楊建華

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）提出：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程。”將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型需要很強(qiáng)的想象能力和邏輯思維能力，對(duì)學(xué)生的學(xué)是個(gè)難題，對(duì)教師的教更是挑戰(zhàn)。

《標(biāo)準(zhǔn)》指出“把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強(qiáng)有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。”《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》也作出明確要求：“發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢(shì)，變革傳統(tǒng)模式，推進(jìn)新技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，真正實(shí)現(xiàn)從融合應(yīng)用階段邁入創(chuàng)新發(fā)展階段，不僅實(shí)現(xiàn)常態(tài)化應(yīng)用，更要達(dá)成全方位創(chuàng)新。”信息技術(shù)的應(yīng)用給數(shù)學(xué)教學(xué)改革帶來了契機(jī)，應(yīng)加強(qiáng)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合創(chuàng)新，提升教學(xué)效果。

一、信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.忽視信息技術(shù)變革教學(xué)的重要性

雖然國(guó)家層面已經(jīng)明確提出信息技術(shù)與教育要深度融合，但是實(shí)際卻與要求相差甚遠(yuǎn)。在學(xué)校中，部分教師認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)是最為重要的，只要有較深的學(xué)科知識(shí)不用信息技術(shù)也可以進(jìn)行教學(xué)，運(yùn)用信息技術(shù)只是讓課堂看起來花俏一些，不會(huì)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)的作用，甚至有的教師認(rèn)為使用信息技術(shù)是一種負(fù)擔(dān)，不愿意嘗試。

2.信息技術(shù)的應(yīng)用層次低、范圍窄

教師在運(yùn)用信息技術(shù)時(shí)，多數(shù)教師停留在上課使用PPT課件的層面，PPT課件如果是教師下載的，不是自己制作的，勢(shì)必會(huì)受到此課件的影響，影響教師的教學(xué)思路和教學(xué)設(shè)計(jì)。如果是下載后自己再作修改，又覺得費(fèi)時(shí)，有些技術(shù)操作還難以完成。自己平時(shí)上課制作的PPT課件基本沒有多大新意，只是作為代替黑板的另一種呈現(xiàn)手段，僅僅在公開課或教學(xué)比賽時(shí)可以觀看到較好的課件。

二、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)融合創(chuàng)新的路徑

信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)融合創(chuàng)新，即要充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，使數(shù)學(xué)課堂變成生動(dòng)、形象、有趣、高效的生命課堂。

1.創(chuàng)設(shè)各類情境，激發(fā)學(xué)生興趣

數(shù)學(xué)這門學(xué)科具有較強(qiáng)的邏輯性、抽象性以及思維性，旨在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)思想以及數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。但由于小學(xué)階段學(xué)生生理和心理發(fā)展的階段性特點(diǎn)，小學(xué)學(xué)生在部分?jǐn)?shù)學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)中存在較大困難。特別是對(duì)于數(shù)學(xué)的概念、規(guī)律、原理等理論性較強(qiáng)較抽象的內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)起來更是覺得枯燥乏味，導(dǎo)致學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和積極性。對(duì)于這種情況，教師要根據(jù)學(xué)情在關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度的同時(shí)，借助信息技術(shù)動(dòng)靜結(jié)合、變抽象為直觀等特點(diǎn)，通過多媒體的畫面、聲音、動(dòng)畫、視頻等應(yīng)用直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，充實(shí)各類教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2.豐富教學(xué)內(nèi)容，滿足個(gè)性化需求

數(shù)學(xué)教學(xué)中有些教學(xué)內(nèi)容非常抽象，用傳統(tǒng)的教學(xué)手段如黑板、粉筆、書本等都無法表達(dá)，教師講解也說不清楚，學(xué)生更難以理解與接受，可利用信息技術(shù)使抽象的變?yōu)樾蜗?，深?yuàn)W的變?yōu)闇\顯，枯燥變?yōu)橛腥の?，靜止變?yōu)閯?dòng)態(tài)，可以突出教學(xué)重點(diǎn)，化繁為簡(jiǎn)，化難為易，取得最佳效果。

運(yùn)用信息技術(shù)，可以突破教材內(nèi)容的局限，設(shè)計(jì)符合課程標(biāo)準(zhǔn)和生活實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，緊密聯(lián)系課本知識(shí)與課外知識(shí)，通過設(shè)計(jì)豐富生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容，不僅能體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的整體性原則，還能滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，增加學(xué)生的生活體驗(yàn)感，這也是新課程改革特別強(qiáng)調(diào)的數(shù)學(xué)教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際。教師可以遵循此要求，通過信息資源平臺(tái)和相關(guān)搜索引擎去尋找與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)資源，讓學(xué)生在生活實(shí)際中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，解決數(shù)學(xué)問題。比如，在學(xué)習(xí)“行程問題”內(nèi)容時(shí)，教師可以根據(jù)部分學(xué)生坐動(dòng)車的經(jīng)歷，給學(xué)生出這樣一道題：一列動(dòng)車的長(zhǎng)度是200米，假如它以每秒鐘25米的速度行駛，通過一座大約1700米的大橋需要多長(zhǎng)時(shí)間？提出問題后，教師展示一個(gè)動(dòng)畫，動(dòng)畫中就有一列動(dòng)車通過大橋，讓學(xué)生從感官上可以想象自己坐到了動(dòng)車上，感受動(dòng)車的快速，教師要求學(xué)生仔細(xì)觀察動(dòng)畫效果，讓學(xué)生自主分析并解決問題。

3.合理運(yùn)用信息化教學(xué)平臺(tái)，提高教學(xué)效果

傳統(tǒng)的教學(xué)輔助手段較為單一，教師要想給學(xué)生提供豐富的內(nèi)容或提示就只能一遍遍地板書或演繹計(jì)算過程，此過程占用大量的課堂教學(xué)時(shí)間，使得學(xué)生沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行自主探索，教師也沒有足夠時(shí)間關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而降低了課堂效率，難以體現(xiàn)以學(xué)生為主的教學(xué)理念。信息化教學(xué)平臺(tái)有很多，選擇合適的教學(xué)平臺(tái)可以有效增強(qiáng)教學(xué)效果。比如UMU互動(dòng)平臺(tái)、藍(lán)墨云班課等，給用戶提供了各類功能選擇，運(yùn)用于課堂教學(xué)，可以增強(qiáng)學(xué)生的互動(dòng)性、營(yíng)造良好的課堂氛圍。在此類平臺(tái)上，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)自己感興趣或是有疑問的內(nèi)容，可以與同學(xué)交流學(xué)習(xí)心得，也可以向老師發(fā)起咨詢；教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)痕跡了解哪些內(nèi)容學(xué)生已經(jīng)掌握了，多少學(xué)生掌握了，多少學(xué)生還存在疑惑，這些都可以成為教師繼續(xù)組織教學(xué)的參考依據(jù)，便于教師在接下來的教學(xué)設(shè)計(jì)中作出調(diào)整。

4.借助信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)過程性評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)基本是通過一次期末考試來評(píng)價(jià)學(xué)生一學(xué)期的學(xué)習(xí)情況，這種評(píng)價(jià)方式是不科學(xué)的，忽視了學(xué)生在整個(gè)學(xué)期里的具體學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)。教師可以通過教學(xué)平臺(tái)為學(xué)生提供各類學(xué)習(xí)資源，供學(xué)生選擇性地學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由平臺(tái)進(jìn)行記錄。那課堂上學(xué)生的表現(xiàn)是不是也可以實(shí)時(shí)了解呢？答案是肯定的，在現(xiàn)代信息技術(shù)的支持下，可以先通過錄播系統(tǒng)將學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行錄制，結(jié)合教學(xué)平臺(tái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程記錄，以大數(shù)據(jù)和云計(jì)算為技術(shù)支撐，可以將每一位學(xué)生的整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行數(shù)據(jù)采集、統(tǒng)計(jì)和分析，這樣就可以詳細(xì)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，為教師提供了對(duì)學(xué)生過程性評(píng)價(jià)的依據(jù)。

5.運(yùn)用信息技術(shù)，豐富學(xué)習(xí)形式

受傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式和條件的限制，課堂上難以結(jié)合生活實(shí)際，把實(shí)際問題轉(zhuǎn)換為數(shù)學(xué)模型，再通過數(shù)學(xué)模型解決數(shù)學(xué)問題，從而解決實(shí)際問題。這就使得學(xué)生很難把生活實(shí)際問題與數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)問題進(jìn)行聯(lián)系，數(shù)學(xué)思想也就很難形成。然而數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)與基本知識(shí)和基本技能同等重要，同樣需要學(xué)生具備和掌握。因此，信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科融合創(chuàng)新的教學(xué)形式值得教師嘗試。課前學(xué)生通過生動(dòng)有趣的微視頻學(xué)習(xí)可記憶和簡(jiǎn)單理解的知識(shí)，對(duì)于難以理解的問題教師可以有意識(shí)地讓學(xué)生自己上網(wǎng)查找相關(guān)的數(shù)學(xué)信息，或是進(jìn)行調(diào)查研究歸納，這樣可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力并掌握學(xué)習(xí)方法。課上更多的時(shí)間就可以讓教師和學(xué)生針對(duì)主要數(shù)學(xué)問題進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

總之，信息技術(shù)可以創(chuàng)新數(shù)學(xué)學(xué)科的教與學(xué)的方式，豐富數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容。巧妙運(yùn)用信息技術(shù)，可以創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓展數(shù)學(xué)信息，對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的突破也起著顯著作用，可以有效提高教學(xué)效果。值得注意的是，不是所有的課堂教學(xué)都要運(yùn)用信息技術(shù)，沒有信息技術(shù)就不是一節(jié)好課，不是所有的教學(xué)問題信息技術(shù)都能解決，也不是所有的教學(xué)內(nèi)容都必須要融合信息技術(shù)，盲目追求信息化教學(xué)是不科學(xué)的。對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)，應(yīng)以優(yōu)化教學(xué)過程為重點(diǎn)，以提高教學(xué)效果為目的，以體現(xiàn)學(xué)生的主體性為理念，靈活科學(xué)地運(yùn)用信息技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。