術特長，促進建筑教育多元化發(fā)展。

注釋：

[1]陳瑾羲，劉澤洋.國外建筑院校本科教學重點探析——以蘇高工、巴特萊特、康奈爾等6所院校為例[J].建筑學報，2017(6):94-100