任怡瑾

（山東省煙臺第二中學，山東 煙臺 264000）

為深入貫徹黨的十八大和十八屆三中全會精神，按新形勢要求加快發(fā)展學校藝術教育，實施素質(zhì)教育，改進美育教學，提升學生的藝術素養(yǎng)，教育部出臺了《關于推進學校藝術教育發(fā)展的若干意見》來促進中小學藝術教育的發(fā)展。可見，藝術測評已成為全面推進學校藝術教育工作的助推器和風向標。這個舉措，大大體現(xiàn)了我國藝術教育事業(yè)的進一步改革和發(fā)展。那么在這種趨勢的引導下，是否代表中小學校對藝術教育有了重新的認識，是否代表家長和學生對藝術教育有了新的體會，是否代表藝術教育真正邁上了新的臺階呢？作為筆者并從事一線教學的教師，我想談談個人對此舉的認識以及我們現(xiàn)今在實施藝術測評中遇到的現(xiàn)實和問題。

一、問題：1.藝術教育能夠培養(yǎng)學生感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，引領學生梳理正確的審美觀念，陶冶高尚的道德情操，培養(yǎng)深厚的民族情感，激發(fā)想象力和創(chuàng)新意識，促進學生的全面發(fā)展和健康成長?？梢?，中小學藝術教育是中小學教育一個不可分割的重要組成部分。[1]但是，不參加中考或者高考的學科在中小學教育中的地位每況愈下，藝術教育的重要性被嚴重低估。從整個學校藝術教育層面來看，現(xiàn)存最大的問題便是藝術教師很多沒有從事自己的專業(yè)教學，有的去教授其他學科，有的兼顧行政工作，長時間的忽視專業(yè)教學，更不要說提高自身業(yè)務素質(zhì)的問題了。其次是藝術教師資源配備不足，導致很多年級沒有藝術課。因此，藝術教育不可避免的被弱化。藝術教育的重要性被嚴重低估，藝術教師的信心也受到動搖，久而久之，藝術教育就被逐漸漠視和淡化。三是，藝術學科成績不參與到中高考成績當中，所以被認為可有可無，尤其以高中最為嚴重，教育部要求三個年級都要開課，但是實際上，很多學校以藝術課會“耽誤”正常的文化課學習為由，要么不開，要么只開一個年級的課程。導致藝術課程的進度一直都處于戛然而止的狀態(tài)。

2.現(xiàn)階段的藝術測評，主要針對的對象是初中、小學的學生，分數(shù)成為評價藝術素養(yǎng)的最終結果，那么是否分數(shù)高就代表學生確實達到了藝術教育課程考核的標準呢？根據(jù)我所教授的高中學生的情況來看，遠遠不足以達到真正的標準?！度珖鴮W校藝術教育總體規(guī)劃》中提出小學和初中的藝術必修課應加入到期末和畢業(yè)考試中，目前多數(shù)學校能夠做到將成績錄入到系統(tǒng)，但是并沒有實現(xiàn)培養(yǎng)學生藝術素養(yǎng)的目的，學生采取臨時抱佛腳，死記硬背的方法來應對藝術測試。高中階段，很多學生在閱讀曲譜的時候，仍然不認識最簡單的簡譜，而將其音名念作數(shù)字1234567。所以藝術測評不能夠只作為一種考核制度，而應該以提高學生實際掌握藝術課程的知識為目的，加強全面的藝術課程教育，從而提高學生欣賞藝術的能力。高中音樂鑒賞不再單純地考察學生唱歌識譜的能力，而更多傾向于使他們掌握分析音樂，感受音樂，理解音樂的能力。培養(yǎng)這種能力需要持續(xù)不間斷地，使所有學生受到美的教育。

二、藝術測評的全方位思考。藝術測評的到來，是否表示藝術教育的春天真的來到了？恐怕并不是想象的如此，需要教育者的共同面對，共同思考。

首先，藝術教師是藝術教育的使者，是藝術測評的推動者。教師在整個教育的過程中應當深入思考，正確面對，做到與教學實際、學生本體相結合。讓學生成為音樂家或美術家不是中小學藝術教育的目標，而是要培養(yǎng)學生審美能力。首先要通過教學讓學生喜歡藝術，經(jīng)過思考—教學—測評—思考這樣一個完整的過程讓整個藝術教育得到真正的提高。要仔細閱讀教育部對于藝術測評下發(fā)的相關文件和實施細則，將藝術學科的學科特點在教學與測評中很好的體現(xiàn)出來。

其次，教學與測評要相互關聯(lián)。教學是目的，測評只是一種形式。不能以最后測評的成績作為評價學生是否具有藝術素養(yǎng)的唯一杠桿。測評應當作為一種助推器，而它的最根本的目的，是提高學生的藝術涵養(yǎng)，使藝術教育成為真正的審美教育，讓藝術影響并伴隨著人的一生，使生活中充滿“美”。

第三，學生藝術素質(zhì)測評應遵循藝術教育規(guī)律，堅持科學的教育質(zhì)量觀，既關注學生藝術課程學習水平也要關注學生參加藝術實踐活動的經(jīng)歷；既關注學生的學習成果，也關注學生的學習態(tài)度；既關注對學生的基本要求，也關注對學生的特長激勵。[2]藝術測評除了要統(tǒng)計學生成績外，還要記錄學生日常上課的考勤情況，社團活動情況，以及每一位學生所掌握的藝術特長情況。

第四，從小學開始應建立每一個學生的藝術成長檔案。根據(jù)全面的判斷、分析、總結，將成長檔案作為學生綜合素質(zhì)評價的重要考量。同時，應結合學生課外藝術類活動的參與度，兩者相融合給出綜合評價。

第五，藝術測評的試題編撰是非常關鍵的一個環(huán)節(jié)。它的專業(yè)性和獨特性需要專業(yè)的音樂教育工作者來謀篇布局，尤其從事一線教學的藝術類教師對于測評試題的是最有話語權的，他們了解學生、了解教材、了解藝術教育，所以試題應獲得一線教師的肯定。

第六，藝術測評的發(fā)展需要得到學校領導的全面支持，需要得到其他學科教師的理解和支持，需要得到學生和家長們的足夠重視。要真正做到開齊開足音樂、美術等藝術課程，完善藝術教學設施，配備專業(yè)的樂器、音響、教學器材等，保證音樂、美術教材的供應。

藝術的教育任重而道遠，單純依靠藝術素質(zhì)測評是遠遠不夠的，更重要的是要增強政府及學校對藝術教育的重視程度，加強組織領導，責任明確。配備專職教研員對中小學藝術課程的開設進度進行全面監(jiān)管、跟進，保證開齊開足藝術課程，促進基礎教育課程改革的健康發(fā)展。中小學藝術素質(zhì)測評是當前加強和改進學校美育工作的一個重要舉措。在應試教育依然十分強大的背景下，我們要堅定信念，明確目標，扎實工作，積極推進藝術素質(zhì)測評工作，促進素質(zhì)教育發(fā)展，讓中小學生真正得到全面發(fā)展和有個性的發(fā)展。[3]

[參考文獻]

[1] 郭聲健.藝術教育的春天來了？[J].中小學管理,2014,09.

[2] 教育部.關于印發(fā)《中小學生藝術素質(zhì)測評方法》等三個文件的通知[EB/OL].(2016-05-26).

[3] 華莉.推進藝術素質(zhì)測評 加快學校美育發(fā)展 初中生世界,2017,01.