潘衛(wèi)蘋(píng)

【內(nèi)容摘要】綜合實(shí)踐活動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)提到對(duì)綜合實(shí)踐課程價(jià)值的認(rèn)識(shí)體現(xiàn)了更多的人文精神，即學(xué)習(xí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是人的發(fā)展的一部分，

它所要求的核心素養(yǎng)概括起來(lái)有綜合學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力、交往協(xié)作能力、社會(huì)服務(wù)能力、數(shù)字素養(yǎng)等學(xué)生核心素養(yǎng)，即“以綜合實(shí)踐能力為核心，包括語(yǔ)言積累、思想情感、審美情趣、學(xué)習(xí)策略及習(xí)慣的融合。

【關(guān)鍵詞】課堂?學(xué)生?核心素養(yǎng)

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程已經(jīng)實(shí)施了十個(gè)年頭，反思過(guò)去綜合實(shí)踐的教學(xué)經(jīng)歷，覺(jué)得存在許多不足。課堂上，合作探究?jī)H僅局限在傳遞知識(shí)而不是創(chuàng)造智慧，合作、探究只不過(guò)停留在形式，教師一言堂等現(xiàn)象依然存在。如何在綜合實(shí)踐課堂上培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)及能力，這是值得我們每個(gè)指導(dǎo)老師思考的問(wèn)題，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷，我覺(jué)得應(yīng)該采取如下策略。

一、綜合實(shí)踐課程核心素養(yǎng)的界定

綜合實(shí)踐課程是實(shí)施素質(zhì)教育的重要模式與策略。課程標(biāo)準(zhǔn)提到綜合實(shí)踐活動(dòng)是指在教學(xué)過(guò)程中以問(wèn)題為載體，在教師指導(dǎo)下，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情景和途徑，讓學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。它注重的是學(xué)生的興趣、知識(shí)、思維、技能、能力、態(tài)度、情感等全方位的發(fā)展，構(gòu)建一種積極、主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式和開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，它所要求的核心素養(yǎng)概括起來(lái)即綜合學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力、交往協(xié)作能力、社會(huì)服務(wù)能力、數(shù)字素養(yǎng)等學(xué)生核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求教師轉(zhuǎn)變“滿堂灌”的教學(xué)方式，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)“退居二線”，當(dāng)好導(dǎo)演的角色。讓學(xué)生體驗(yàn)活生生的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生體驗(yàn)課堂活動(dòng)的精彩，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，享受探究的樂(lè)趣。

二、綜合實(shí)踐課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的誤區(qū)

筆者聽(tīng)了一堂《新年快樂(lè)》的研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)課，圍繞春聯(lián)引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)習(xí)春聯(lián)的特點(diǎn)、嘗試對(duì)春聯(lián)、設(shè)計(jì)春聯(lián)、書(shū)寫(xiě)春聯(lián)，上課老師交流的時(shí)候說(shuō)本課的核心素養(yǎng)定位在與傳統(tǒng)文化相融合，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)跟長(zhǎng)輩多交流溝通。春聯(lián)是漢族特有的文學(xué)形式，抒發(fā)美好愿望，從這一點(diǎn)上來(lái)講是中國(guó)的傳統(tǒng)文化，但從讓學(xué)生學(xué)會(huì)跟長(zhǎng)輩的交流溝通這一點(diǎn)上來(lái)講好像有些牽強(qiáng)。如果核心素養(yǎng)定位不清直接影響課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)和課堂的教學(xué)內(nèi)容。誤區(qū)二：課堂定位的核心素養(yǎng)過(guò)多，使得課堂顧此失彼。在我們教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)有的老師為了突出核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，相符合當(dāng)下的提法。一堂課，社會(huì)責(zé)任也要、國(guó)家認(rèn)同也要、人文底蘊(yùn)也要，好像放得越多越好，殊不知不同的教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)我們學(xué)生的核心素養(yǎng)是有限的，只有重點(diǎn)突出某個(gè)素養(yǎng)，精心設(shè)計(jì)我們的教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)環(huán)節(jié)，才能讓學(xué)生真真切切在活動(dòng)體驗(yàn)中收獲核心素養(yǎng)。

三、綜合實(shí)踐課堂培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

1.精準(zhǔn)定位課堂核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)不只是知識(shí)與技能，它是在特定情境中，通過(guò)利用和調(diào)動(dòng)心理社會(huì)資源（包括技能和態(tài)度）、以滿足復(fù)雜需要的能力。核心素養(yǎng)需要滿足的三個(gè)條件：對(duì)社會(huì)和個(gè)體產(chǎn)生有價(jià)值的結(jié)果，幫助個(gè)體在多樣化情境中滿足重要需要;不僅對(duì)學(xué)科專家重要，而且對(duì)所有人都重要。隨著教育改革的深入要求我們首先要拷問(wèn)自己的課堂到底應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)什么（核心素養(yǎng)），教育教學(xué)活動(dòng)所期望達(dá)到的狀態(tài)或結(jié)果是什么，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)始終要做到將內(nèi)隱的核心素養(yǎng)通過(guò)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、師生的對(duì)話、學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)一步步顯性化。

2.精巧回歸生活體驗(yàn)素養(yǎng)

綜合實(shí)踐課程旨在發(fā)揮生活世界對(duì)人的發(fā)展價(jià)值，它所解決的基本問(wèn)題是每個(gè)人的心里經(jīng)驗(yàn)與活生生的現(xiàn)實(shí)世界的關(guān)系。那么在設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課時(shí)既要關(guān)注學(xué)生的年齡特點(diǎn)，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和能力的培養(yǎng)。正如陶行知所說(shuō)的“一個(gè)人有整個(gè)生活，才能得整個(gè)教育，才能讓孩子不斷被接受活的教育”。在綜合實(shí)踐的教學(xué)過(guò)程中，回歸生活，從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)入手，從生活和所處的周圍環(huán)境、社會(huì)中培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。

《西游記》是大家最熟悉不過(guò)了，從影視劇、名著閱讀中了解的很多，《微小品》一課正是調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)點(diǎn)，依據(jù)名著中的人物個(gè)性、劇情結(jié)合自己的生活經(jīng)歷進(jìn)行改編，因?yàn)槭亲约旱氖煜さ臇|西所以學(xué)生可調(diào)動(dòng)的知識(shí)很多，在已有認(rèn)知的基礎(chǔ)進(jìn)行知識(shí)的生成、再構(gòu)。有一組學(xué)生改編的劇情就涉及到學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，唐僧師徒看到老人摔倒后，扶還是不扶的爭(zhēng)論，把學(xué)生生活中看到的、聽(tīng)到的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到課堂上，也是人性認(rèn)識(shí)的一種升華。

3.精心設(shè)計(jì)活動(dòng)形成素養(yǎng)

研究性學(xué)習(xí)的課堂活動(dòng)要精心設(shè)計(jì)，不知不覺(jué)把學(xué)生帶進(jìn)探究的世界，在探究中形成素養(yǎng)?！吨讣馍系陌踩芬徽n從情境引入，提出問(wèn)題——設(shè)計(jì)方案，改進(jìn)優(yōu)化——實(shí)驗(yàn)探究，得出結(jié)論——提出建議，改進(jìn)完善，從身邊的指紋鎖入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)光的反射、導(dǎo)電等已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，注重學(xué)生深入思考、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)、自主選擇用多樣方式進(jìn)行非固定答案式的活動(dòng)。同學(xué)之間不同的思考碰撞出更多的火花和智慧，當(dāng)老師提出如何獲取指紋時(shí)？同學(xué)們紛紛開(kāi)動(dòng)腦筋：印泥、透明膠、拍照、3D打印……，在選取一種方法獲取指紋的實(shí)驗(yàn)中，出現(xiàn)了失敗，用印泥等材料獲取的指紋是“反”的開(kāi)不了指紋鎖，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)行思考，問(wèn)題出在哪里，又對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化一步步帶著學(xué)生去探究科學(xué)世界。

課堂以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)科學(xué)探究素養(yǎng)為核心，借助學(xué)生熟悉的生活情境，既有老師的精心設(shè)計(jì)和有效指導(dǎo)，又有自主猜想和實(shí)驗(yàn)探索、求知。課堂是師生共同創(chuàng)造的生活，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主或合作解決復(fù)雜問(wèn)題，學(xué)生在生活中會(huì)有各種活動(dòng)，并對(duì)包括演藝在內(nèi)的這些娛樂(lè)活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)等等，在這些活動(dòng)中，平時(shí)他們單向觀、聽(tīng)、玩的較多，本人參與的較少;獨(dú)自的較多，集體的較少;集體活動(dòng)中，與人合作的較少，創(chuàng)造性的較少;在合作與創(chuàng)造性的活動(dòng)或?qū)嵺`中，真實(shí)的人際互動(dòng)較少。所以在課堂上要精準(zhǔn)定位核心素養(yǎng)、回歸學(xué)生生活，精心設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，培育學(xué)生多種能力，提升學(xué)生核心素養(yǎng)，讓合作與創(chuàng)造遷移到生活，從而為他們未來(lái)的幸福生活奠基。

（作者單位：蘇州市吳江區(qū)笠澤實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)）