周雪萍

摘 要?教育家陳鶴琴認(rèn)為：“大自然、大社會(huì)都是活教材?！庇變簣@種植活動(dòng)可以讓幼兒在親歷種植的過程中提高觀察、探索、表達(dá)、表現(xiàn)的能力，獲取相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)對(duì)周圍世界的好奇心和探究欲望以及愛心、耐心、責(zé)任心等品質(zhì)，并體驗(yàn)到勞動(dòng)的快樂。

關(guān)鍵詞?種植園地;種植

中圖分類號(hào)：F307.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）14-0055-01

新《綱要》指出：“幼兒的科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象”。種植是孩子們實(shí)踐、探索的好活動(dòng)，好奇和探究種植活動(dòng)強(qiáng)調(diào)真實(shí)和體驗(yàn)，它為孩子們展現(xiàn)了大自然的本色，激發(fā)和滿足幼兒的好奇心。因此在幼兒園的一小塊“種植園地”，讓每個(gè)幼兒都可以從中享受真實(shí)體驗(yàn)，從而體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)和探究的快樂。

一、因地制宜安排幼兒園種植空間

幼兒園種植園地一直以來都是幼兒園在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)不可缺少的一部分。幼兒園種植園地的空間是廣泛的，一個(gè)小小的墻邊角落就能讓幼兒欣喜不已，幼兒能長(zhǎng)時(shí)間關(guān)注它，尋找各種小草，種下各種種子。因此，幼兒園種植園地的規(guī)劃應(yīng)該全域化，就是關(guān)注室內(nèi)外一切可以利用的空間，尤其是要精心安排室外空間?？紤]幼兒園各年齡階段幼兒的特點(diǎn)，考慮相對(duì)穩(wěn)定的種植空間和經(jīng)常輪替的種植空間。相對(duì)穩(wěn)定的種植空間也不是一成不變的，可以考慮在現(xiàn)有植物的基礎(chǔ)上換種、套種一些植物。經(jīng)常輪替種植的空間不一定要固定化、一致化，可以規(guī)劃在幼兒園不同的空間。既可以考慮陽光充足的地方，也可以充分利用有些陽光相對(duì)不足的地方，這樣，就有了讓幼兒在園體驗(yàn)田園生活，回歸自然，有了對(duì)植物生長(zhǎng)及其環(huán)境比較的機(jī)會(huì)，同時(shí)也讓幼兒能直接體驗(yàn)勞動(dòng)和收獲的快樂。幼兒園種植空間的安排盡可能考慮面積，但面積大小不是唯一的標(biāo)準(zhǔn)，真正合理的標(biāo)準(zhǔn)是能否從本園的實(shí)際出發(fā)因地制宜、充分利用。

二、種植物種科學(xué)選擇、合理布局

我們對(duì)幼兒園的空地進(jìn)行了統(tǒng)籌規(guī)劃，開辟了植物園和種植區(qū)。植物園里種植的有只開花不結(jié)果的紫丁香、迎春花，既開花又結(jié)果的蘋果樹、柿子樹、桃樹、無花果，葉、莖區(qū)別較大的柳樹、竹子，季節(jié)性強(qiáng)的落葉植物法國(guó)梧桐、銀杏樹和常綠植物松樹，以及三葉草、胡蘿卜、小青菜、蘿卜、番薯、花生等。種植的多樣化為幼兒觀察、對(duì)比、探索多種植物創(chuàng)造了條件。

在劃分種植園地時(shí)，我們主要遵循以下原則：一是根據(jù)植物生長(zhǎng)需要。例如，向日葵根系發(fā)達(dá)，吸收能力強(qiáng)，我們便將其種在種植園地的周邊，以免它與其他植物爭(zhēng)營(yíng)養(yǎng)。另外，它可以遮擋陽光，還可以形成一個(gè)天然籬笆。絲瓜我們種植在種植地的道路兩邊，等到藤蔓爬上架子時(shí)，可以形成一個(gè)個(gè)天然的綠蔭棚。讓孩子們?cè)谙旅娉藳?。我們還將通風(fēng)要求高、爬蔓的南瓜種在外側(cè)，將對(duì)土壤濕度要求高的黃瓜靠近水源種植。二是根據(jù)幼兒觀察和探索的需要。如將綠豆與黃豆或紅豆挨在一起種植，便于幼兒觀察、比較和記錄。為了幫助幼兒明確自己班的種植區(qū)域，同時(shí)共享其他班的種植資源，各班還設(shè)計(jì)了代表自己班種植內(nèi)容和愿望的標(biāo)志。

三、種植活動(dòng)，人人參與

開辟種植園地的目的是為了提升幼兒的能力，讓幼兒了解作物的生長(zhǎng)過程，感受勞作的艱辛，體驗(yàn)勞動(dòng)的快樂，形成自己的種植經(jīng)驗(yàn)。因此，在種植、收獲、管理的過程中，我們讓幼兒參與其中。幼兒親自動(dòng)手挖地、播種、澆水、除草、收獲……通過這一系列的過程讓幼兒真正地體會(huì)到農(nóng)民種植的不易，以前挑食的幼兒通過勞作后不挑食了，浪費(fèi)糧食的現(xiàn)象少了。同時(shí)通過幼兒的參與勞作也讓幼兒享受到了“做中學(xué)”這一樂趣。當(dāng)幼兒拎著自己種植、挖出的大蒜頭、紅薯;自己采摘的草莓，那種喜悅的心情是任何人也代替不了的。

為了園區(qū)種植地地順利開展，我們充分挖掘和利用家庭、社區(qū)及幼兒園自身的資源。園內(nèi)的種植園地面積畢竟有限，種植的品種相對(duì)來說也比較單一，我們不能僅僅局限于園內(nèi)的種植園地。我們把幼兒帶到真正的塑料大棚里，感受到數(shù)九寒冬大棚里生機(jī)盎然的辣椒、黃瓜、茄子、菠菜……幼兒通過參觀知道為什么冬天還會(huì)有那么多的蔬菜、瓜果。我們還讓幼兒跟著農(nóng)民學(xué)習(xí)制作營(yíng)養(yǎng)缽;學(xué)習(xí)給蔬菜噴灌水;和農(nóng)民一起采摘……真正體驗(yàn)到勞動(dòng)的樂趣、收獲的快樂。同時(shí)我們還通過組織春游、秋游，讓幼兒真正地走入田間地頭，真正地感受大自然給予的豐富物產(chǎn)。

四、家園同步，助推種植活動(dòng)深入開展

任何教育活動(dòng)的開展，只有得到家長(zhǎng)的認(rèn)同與配合，才會(huì)取得事半功倍的效果，種植活動(dòng)更是如此。我們經(jīng)常邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與班級(jí)種植活動(dòng)的指導(dǎo)，教孩子們?cè)?、播種、鋤地等，以提高種植活動(dòng)的質(zhì)量。我們還開展家園同步種植，創(chuàng)設(shè)對(duì)比性種植環(huán)境，實(shí)現(xiàn)了種植活動(dòng)在家庭中的有效延伸。在家園網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)中，教師和家長(zhǎng)不受時(shí)間、空間的限制，交流在種植實(shí)踐中遇到的問題，推動(dòng)種植活動(dòng)的開展。家長(zhǎng)們還通過記錄種植日記，分享種植的快樂。幼兒園的種植園地，是孩子們喜愛的小樂園。我們要真正了解孩子們的需要，從孩子們主體發(fā)展出發(fā)，讓那些鮮活的生命真正走進(jìn)孩子們的心田，伴隨孩子們快樂的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]幼兒園教育指導(dǎo)綱要.

[2]陳鶴琴的活教育理論.