張秀文

作文評改是對學生勞動成果的直接肯定，既是作文教學中的一個不可或缺的重要環(huán)節(jié)，也是提高學生作文水平的重要手段，同時也讓學生了解了自己的習作效果，明確了以后努力的方向。通過作文評改，教師也能從中提取出教學效果的信息反饋，為改進自己的習作教學方法提供幫助。因此，作為小學語文教師，在教學實踐中應認真把握小學生作文的基本要求，從學生的實際情況出發(fā)對癥下藥，采用靈活多樣的作文評改方法，及時有效地對學生的習作進行評改，全面提高學生的習作水平。

（1）精準把握，正確批改。作為一名小學語文教師，要精準地把握好小學生作文是習作，是一項練筆活動，是書面表達的最基本訓練，并不是搞藝術，他們沒有達到文學創(chuàng)作的高度，只要他們能較正確地、通順地表達自己的思想就可以了。

在批改學生的作文時要尊重他們的勞動成果，盡量保持原創(chuàng)，教師決不能越俎代庖，用自己的思維模式去替換學生的想法。因為作為小學生的他們受限于生活的積累和知識的積淀。作文中難免有語言表達方面的不足，甚至欠妥，但那是無關痛癢的，伴隨著他們語文知識的增長，對事物認知的更新，自然會把他們想說的話表達得更清楚、更明白。倘若教師對他們的作文水準要求過高過嚴，只會適得其反，就很容易打擊他們的寫作積極性，從而使他們在作文時畏手畏腳，不敢大膽的表達，甚至產(chǎn)生了畏懼寫作文的心理。評改作文時，多用激勵性的語言，評語做到通俗易懂，言簡意賅，富有親和力。學會用欣賞的眼光去品評學生的習作，多找閃光點，這樣學生在習作時才能揚長避短，信心十足地寫好作文。

（2）形式多樣，切忌單一。作文批改的方式通常有直接批改、同桌相互批改，學生自我批改等。這些評改的方式的運用要根據(jù)學生具體作文情況而定，抓重點，切不可面面俱到，眉毛胡子一把抓。課堂實踐證明，學生主動參與批改作文，既可以歷練他們從中汲取他人之長以補己之短，增加練習次數(shù)，同時又可減輕教師負擔，這就大大的縮短了批改作文的時間，高效率的完成批改任務，但不能次次如此。教師必須跟蹤指導，逐步培養(yǎng)學生養(yǎng)成自我修改作文的好習慣。

當然，教師可先對某幾篇作文進行修改，讓學生知道這樣改的好處，從中學到評改文章的方法。學生之間再互相研究修改，發(fā)現(xiàn)問題及時更正。就重點問題、普遍存在的問題，教師集中講評。這樣做，既可以把教師從繁重的作文批改工作中解放出來，把剩余的時間用于學生作文修改方法的指導，也可以使學生在動手中自主領悟修改作文的方法。然而，無論采用那種評改作文方式，都需要體現(xiàn)學生的主體，需要學生通讀作文，細品精研，這樣，才能了解為什么要修改這些地方，如此修改有什么好處。久而久之，學生便潛移默化的掌握了作文的修改方法。

（3）下放權利，教給方法。我國現(xiàn)代教育家葉圣陶老先生曾經(jīng)說過：“修改文章的權利首先應屬于作者本人。”由此可見，把作文評改的權利歸還給學生是理所當然的，其優(yōu)點如下：

①“己所不欲，勿施于人”，教師應該讓學生明白“自己的事情自己做”，應學會自己行使主權，履行自己應盡的義務，從而對以后的人生經(jīng)歷埋下種子，受益于終身。

②特別是在在學生自我評改中，獨到的過程體驗有利于培養(yǎng)獨特的情感，獨到的分析評價有利于發(fā)展學生的個性思維，同時培養(yǎng)學生別具一格的寫作方式，從而提高學生的習作水平，進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

③鍥而不舍，堅持不懈。長此以往，學生便不會害怕作文了，他能夠不斷地寫作，不斷地修改，為自己挑毛病，不斷更新知識，從而順理成章的養(yǎng)成了一種自我評改的好習慣，所作的文章質量也會越來越高。

（4）作文講評，不可疏忽。作文講評課，教師切不可忽視，學生通過教師的精彩點評，能獲悉別人在作文中存在的不足，同時也能夠欣賞到一些精彩的片段描寫，同時通過仔細閱讀自己的習作，全方位理解教師批改的意圖，精準地找出自己習作中的不足，最后，再不斷地修改自己的習作，以至于形成自己獨特的風格。

總之，在作文評改教學實踐中，教師應從學生的實際情況出發(fā)，確切定位，精準發(fā)力，靈活采用行之有效的作文評改方法，多角度，全方位的培養(yǎng)學生修改作文的能力，不斷錘煉、打造，切實提高學生的習作水平。