馮光煒

【摘 要】本文論述高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略，教學(xué)案例要生活化、融入思維導(dǎo)圖、動(dòng)手畫(huà)圖、自主實(shí)驗(yàn)等，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立人地協(xié)調(diào)觀，提升區(qū)域認(rèn)知能力，具備綜合思維能力，提高地理實(shí)踐能力。

【關(guān)鍵詞】高中地理? 核心素養(yǎng)? 區(qū)域認(rèn)知? 綜合思維? 人地協(xié)調(diào)觀? 地理實(shí)踐力

【中圖分類(lèi)號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）09B-0088-02

2014 年 3 月，《教育部關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》給出了“核心素養(yǎng)”的定義。核心素養(yǎng)是指學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。地理素養(yǎng)是指學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)地理之后，能夠用地理視角觀察地理事象，并且能夠用地理能力解決地理問(wèn)題的內(nèi)在涵養(yǎng)。近兩年的高考試題無(wú)處不體現(xiàn)著地理核心素養(yǎng)，對(duì)中學(xué)地理教學(xué)產(chǎn)生積極影響，因此今后的地理教學(xué)應(yīng)該更重視培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，將核心素養(yǎng)貫穿于課堂中，并幫助學(xué)生構(gòu)建合理的地理學(xué)科能力結(jié)構(gòu)，以凸顯地理教育在國(guó)家人才培養(yǎng)中的基礎(chǔ)作用。

在當(dāng)前的地理課堂教學(xué)中，很多教師仍在固守傳統(tǒng)，堅(jiān)持“講授知識(shí)—學(xué)生接受知識(shí)”的“填鴨式”的教學(xué)模式;部分老師的教學(xué)方法和教育手段雖然已經(jīng)突破傳統(tǒng)的“滿(mǎn)堂灌”，卻又落入另一個(gè)“滿(mǎn)堂問(wèn)”的誤區(qū);雖然有部分教師接受了學(xué)科素養(yǎng)理念的培訓(xùn)，已經(jīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)科素養(yǎng)的重要性，但仍不知如何在課堂上落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。到底如何有效培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)？這是地理教師普遍存在的疑問(wèn)。綜合有關(guān)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的研究，地理學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力四個(gè)方面。本文從以下方面探討地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、教學(xué)案例生活化，樹(shù)立人地協(xié)調(diào)觀

人地協(xié)調(diào)觀指人類(lèi)與其賴(lài)以生存的地理環(huán)境和諧相處的正確價(jià)值觀。人類(lèi)社會(huì)若想向前發(fā)展，就應(yīng)該尊重自然規(guī)律，協(xié)調(diào)好人類(lèi)活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系。在“自然界的水循環(huán)”一課中，學(xué)生雖然掌握了水循環(huán)的各個(gè)環(huán)節(jié)，卻難以理解人類(lèi)活動(dòng)對(duì)水循環(huán)的影響。因此在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)利用本校特色，帶領(lǐng)學(xué)生參觀學(xué)校海綿城市建設(shè)中滲水磚的鋪設(shè)，讓學(xué)生更好地理解滲水磚增加下滲，減少地表徑流，減輕城市內(nèi)澇，從而在一定程度上起到調(diào)蓄水流的作用。海綿城市的建設(shè)體現(xiàn)了人類(lèi)活動(dòng)對(duì)水循環(huán)的影響，基于生活實(shí)際培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展觀念，增強(qiáng)人地協(xié)調(diào)觀，應(yīng)用生活化的教學(xué)案例，激發(fā)了學(xué)生的興趣。

在人教版高中地理必修三的區(qū)域地理學(xué)習(xí)中，學(xué)生以小組合作的形式對(duì)“我的家鄉(xiāng)怎樣發(fā)展”進(jìn)行問(wèn)題研究。學(xué)生通過(guò)收集資料，了解家鄉(xiāng)的基本情況，運(yùn)用區(qū)域地理分析方法分析家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的自然條件和社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件，以及發(fā)展的優(yōu)勢(shì)與不足，提出對(duì)家鄉(xiāng)發(fā)展的建議與構(gòu)想，最終形成研究性報(bào)告。通過(guò)對(duì)家鄉(xiāng)調(diào)查，學(xué)生不僅了解了自己周?chē)牡乩憝h(huán)境，而且能學(xué)以致用，明白人類(lèi)應(yīng)該如何處理與環(huán)境的關(guān)系，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)對(duì)家鄉(xiāng)的調(diào)查、貼近學(xué)生的生活實(shí)踐，學(xué)生可以充分運(yùn)用已有的課本知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考和探索，解決家鄉(xiāng)的實(shí)際問(wèn)題，提高了學(xué)生的思維能力和綜合思考問(wèn)題的能力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)的生活環(huán)境，學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，達(dá)到學(xué)以致用的目的，有效促進(jìn)地理實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的養(yǎng)成，增強(qiáng)熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感，樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展的觀念，培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀。

二、融入思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力

綜合思維是分析和理解地理過(guò)程、地理規(guī)律、人地關(guān)系系統(tǒng)的重要思想方法，它要求人們從整體性的角度，認(rèn)識(shí)和分析地理環(huán)境及其與人類(lèi)活動(dòng)的關(guān)系。思維導(dǎo)圖能夠變抽象為具體，有利于發(fā)展發(fā)散性思維，是運(yùn)用綜合思維的重要體現(xiàn)。

在高中地理必修二區(qū)域地理的學(xué)習(xí)中，尤其應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維。因此在課堂教學(xué)特別是在課堂的總結(jié)當(dāng)中，為了使學(xué)生快速地掌握整節(jié)課的知識(shí)體系，應(yīng)擅于運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行地理教學(xué)，逐漸形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力?！稗r(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”涉及區(qū)位因素多且復(fù)雜，知識(shí)的連貫性強(qiáng)，因此通過(guò)讓學(xué)生自己動(dòng)手分析并畫(huà)出農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的思維導(dǎo)圖的過(guò)程便是對(duì)整節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行梳理，并且學(xué)生的邏輯思維能力還能潛移默化地增強(qiáng)。最后，教師展示本節(jié)課的思維導(dǎo)圖范例，使學(xué)生更清晰準(zhǔn)確地掌握這節(jié)課的知識(shí)架構(gòu)。

引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)制作“農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素”的思維導(dǎo)圖：在課堂上通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)強(qiáng)化農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的知識(shí)點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手繪制思維導(dǎo)圖，從而擴(kuò)大研究領(lǐng)域和視角，提升學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的綜合思維能力。

三、動(dòng)手畫(huà)圖，提升區(qū)域認(rèn)知能力

區(qū)域性是地理學(xué)研究的顯著特點(diǎn)。區(qū)域認(rèn)知是學(xué)生分析、理解自然地理過(guò)程和規(guī)律、人地關(guān)系地域系統(tǒng)的重要思想和方法。區(qū)域認(rèn)知要求了解區(qū)域的特征，體會(huì)區(qū)域的整體性和差異性，以及區(qū)域內(nèi)部各個(gè)要素之間的聯(lián)系及其相互影響的過(guò)程。

例如，高中地理一輪復(fù)習(xí)中“世界氣候類(lèi)型的分布”和“世界表層洋流分布”的學(xué)習(xí)，是整個(gè)高中地理的重點(diǎn)和難點(diǎn)，是進(jìn)行世界區(qū)域地理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。氣候的形成與分布和緯度位置、海陸位置、大氣環(huán)流、洋流等相關(guān)，讓學(xué)生在下面空白地圖親手畫(huà)出世界氣候類(lèi)型、風(fēng)帶和表層洋流分布圖，寫(xiě)上重要緯度，能使學(xué)生更深入地掌握世界氣候類(lèi)型和洋流的分布，理解氣候與洋流之間的聯(lián)系和影響，使得學(xué)生的區(qū)域定位和認(rèn)知能力得到提高。

學(xué)生學(xué)好地理和恰當(dāng)運(yùn)用地理知識(shí)的重要手段是掌握地圖。在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上通過(guò)繪制世界氣候類(lèi)型和表層洋流分布圖，學(xué)生能夠準(zhǔn)確地認(rèn)知?dú)夂蚣把罅鞯某梢?、特點(diǎn)、分布，提高學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力。

四、自主實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力

《2016 普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見(jiàn)稿）》指出，學(xué)生學(xué)習(xí)地理之后，應(yīng)當(dāng)具備能力和形成意識(shí)去自主運(yùn)用實(shí)驗(yàn)、野外考察及實(shí)地調(diào)查等方式進(jìn)行科學(xué)探究。地理課堂應(yīng)該始終保持在教學(xué)的前沿，注重提升學(xué)生的地理實(shí)踐能力，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

地理實(shí)踐教學(xué)指的是通過(guò)開(kāi)展與地理課堂教學(xué)相關(guān)的地理實(shí)驗(yàn)類(lèi)的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)輔助地理教學(xué)。地理實(shí)驗(yàn)可以直觀地展示某些復(fù)雜抽象、難以理解的地理現(xiàn)象和知識(shí)，將其直觀化和具體化。例如高中地理必修一“河流地貌的發(fā)育”一節(jié)中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在戶(hù)外做有關(guān)河流侵蝕地貌的一系列實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生直觀感受河流地貌的形成，明白其形成過(guò)程;指導(dǎo)學(xué)生做河流侵蝕地貌實(shí)驗(yàn)，直觀地展示出三種侵蝕地貌和山前沖積扇的堆積過(guò)程及形狀，變抽象為具體，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)河流侵蝕地貌和沉積地貌形成的認(rèn)識(shí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，并培養(yǎng)了學(xué)生的地理實(shí)踐力。

此外，還可以布置地理實(shí)踐作業(yè)，要求學(xué)生親身調(diào)查，完成調(diào)查報(bào)告，題目如下：

假期通過(guò)行走或閱讀，你接觸了不少地理現(xiàn)象，請(qǐng)選擇一個(gè)地理現(xiàn)象（自然或人文），進(jìn)行介紹。要求：（1）分析其成因、分布、特點(diǎn)、開(kāi)發(fā)、保護(hù)、問(wèn)題、措施，等等;（2）制成 PPT，圖文并茂，有圖有分析;（3）在課堂上展示。

教師通過(guò)布置假期作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生探究地理現(xiàn)象和地理事物的本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生挖掘身邊的地理現(xiàn)象和關(guān)注社會(huì)生活，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力，切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生做到“學(xué)習(xí)生活中的地理，學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展受用的地理”。

地理知識(shí)大多來(lái)源于學(xué)生的實(shí)際生活，地理學(xué)習(xí)能力在一定程度上影響學(xué)生的終身發(fā)展。高中地理作為學(xué)生發(fā)展的重要基礎(chǔ)學(xué)科，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成地理核心素養(yǎng)，讓學(xué)生真正掌握具有實(shí)用性的地理知識(shí)并把課堂上的地理知識(shí)聯(lián)系生活實(shí)際，解決身邊的地理問(wèn)題。因此，地理教師有必要深入研究地理核心素養(yǎng)的培育問(wèn)題，提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力，為其今后的發(fā)展鋪平道路。

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