韋成遠(yuǎn)

摘要：市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件推動(dòng)了現(xiàn)代教育的普及。在此之后，它就開(kāi)始了對(duì)于教育的同構(gòu)化作用。在這一同構(gòu)化作用下，教育領(lǐng)域在獲得了與市場(chǎng)相近的結(jié)構(gòu)的同時(shí)也發(fā)展出了若干適應(yīng)于這一結(jié)構(gòu)的具體制度，并繼承了它所固有的一系列缺陷。如何應(yīng)對(duì)這一現(xiàn)象，是進(jìn)行具有中國(guó)特色的社會(huì)主義文化建設(shè)所不應(yīng)回避的一個(gè)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：教育；市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)；同構(gòu)化作用

一切社會(huì)現(xiàn)象都是特定歷史時(shí)期的產(chǎn)物。教育制度作為特定生產(chǎn)力條件的衍生物同樣有著鮮明的歷史印記。而當(dāng)代的教育制度，實(shí)際上就誕生于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件之下，并無(wú)可避免地受著它的同構(gòu)化影響[1]。

一、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件對(duì)教育普及的催化作用

教育是一項(xiàng)發(fā)展人的活動(dòng)。它有效地提升勞動(dòng)者的勞動(dòng)力復(fù)雜度，使之可以適應(yīng)日益復(fù)雜的生產(chǎn)任務(wù)。正因如此，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，隨著生產(chǎn)活動(dòng)的不斷復(fù)雜化，居于統(tǒng)治地位的資產(chǎn)階級(jí)迫切地需要建立一套能有效提高勞動(dòng)力復(fù)雜度的機(jī)制。這樣的需要授予了教育以普及的必然性。資產(chǎn)階級(jí)對(duì)于大眾教育的需要是一種基于現(xiàn)實(shí)的需要。這樣的需要要求工業(yè)資本必須求助于獨(dú)立于自身的教育機(jī)構(gòu)，而不能自行完成對(duì)勞動(dòng)者進(jìn)行全部訓(xùn)練的任務(wù)-因?yàn)檫@意味著資本周轉(zhuǎn)時(shí)間的延長(zhǎng)，因而也就意味著利潤(rùn)率的降低。而無(wú)產(chǎn)者之所以有可能愿意接受教育，則是因?yàn)樗鼛?lái)了勞動(dòng)力價(jià)格的提高。這又給了教育以普及的可能性。勞動(dòng)力價(jià)格取決于勞動(dòng)力價(jià)值，而勞動(dòng)力的價(jià)值由勞動(dòng)者自身消耗的生活資料費(fèi)用、勞動(dòng)者繁衍后代所必需的費(fèi)用以及教育費(fèi)用三部分組成。因而教育投入的提高總能在日后平均地給受教育者帶來(lái)相應(yīng)的回報(bào)。根據(jù)上述說(shuō)法，特定復(fù)雜程度的勞動(dòng)力價(jià)格似乎應(yīng)當(dāng)?shù)扔谌?xiàng)費(fèi)用機(jī)械相加后的總額，但在現(xiàn)實(shí)中我們看到的卻是隨著勞動(dòng)者受教育程度的不斷提高接收教育的回報(bào)與成本之間的差額也在不斷擴(kuò)大。這似乎是件難以理解的事：很多時(shí)候，勞動(dòng)者在接受高等教育后其勞動(dòng)力價(jià)格增額在其到達(dá)平均退休年齡前的累加額不但要超過(guò)取得學(xué)士學(xué)位所需的生活與學(xué)習(xí)費(fèi)用，還要超過(guò)這兩者與四年的簡(jiǎn)單勞動(dòng)力價(jià)格之和。然而，這一現(xiàn)象卻并非不能解釋：勞動(dòng)力價(jià)格所反映的教育費(fèi)用，是全社會(huì)平均的教育費(fèi)用；而勞動(dòng)者自己在接受教育的過(guò)程中所付出的，則是個(gè)別的教育費(fèi)用。由于包括智力在內(nèi)的各方面因素的影響，勞動(dòng)者在接受教育的過(guò)程中支付的費(fèi)用是各不相同的。在這一過(guò)程中，勞動(dòng)力價(jià)值出現(xiàn)了由高付出者向低付出者的積聚：他們所耗費(fèi)的各項(xiàng)成本共同構(gòu)成了勞動(dòng)力的全部?jī)r(jià)值，但最終占有這些價(jià)值的卻只能是其中的一部分人。通過(guò)接受高等教育者勞動(dòng)力價(jià)格的提升額不僅來(lái)源于他們自己的學(xué)業(yè)，也來(lái)源于那些未接受高等教育者（那些即使一定要接受高等教育其付出也必然大于其回報(bào)者）將自己的勞動(dòng)力復(fù)雜化到同種程度所必然消耗的價(jià)值。而可以被觀察到的實(shí)施卻僅僅是接受更多教育者可以得到更多回報(bào)，那些不適合接受進(jìn)一步教育因而也就沒(méi)有進(jìn)一步接受教育者的低收入則被簡(jiǎn)單地歸結(jié)于沒(méi)有對(duì)自身進(jìn)行對(duì)其而言那種成本高與回報(bào)的發(fā)展?！爸R(shí)改變命運(yùn)”的神話也就由此產(chǎn)生。這一神話對(duì)于無(wú)產(chǎn)階級(jí)后備軍無(wú)疑是一種巨大的激勵(lì)。故而，現(xiàn)代教育的普及之所以其必然性與可能性，是因?yàn)樗m應(yīng)了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件的需要與規(guī)則，并因此在誕生之初就被打上了抹不去的市場(chǎng)胎記。

二、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件對(duì)教育的同構(gòu)化過(guò)程

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，教育制度作為上層建筑的一部分必然會(huì)適應(yīng)于前者所對(duì)應(yīng)的那種生產(chǎn)關(guān)系。這也就是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件對(duì)于教育的同構(gòu)化作用。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件對(duì)教育的同構(gòu)化進(jìn)程中，社會(huì)生產(chǎn)的無(wú)政府狀態(tài)被延伸為教育的無(wú)政府狀態(tài)，而正如前者與異化勞動(dòng)緊密相連一般，后者也造成了教育的異化。由于教育機(jī)構(gòu)相對(duì)于工業(yè)資本的獨(dú)立性，企業(yè)常常需要在市場(chǎng)上尋求縣城的“半成品”勞動(dòng)力。對(duì)于企業(yè)而言，如果能直接得到類型正好如其所需的高復(fù)雜度勞動(dòng)力，那自然再好不過(guò)了。但是，出于維護(hù)自身利益的目的，他們不能直接接收來(lái)自大學(xué)和職高的勞動(dòng)力，而必須求助于勞動(dòng)力市場(chǎng)，用市場(chǎng)的準(zhǔn)則去衡量這些勞動(dòng)力的復(fù)雜程度。于是這些學(xué)校也只能把自己的畢業(yè)生先投放到勞動(dòng)力市場(chǎng)上，再以其銷售狀況作為自己的業(yè)績(jī)。而因?yàn)楦鞲咝Ｋa(chǎn)生的勞動(dòng)力在市場(chǎng)上所占份額的絕對(duì)排他性，任何擴(kuò)大本校畢業(yè)生就業(yè)率和畢業(yè)后收入的需要都會(huì)迅速排擠掉試圖對(duì)市場(chǎng)銅臭又說(shuō)不的清高，現(xiàn)存的各個(gè)高校也就不得不把維持和增加本校畢業(yè)生在勞動(dòng)力市場(chǎng)上所占的份額作為自己的首要目的以求生存。而高校群體，也就不可避免的分裂為相互獨(dú)立的利益主體和利益集團(tuán)，并由此展開(kāi)類似于市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的無(wú)序?qū)?。就這樣社會(huì)生產(chǎn)的無(wú)政府狀態(tài)，就被成功的傳導(dǎo)給了整個(gè)教育體系中的最上層，在這些院校中，營(yíng)建起了一個(gè)類似于市場(chǎng)的結(jié)構(gòu)。而既然高等學(xué)校已經(jīng)完成了向市場(chǎng)做出的同構(gòu)化轉(zhuǎn)變，它們?cè)诿鎸?duì)下一級(jí)學(xué)校時(shí)，也將不得不提出像企業(yè)在面對(duì)他們時(shí)所提出的那樣的要求。于是市場(chǎng)的同構(gòu)化作用也就至上而下地成功貫穿到整個(gè)教育體系，把一切同一級(jí)別的教育機(jī)構(gòu)都變成彼此對(duì)立的利益主體。在這一過(guò)程中，正如在商品市場(chǎng)上發(fā)生的那樣，置身其中的各利益主體間的競(jìng)爭(zhēng)將不斷趨于激烈化，而他們也就不得不通過(guò)完成對(duì)教育的異化來(lái)增大自己在競(jìng)爭(zhēng)中取勝的可能。此刻，教育的每一個(gè)細(xì)節(jié)都勢(shì)必不斷偏離發(fā)展的初衷，不斷滑向與同級(jí)機(jī)構(gòu)進(jìn)行市場(chǎng)是對(duì)抗的需要。而“學(xué)習(xí)”一詞也開(kāi)始偏離它本來(lái)的含義，成為取得高分的同義語(yǔ)。而教育的異化程度越是增大，其對(duì)抗性質(zhì)也就越是要取代其發(fā)展性質(zhì)，成為教育的主要方面。正如前文所述，高等院校不得不以擴(kuò)大本校畢業(yè)生的就業(yè)率與就業(yè)收入，而不是對(duì)人的發(fā)展本身作為自己的首要目的。在這一情形下，向特定崗位專門供應(yīng)高復(fù)雜勞動(dòng)力的城市，也就變成一種收效甚微的冒險(xiǎn)：這將降低該種勞動(dòng)力在其他領(lǐng)域的競(jìng)爭(zhēng)力。于是大學(xué)本科設(shè)置的專業(yè)往往同時(shí)相關(guān)于若干職業(yè)，而很少會(huì)將勞動(dòng)力加工為特異性地適用于某一職業(yè)的類型。在教育的異化向下傳導(dǎo)的過(guò)程中，各級(jí)教育機(jī)構(gòu)也是同樣的把“將學(xué)生送入更高一級(jí)的教育機(jī)構(gòu)”作為自己的首要目的。因而，出于讓學(xué)生更多地適應(yīng)于不同專業(yè)并以此增大進(jìn)入更有聲望的大學(xué)的可能的需要，高級(jí)中學(xué)也同樣無(wú)法向高等院校供應(yīng)特異性地專適于某一專業(yè)的生源，而更傾向于在“三+X”或“3+3”的框架內(nèi)對(duì)其認(rèn)知水平進(jìn)行一般性的提升。在類似的條件下，初級(jí)中學(xué)則把自己教授的知識(shí)平攤于更大的學(xué)科范圍內(nèi)的同時(shí)限制在更小的學(xué)科數(shù)目中。因而，勞動(dòng)者有時(shí)在接受教育時(shí)會(huì)學(xué)到一些與其日后工作并無(wú)太大關(guān)聯(lián)的內(nèi)容——這樣的脫節(jié)實(shí)際上也正是教育異化的一項(xiàng)表現(xiàn)。endprint

三、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件對(duì)教育的同構(gòu)化作用的若干具體制度表現(xiàn)

在當(dāng)代的教育制度中，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件對(duì)教育的同構(gòu)化作用有著若干具體制度表現(xiàn)。

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，文憑制成了當(dāng)代教育制度中最無(wú)法抹消的組成部分之一。正如企業(yè)會(huì)在商品上印上自己的商標(biāo)以方便其銷售，較高級(jí)別的教育機(jī)構(gòu)也同樣有必要向自已生產(chǎn)的復(fù)雜勞動(dòng)力授予一定的憑證。這種憑證，作為勞動(dòng)力得到發(fā)展的證明，使得購(gòu)買勞動(dòng)力的企業(yè)一方面可以在正式購(gòu)買與投入使用前根據(jù)其畢業(yè)學(xué)校的聲望得出一個(gè)對(duì)其復(fù)雜程度的預(yù)估值，另一方面也可以根據(jù)勞動(dòng)力在實(shí)際投入使用后的狀況對(duì)其畢業(yè)學(xué)校的辦學(xué)能力做出更準(zhǔn)確的評(píng)估。這也就意味著在受教育者傾向于將取得文憑作為自己接受教育的目的的同時(shí)，教育機(jī)構(gòu)也不得不將勞動(dòng)力的實(shí)際復(fù)雜程度作為其授予文憑的標(biāo)準(zhǔn)。因而，這種制度成為了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下高級(jí)別的教育機(jī)構(gòu)履行其發(fā)展職能、向市場(chǎng)供應(yīng)具有一定復(fù)雜程度的勞動(dòng)力的一項(xiàng)保障。

中高考則是在相對(duì)低級(jí)別的教育中對(duì)于文憑制的取代。出于節(jié)約評(píng)估成本、增強(qiáng)評(píng)估結(jié)果客觀性的考慮，一定區(qū)域內(nèi)乃至全國(guó)范圍內(nèi)的進(jìn)行的具有統(tǒng)一考核標(biāo)準(zhǔn)的招生考試成為了一種必要。而在各中學(xué)在對(duì)起教學(xué)內(nèi)容去特異化后，學(xué)習(xí)內(nèi)容的一致方便了更高一級(jí)的教育機(jī)構(gòu)對(duì)所要招收的生源的勞動(dòng)力復(fù)雜程度進(jìn)行統(tǒng)一的考察。因而，不論是中考還是高考，雖不是同構(gòu)化的根本原因，卻同樣地是這一同構(gòu)化現(xiàn)象的結(jié)果與集中表現(xiàn)。并且，由于它為各級(jí)教育機(jī)構(gòu)提供了一個(gè)同勞動(dòng)力復(fù)雜程度不存在絕對(duì)聯(lián)系的參考指標(biāo)，它又反過(guò)來(lái)加深了教育的異化，令教育機(jī)構(gòu)更傾向于接受唯分?jǐn)?shù)是用的思維。但市場(chǎng)化對(duì)于低成本的需求又使得統(tǒng)一招生考試仍然保持著高度重要的地位。

而九年義務(wù)教育制度則和禁止使用童工的法律一起構(gòu)成了對(duì)整套勞動(dòng)力再生產(chǎn)機(jī)制的制度保障。在絕對(duì)的無(wú)政府狀態(tài)下，對(duì)無(wú)產(chǎn)階級(jí)后備軍而言接受教育的吸引力終歸是有限的。正因?yàn)榻逃趧趧?dòng)力價(jià)值形成過(guò)程中的積聚效應(yīng)，資質(zhì)相對(duì)有限者要完成學(xué)業(yè)所能帶來(lái)的收益常常還比不上作為簡(jiǎn)單勞動(dòng)力直接投入市場(chǎng)所能得到的報(bào)酬，因此他們也就容易出于現(xiàn)實(shí)的考慮而放棄學(xué)業(yè)。這種現(xiàn)象無(wú)疑會(huì)阻礙全社會(huì)勞動(dòng)力復(fù)雜化程度進(jìn)一步提高的可能。義務(wù)教育制度的推行則解決了這個(gè)問(wèn)題。一方面，將接受教育規(guī)定為一種義務(wù)的做法，使得學(xué)齡兒童無(wú)法從事除接受教育以外的活動(dòng)；另一方面，即使是最簡(jiǎn)單的勞動(dòng)力，平均教育費(fèi)用也得到了提高，為此資本家不得不支付足以支持其雇員接受教育至少九年的額外費(fèi)用，而這也就使得勞動(dòng)者對(duì)這種教育制度本身的承認(rèn)成為了可能。因此正是義務(wù)教育使得教育體系得以抵抗勞動(dòng)力價(jià)值積聚的銹蝕。

四、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件對(duì)教育的同構(gòu)化作用對(duì)勞動(dòng)力發(fā)展的阻礙

可以這么說(shuō)，“資本主義的教育制度對(duì)普通勞動(dòng)者發(fā)展所起到的正面作用，比過(guò)去一切世代的教育制度起到的正面作用還要多、還要大”。可是在完成了向市場(chǎng)進(jìn)行同構(gòu)化轉(zhuǎn)變的教育非唯要將市場(chǎng)的結(jié)構(gòu)本身，也要將他的一切缺陷一同拷貝過(guò)來(lái)。這也就導(dǎo)致了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件對(duì)教育的同構(gòu)化作用對(duì)于勞動(dòng)者進(jìn)一步發(fā)展所起到的阻礙作用，一如前文所述，這種同構(gòu)化作用勢(shì)必會(huì)造成教育的異化。這也就意味著，每當(dāng)“發(fā)展人”的需要與教育機(jī)構(gòu)自身的利益發(fā)生沖突，被消滅的常常會(huì)是前者。而在前文所說(shuō)的教育與生產(chǎn)的脫節(jié)以及唯分?jǐn)?shù)是用的思維之外，社會(huì)資源在教育領(lǐng)域內(nèi)的配置的低效性還有許多其他的表現(xiàn)。

首先，出于最大化自身利益的需要，各學(xué)校所使用的包括資金、人員、技術(shù)資料在內(nèi)的各項(xiàng)資源無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)普遍的完全共享，在同一級(jí)的教育機(jī)構(gòu)中，常常存在著重復(fù)建設(shè)的現(xiàn)象。例如，一些見(jiàn)長(zhǎng)于理工的高等學(xué)校出于自身的利益考量而投入了大量資源建設(shè)了如同尾巴一般無(wú)足輕重的文科院系，但同樣的資源如果用來(lái)支持專長(zhǎng)于文科的院校擴(kuò)大自身規(guī)模本有可能起到更好的效果。

同時(shí)，大量的教育資源被耗費(fèi)在和同級(jí)別的教育機(jī)構(gòu)的對(duì)抗上，而不能真正用于提升勞動(dòng)者的素質(zhì)（這也就是通常說(shuō)的“應(yīng)試教育”與“素質(zhì)教育”之辯）。如同各色教輔、習(xí)題、課外班對(duì)于時(shí)間和金錢的顯性對(duì)抗性消耗已是有目共睹，他在那些通常不為人所深思的細(xì)節(jié)中，也常常包含著種種隱性的消耗。河北某重點(diǎn)高中便是這方面的典例：在給學(xué)生施以寫信的課業(yè)壓力的同時(shí)，它還致力于制造出一種“高考就是一切”的文化，對(duì)一切與機(jī)械化的管理體制不相容的意識(shí)予以最為苛暴的打擊，而長(zhǎng)遠(yuǎn)地看這對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力是一種畸形的磨損。

此外，教育的市場(chǎng)化在事實(shí)上維持和擴(kuò)大了社會(huì)不平等。包括經(jīng)濟(jì)、人脈等因素在內(nèi)的社會(huì)地位優(yōu)勢(shì)，在教育的不同階段都能不斷的轉(zhuǎn)化為機(jī)會(huì)上的優(yōu)勢(shì)。通過(guò)運(yùn)用這些優(yōu)勢(shì)，出身富裕者不僅擁有更多物質(zhì)和精神上的支持，也可以通過(guò)聘請(qǐng)家教、進(jìn)入私立學(xué)校或是“走后門”等形式獲取更多教育資源，因而比寒門子弟有更大可能成為勞動(dòng)力價(jià)值積聚中的受惠方。而與此同時(shí)，各類教育機(jī)構(gòu)也更多地富集于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，這也就意味著對(duì)于落后地區(qū)學(xué)生的不平等。

五、結(jié)語(yǔ)

這些市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)教育的同構(gòu)化作用所造成的負(fù)面影響無(wú)疑阻礙了勞動(dòng)力進(jìn)一步發(fā)展的可能。如何在發(fā)揮社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制在經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的優(yōu)勢(shì)的同時(shí)減輕市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件對(duì)教育的同構(gòu)化作用給勞動(dòng)力發(fā)展造成的阻礙無(wú)疑是在進(jìn)行具有中國(guó)特色對(duì)社會(huì)主義文化建設(shè)的過(guò)程中所不能無(wú)視的一個(gè)問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)

[1] 張紹奎.在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下基礎(chǔ)教育應(yīng)發(fā)揮更大作用[J].遼寧教育學(xué)院學(xué)報(bào)，1994，（03）：57-59.endprint