【摘要】本文通過分析一節(jié)在閱讀策略引導(dǎo)下的初中英語閱讀課，在閱讀教學(xué)中有意識(shí)地滲透導(dǎo)入、預(yù)測(cè)、略讀、尋讀、細(xì)讀、猜測(cè)詞義、推理、理解文章結(jié)構(gòu)等閱讀策略，以提高課堂閱讀教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】閱讀策略；閱讀課

【作者簡(jiǎn)介】鄭鳳娟，浙江省臺(tái)州初級(jí)中學(xué)。

一、閱讀教學(xué)中存在的問題

閱讀課以讀作為語言輸入方式，旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解、思考和表達(dá)能力，同時(shí)也是發(fā)展學(xué)生思維能力的重要途徑。而低效的英語閱讀直接影響著學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的情感態(tài)度，嚴(yán)重制約著學(xué)生英語水平的提高。

在目前的初中閱讀教學(xué)中，許多教師在教學(xué)中重語言的講解，輕語言內(nèi)容的理解與分析。對(duì)課文一般是逐字逐句的閱讀。另一方面，教師在閱讀教學(xué)時(shí)策略滲透意識(shí)差，導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力欠缺。

本文將以人教版（Go for it）八年級(jí)下冊(cè)Unit 5中Section A 3a The Storm Brought People Closer Together的閱讀課為例，在閱讀中有意識(shí)地滲透略讀、掃讀、理解大意、猜測(cè)詞義、推理、理解文章結(jié)構(gòu)、理解圖表信息等閱讀策略，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀效率。

二、教材分析和教學(xué)目標(biāo)設(shè)定

本節(jié)課的閱讀文本共四段，介紹了美國Alabama州發(fā)生的一場(chǎng)暴風(fēng)雨，以及這場(chǎng)暴雨對(duì)當(dāng)?shù)厮斐傻挠绊?。本單元的語言目標(biāo)是能夠用過去進(jìn)行時(shí)態(tài)對(duì)過去發(fā)生的事情進(jìn)行描述。依據(jù)這個(gè)語言目標(biāo)，本節(jié)課設(shè)定了如下的教學(xué)目標(biāo)。

1.能選擇適當(dāng)?shù)拈喿x策略獲取相關(guān)信息。

2.能夠準(zhǔn)確地運(yùn)用 when/while引導(dǎo)的時(shí)間狀語從句來描述故事中發(fā)生的事情。

3.能夠用本課所學(xué)語言描述2008年汶川大地震發(fā)生的故事。

三、教學(xué)過程

Step 1：欣賞風(fēng)景照——導(dǎo)入文本主題。

教師首先呈現(xiàn)一張美國地圖以及Alabama州的一張優(yōu)美風(fēng)景照，然后再呈現(xiàn)文本中被暴風(fēng)雨襲擊后的Alabama州的圖片。

Teacher： Alabama is a beautiful state in America. However， a terrible rainstorm hit that area last year and broke many things apart. Today we are going to read a passage about the rainstorm.

設(shè)計(jì)說明：通過兩張圖片的比較，讓學(xué)生明白這場(chǎng)暴風(fēng)雨所造成的嚴(yán)重后果，開門見山的點(diǎn)明了閱讀的主題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)巧妙地處理了生詞area和詞組break apart。

Step 2.略讀——理解文本結(jié)構(gòu)。

Teacher： There are four paragraphs in the passage.

According to the time， can you divide the passage into three parts？

PPT設(shè)計(jì)如下：

設(shè)計(jì)說明：通過略讀，學(xué)生能夠快速獲取信息，理解文本總體結(jié)構(gòu)，為下一步的細(xì)讀打下基礎(chǔ)。

Step 3.細(xì)讀——了解文本細(xì)節(jié)。

學(xué)生通過略讀后，對(duì)文本的脈絡(luò)有了基本的認(rèn)識(shí)，筆者要求學(xué)生通過細(xì)讀來了解文本細(xì)節(jié)。在學(xué)習(xí)文本細(xì)節(jié)時(shí)，筆者采取填寫表格、提問、思維導(dǎo)圖等多種任務(wù)形式，幫助學(xué)生熟悉文本內(nèi)容。

Teacher： How was the weather before the rainstorm？

What preparation did Bens parents do before the rainstorm came？

筆者要求學(xué)生在閱讀第一、二自然段后完成下列表格內(nèi)容：

在核對(duì)答案的同時(shí)，筆者對(duì)一、二兩段文本進(jìn)一步細(xì)化處理。

1）讓學(xué)生根據(jù)上下文語境猜測(cè)light這一詞在文中的意思。

A. n.燈 B. n.電燈 C. adj.輕的

2）T： What else might be needed in a storm？

S： food， drinking water， smartphones， medicine， etc.

對(duì)文本第二部分的處理是采用提問的方式。

Teacher： When did the rainstorm start？

Ss： While Ben was helping his mom make dinner.

Teacher： What did they do after dinner？

Ss： They played a card game.

Teacher： Did they have fun playing the card game？

Ss： No，they didnt .

Teacher： How do you know that？

Ss： It was hard to have fun with a serious storm happening outside.

Teacher： What can you infer from the sentence？

Ss： The rainstorm was scary/serious/heavy.

Everyone was worried about the storm.

第四自然段閱讀檢測(cè)方式則是要求完成一張表格和一張思維導(dǎo)圖。

Teacher： Did Ben worry about the storm，too？

How do you know that？

Ss： He couldnt sleep at first.

Teacher： When did he fall asleep？ When did he wake up？

設(shè)計(jì)說明：對(duì)于閱讀而言，表格比文字更有利于提取有意義的信息，表格展示了文本的關(guān)鍵信息和事物的主要特征，并且把多種信息整合、聯(lián)系起來，容易讓學(xué)生理清各種關(guān)系（李杰、陳靜波，2014）。表2和表3清晰地理清了故事發(fā)展中的各項(xiàng)活動(dòng)內(nèi)容。思維導(dǎo)圖1用立體的方式展現(xiàn)了暴雨對(duì)該地區(qū)所造成的破壞。通過推理得出結(jié)論，可以將學(xué)生帶入思維空間，啟發(fā)學(xué)生思維。

Step 4.深思——了解作者意圖。

筆者讓學(xué)生結(jié)合文本思考以下問題：

Teacher： What does the writer think of the storm？

A. The storm was completely terrible.

B. The storm was not always bad.

Ss： B

Teacher： Why do you think so？

Ss： Although the rainstorm broke many things apart， it brought families and neighbors closer together.

Teacher： How did the people help each other after the storm？

Ss： They helped to clean up the neighborhood.

設(shè)計(jì)說明：閱讀的目的不僅僅是獲取信息和培養(yǎng)閱讀策略，還在于明白作者的寫作意圖。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深層次的理解，使學(xué)生通過獲取信息學(xué)會(huì)欣賞語言文字、篇章結(jié)構(gòu)和文章的思想，最終領(lǐng)悟文本所體現(xiàn)的思想內(nèi)涵。學(xué)生通過思考明白，暴風(fēng)雨雖然對(duì)當(dāng)?shù)卦斐闪似茐?，卻讓人們更緊密地團(tuán)結(jié)在一起。

Step 5.讀寫結(jié)合——文本輸出。

Teacher： What other things can bring people closer together？

Ss： The earthquake/the flood/the accidents ，etc.

Teacher： How can we help each other in times of difficulty？

Ss： We could give away money/food…

We could work as volunteers.

最后，筆者呈現(xiàn)汶川地震的幾張圖片和一個(gè)幸存者的照片，要求學(xué)生以幸存者的身份，發(fā)揮想象，以小組的討論的形式把下列文章補(bǔ)充完整。

I will never forget the day when the earthquake happened at 14：28 on Monday， May 12th， 2008.I was ________when I suddenly found the floor shaking. People were really scared. Some were __________， some were ___________， and others were_________. Luckily， I ran out of the building in time. I found everything was in a mess. ____________________. What a terrible day！ That night， I stayed in the square with my parents. I didnt ________ until midnight. The next morning， when I woke up， I saw many people offering to help. Soldiers（士兵） were _______________. Doctors were ______________. Volunteers were____________. I was deeply moved. Although the earthquake _________， it ________.

設(shè)計(jì)說明：以讀促寫、讀寫結(jié)合等形式的教學(xué)設(shè)計(jì)在課堂的后文本階段得到廣泛實(shí)踐，通過這種活動(dòng)，學(xué)生可以遷移運(yùn)用已有的語言知識(shí)，實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作教學(xué)的良性循環(huán)，達(dá)到閱讀和寫作兩種能力共同提高的目的（史旭花，2015）。

四、結(jié)束語

總而言之，閱讀策略的培養(yǎng)是提高學(xué)生閱讀理解能力的有效手段，是學(xué)習(xí)策略的重要組成部分，也是體現(xiàn)英語教育總體目標(biāo)的一個(gè)重要方面。教師在閱讀教學(xué)中要以文本為依托，逐步培養(yǎng)學(xué)生有效的閱讀策略，提高學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生樂于閱讀，并善于閱讀。

參考文獻(xiàn)：

[1]李杰，陳靜波.基于思維開發(fā)的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中學(xué)外語教與學(xué)，2014（7）：11-15.

[2]史旭花.初中英語讀后寫作活動(dòng)的教學(xué)策略與思考[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2015（6）：15-20.