【摘要】本文主要講述了應該在高中英語課堂教學中提高學生參與實效性。分別講述了英語課堂教學中學生的參與現狀，影響學生課堂參與實效性的因素，提高學生課堂參與實效性的途徑以及提高學生課堂參與實效性對教師能力的要求。英語是一門語言課，英語的教學是由教學主體、客體和環(huán)境的有機統(tǒng)一體，而學生是英語教學的主體。學生在課堂上的參與情況能夠對學生的學習效率以及教師的教學質量產生直接的影響，從而影響學生的學習成績和學習水平。因此，老師是與學生接觸最為密切的人，高中英語教師應該注重學生在課堂上的參與情況，提高學生的參與實效性，從而提高學生的學習效率及學習成績。

【關鍵詞】英語課堂教學；參與實效性；學習效率；教學質量

【作者簡介】孫妍，渤海大學外國語學院。

引言

在高中階段，高中英語課程的總體目標是旨在培養(yǎng)學生的“語言能力”“文化意識”“思維品質”和“學習能力”。其中“語言能力”是必要基礎，“文化意識”是價值取向，“思維品質”是心智保障，“學習能力”是基本條件。作為一線教師，我們也應該關注學生的全面發(fā)展。注重培養(yǎng)學生的英語語言運用能力，培養(yǎng)學生的英語語言文化意識，提高學生英語思考的思維品質，從而提高學生的英語學習能力。在新課程教學中，應該注重老師與學生的互動，注重在教學過程中老師與學生的動態(tài)信息交流，也強調了學生在課堂參與中的必要性和重要性。然而，令許多老師困惑的是：學生參與了，可教學效果仍然不盡如人意，學生的學習能力并沒有得到有效的提高，學習成績也并沒有得到有效的改善。究其原因，是因為教師過多地關注了學生參與的量，而忽略了學生參與的質，即參與的實效性。若想要提高教學質量，提高學生的學習能力，改善學生的學習成績，必須切實在提高學生課堂參與實效性上下功夫。

一、高中英語課堂教學中學生的參與現狀

由于條件限制，高中英語教學主要由老師實行，老師在課堂上所占時間過多，太多死板的課堂氣氛導致學生喪失與教師自由平等溝通的機會，以及當前不完善的英語課的評價機制，英語教師缺乏理論和方法指導。值得思考的是教學的評價機制，當今的中國教育以應試為主，很少單獨考評學生的全面發(fā)展能力，盲目追求分數，注定會導致教師講課內容的傾斜，而忽略了學生在課堂上的參與實效性。

二、影響學生課堂參與實效性的因素

1.學生對學習英語缺少學習動機和學習興趣。學生的學習動機產生于需要，需要是學生學習積極性的源泉。學生學習動機的形成及發(fā)展其實質是心理需要的喚起和形成，是心理需要與能滿足他的目標相互聯系的過程。興趣是最好的老師，也是學生獲取知識的最大動力。如果學生對于英語的學習產生興趣，就會積極鉆研，主動參與教學活動，配合教師的教學行為。而在現實的英語課堂教學中，學生缺少學習動機和學習興趣，表現為注意力不集中，行動散漫等，有時是被迫參與到課堂活動中來。這樣的被動參與，不僅難以實現老師預期的教學目標，難以達到預期的教學效果，還可能使學生愈發(fā)不想參與到課堂中來，這有何實效可言呢？

2.學生對于課堂活動的目的并不明確，只是盲目機械地參與課堂活動。由于應試教育的限制，學生已經習慣了老師“填鴨式”的教育模式，學生習慣了老師進行單方面的知識“輸入”，對課堂上教師設計的需要他們體驗、操練的各種活動表現的無所適從，從而使得學生并沒有充分、積極地參與到課堂活動中來，而只是盲目地跟從、模仿，機械地游蕩于教學活動中。這樣的參與方式，使得學生參與課堂活動的實效性大打折扣。

3.教師的教學形式單調雷同，教學活動簡單無趣，使得學生缺乏參與。單調、雷同的教學形式，反映出教師教師缺乏創(chuàng)新能力，缺少創(chuàng)新意識。簡單、無趣的教學活動，反映出教師教學能力的欠缺和教學水平的不足。在這樣令人乏味的教學氛圍中，學生的參與積極性和主動性是可想而知的，參與的實效性也無從談起。

4.教師教學設計缺乏梯度，使得學生處于尷尬境地。教學設計就是根據教學對象和教學內容，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學方案的過程。不同的學生有不同的智力類型、思維特征和個性特點，教師應該根據學生的個體差異，在實際的教學中對不同層次的學生提出不同的要求，教學設計能滿足不同層次學生的需求，吸引不同層次和水平的學生都能夠積極參與到課堂活動中來。然而，在實際的英語教學課堂中，一些教師忽略了學生的差異性，使學生的參與處于尷尬境地，影響到學生參與課堂活動的實效性。

三、提高學生參與實效性的途徑

1.創(chuàng)設一個情境，完成一個任務，使學生一心一意地參與學習。新課程標準強調指出，教學中教師要從學生的興趣出發(fā)，創(chuàng)設有效的教學情境，開展任務型教學，讓學生在教師的指導下，通過在情境中感知、體驗、實踐、參與和合作，一步步實現任務的目標。

（1）利用實物、圖片、視頻等創(chuàng)設情境。主要適用于單詞和閱讀的教學。

（2）利用動作、表情、手勢等體態(tài)語來創(chuàng)設教學情境。主要用于教學的指令性語言、一些有關語法的句子及表情感受等內容。

（3）利用多媒體教學手段等來創(chuàng)設接近生活的教學情境。主要用于句型等教學。

2.課堂上做到師生之間有效互動，生生之間有效互動。俄國著名心理學家Vygotsky曾得出這樣的結論：“語言能力是通過與其他人進行言語交際、思想交流而獲得的?！痹诮虒W中我們必須采取多種教學形式，激活學生與教師之間、學生與學生之間的交流和互動。課堂上以學生為主體，營造寬松、民主、和諧、適合互動的教學氛圍，采用學生樂于參與，易于接受，互動性強的教學形式，激活學生與教師之間、學生與學生之間的互動。有時候課上只局限于師與生互動，缺少生與生的合作、交流和討論。這樣教學形式下的學生不會養(yǎng)成主動思考、積極探究的習慣。要改變這種狀態(tài)，我認為應從以下幾個方面進行努力：

（1）構建平等、民主的師生關系。在觀念上，教師必須克服傳統(tǒng)的偏見和偏愛，要給個性不同的學生以充分表現才能的均等機遇和平等權利，尊重學生的特質、特長。尤其要善待差生，對他們在學習中表現的點滴進步及時在全班面前給予表揚，只要他們有了學習的信心，他們就會喜歡學習英語，上課時就會主動參與教學中的雙邊活動和積極與他人進行合作交流，從而共同完成學習任務。

（2）不斷創(chuàng)新教學方法，培養(yǎng)學生主動探究、善于合作的能力。

1）寓教于樂，激發(fā)學生的學習主動性積極性。課堂上，我靈活運用各種生動活潑的形式組織教學，創(chuàng)造快樂和諧的學習氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，使學生在輕松愉快的心境下活潑生動地學習，這就為學生能主動參與學習和主動運用英語與他人交流創(chuàng)造了有利的條件。

2）課堂提問注重技巧，發(fā)揮學生思維的積極性和創(chuàng)造性。課堂提問是英語課堂教學師生雙邊活動最基本的形式之一。發(fā)揮學生思維的積極性和創(chuàng)造性。以促進學生的發(fā)展為根本宗旨，教師是學生學習活動的參與者和合作者。

3）開展小組合作學習，做到有效的“生生互動”。小組合作學習不僅有利于所有學生的參與，充分展示各自的個性，將個人的發(fā)現轉化為共同的財富。有效開展小組合作學習具有很大的優(yōu)勢，但是也不能濫用，要注意以下幾點：

①精心設計合作探究的問題。所出示的問題要有價值，能使學生感興趣，并具有一定的難度和挑戰(zhàn)性，這樣才有利于激發(fā)學生探究的主動性和小組活動的激情。

②做到異質分組。通過讓能力強的學生影響幫助能力弱的學生，使雙方都能獲得知識和能力的提高，同學之間相互切磋、取長補短，研究過程匯集了不同層面學生的多元性思維，他們會逐漸認識到合作學習的重要性，主動參與合作互動。

③組際間互相交流。在組長帶領下，共同探究，相互啟發(fā)，互相補充，由小組派代表闡述各自的意見，進行全班交流。教師應鼓勵學生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，表達出自己獨立的見解，并展示各自獨特的表達方式。

4）教師總結評價，促進反思。在組際交流之后，教師應及時做出公正的評價，并引導學生將各組的觀點、答案進行整理、分析、歸納和概括，從中找出規(guī)律性的東西，由此形成共識。

3.教師要具有較高的素質和能力。要保證教學有效，首先教師要做到對教材要有很好的理解和運用能力，但僅局限于理解教材是遠遠不夠的。教師一方面要深刻挖掘學科教材，追求知識的深度和廣度。另一方面，要盡量儲備相關學科領域的知識，拓展知識的外聯度，努力做好跨學科的綜合知識整合工作。

其次，對課堂教學的管理能力要加強，以往的課堂是要求學生安靜地聽，而如今的課堂中要使學生進入一種熱烈研討，你爭我辯的自主學習氛圍中，教師在課堂教學環(huán)節(jié)的設計上就要講究策略性、靈活性。教師應當隨著學生的課堂表現來靈活調整教學步驟，充分施展自己的隨堂應變能力，有教學機智的教師會抓住時機，把“事故”變成精彩的生成，使教學收到令人驚喜的效果。

四、單詞、句型和語法，三者扎實有效

“萬丈高樓平地起”，在單詞句子語法三者的教學當中，單詞教學是使學生形成交際能力的根基。面對越來越多，越來越復雜的單詞，時間久了，他們會逐漸失去對英語學習的興趣，針對這一現實問題及單詞教學對形成交際能力的基礎性，我在這里僅就“單詞教學如何做到扎實有效”談一點自己的體會。

1.做好單詞的呈現。為適應學生的心理需求，激發(fā)他們的學習興趣，我在呈現單詞的時候做到了以下三點：

（1）用新奇、反常的方式呈現新詞。

（2）運用直觀手段呈現新詞。

（3）溫故知新，發(fā)揮正遷移作用。

2.在理解詞義時，要和句型、語境相結合。

（1）教師利用直觀手段呈現單詞后，馬上把單詞放在學生已掌握的句型中，來介紹解釋生詞的意義，這將有利于加快學生理解詞義，又有利于復習舊句型，達到溫故知新目的。

（2）精心設計教學情景，利用各種情景解釋詞義。有時候對一些抽象性的單詞，可以直接用漢語解釋，節(jié)省教學時間。

五、提高學生課堂參與實效性對教師能力的要求

1.不斷更新學科專業(yè)知識，提高自身語言和文化素養(yǎng)。課程標準的實施要求教師不僅要有扎實的英語語言基本功，豐富的中外文化知識和國際視野；教師應能閱讀專業(yè)文獻，參加教學研討與交流，并能伴隨社會和語言的發(fā)展，不斷提升個人的數字化和信息化能力，努力更新自己的學科專業(yè)知識。

2.積累學科教學知識，立足教學實效。要把握好課程目標，深入研讀教材，客觀分析學情，明確教學的重點和難點，確保教學目標定位準確。教師要深刻理解指向學科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學習活動觀的意義，設計基于主題意義探究的、有針對性和內在關聯的教學活動，創(chuàng)造性地選擇教學手段和方法，合理使用現代教育技術，有效組織和實施教學，監(jiān)控教學過程，評價教學效果，提高教學質量。

3.加強實踐與反思，促進專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。要在教學中把教學與研究有機結合起來，不斷審視自己的教學觀念和方法，特別是通過合作開展行動研究，有目的地改進教學，優(yōu)化教學方式，提高教學效果。教師要在教學實踐和反思的過程中，不斷更新教育觀念，創(chuàng)新教學實踐，實現個人專業(yè)化發(fā)展。

六、結論

在高中英語課堂教學中提高學生的參與實效性有助于英語教學目標的實現，有助于培養(yǎng)學生的“語言能力”“文化意識”“思維品質”和“學習能力”?？傊谟⒄Z課堂教學中，教師只要真正找到合適的提高學生參與實效性的途徑以及切實對提高自身素質和能力，就有可能提高學生在課堂中的參與實效性，實現英語課堂的有效教學，達到寓教于樂的良好教學效果。

參考文獻：

[1]程芳.如何提高英語課堂學生參與的實效性[J].金色年華（教學參考），2012，12.

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