賈東勝

摘要：近幾年，教育部新出臺(tái)的相關(guān)規(guī)定對(duì)于小學(xué)教師在班級(jí)管理當(dāng)中的權(quán)利進(jìn)行了明確的規(guī)定，規(guī)范賦予教育工作者對(duì)小學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育的權(quán)利。但是縱觀小學(xué)管理當(dāng)中“批評(píng)教育”的現(xiàn)狀，會(huì)發(fā)現(xiàn)教師在這把保護(hù)傘的約束下，沒有掌握正確的批評(píng)藝術(shù)以及批評(píng)方法，不僅使得小學(xué)生的身心健康受到了不同程度的影響，而且會(huì)影響他們對(duì)于生活的信心和樂趣，嚴(yán)重的時(shí)候會(huì)引發(fā)一些心理疾病，影響小學(xué)生的一生。本文從“批評(píng)教育”藝術(shù)出發(fā)，對(duì)于這種教育方式的具體策略進(jìn)行了全面的研究和闡述，希望為相關(guān)教育工作者提供一個(gè)有價(jià)值的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)管理；批評(píng)教育；策略

所謂“批評(píng)教育”，國外的法律賦予教師明確的懲戒和體罰等不同的內(nèi)容，但是這項(xiàng)教育工作并沒有出現(xiàn)較為嚴(yán)重的學(xué)生被害的現(xiàn)象。我國正是缺乏這種明確的規(guī)定，才使得批評(píng)教育的過程中經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生致死、致殘的狀況[1]?，F(xiàn)階段，批評(píng)教育從現(xiàn)狀來看，這種教育方式太過抽象化，每個(gè)教師在開展這項(xiàng)教學(xué)工作的時(shí)候沒有明確的標(biāo)準(zhǔn)，使得教育成果的取得相當(dāng)不顯著。另外，國家對(duì)于這項(xiàng)教學(xué)工作的尺度以及做法沒有進(jìn)行明確的規(guī)定，使得批評(píng)教育的技巧相當(dāng)?shù)拖?。因此?duì)于這項(xiàng)教育內(nèi)容的具體策略進(jìn)行全面的研究應(yīng)該是一項(xiàng)具有普遍現(xiàn)實(shí)意義的工作。

一、現(xiàn)階段我國小學(xué)批評(píng)教育的現(xiàn)狀

受一些案例的影響，現(xiàn)階段我國小學(xué)教師一般不敢對(duì)學(xué)生進(jìn)行體罰，批評(píng)教育都停留在口頭上。能夠掌握教育藝術(shù)的教師，在批評(píng)的過程中往往可以使學(xué)生意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，進(jìn)而在改進(jìn)的過程中增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力；但是還有一些教師沒有掌握好批評(píng)的“度”，使得小學(xué)生本就脆弱的自尊心受到了傷害，久而久之，他們就會(huì)因?yàn)閷?duì)教師的厭惡而產(chǎn)生厭學(xué)情緒[1]，制約了學(xué)生綜合素質(zhì)的不斷提升。另外，還有一些教師工作熱情不夠，不想通過學(xué)生的成績提高自己的水平，因此就不屑于對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，使得班級(jí)秩序相當(dāng)混亂。這些問題的存在讓小學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境惡劣，學(xué)習(xí)成果不顯著。

二、小學(xué)管理中“批評(píng)教育”的策略

1、正確認(rèn)識(shí)，改變傳統(tǒng)觀念。我國的《教育法》與《教師法》中規(guī)定教師可以管教學(xué)生但不得體罰學(xué)生、侮辱學(xué)生的人格。這一規(guī)定中沒有明確說明管教的概念，導(dǎo)致部分教師在實(shí)施“批評(píng)教育”中沒有可以參看的標(biāo)準(zhǔn)與條件。且部分家長與學(xué)生本身不愿教師進(jìn)行批評(píng)教育，他們認(rèn)為“批評(píng)教育”會(huì)打擊學(xué)生自信，不利于學(xué)生健康成長。為改變以上情況，首先教師應(yīng)對(duì)“批評(píng)教育”有正確的認(rèn)識(shí)，為學(xué)生以及家長滲透“批評(píng)教育”的意義，讓其明白人文性的批評(píng)教育是本著學(xué)生發(fā)展的目的進(jìn)行的。讓學(xué)生與家長認(rèn)識(shí)并改變自己的傳統(tǒng)錯(cuò)誤觀念。教師可以：

（1）召開家長會(huì)，學(xué)生家長一起參加，借助多媒體課件對(duì)其展開批評(píng)教育宣傳工作，讓學(xué)生與家長重新認(rèn)識(shí)批評(píng)教育，改變傳統(tǒng)對(duì)批評(píng)教育的看法；

（2）引導(dǎo)組織班級(jí)學(xué)生共同參與班級(jí)班規(guī)的制定。制定的過程中學(xué)生可以融入自己的想法，清晰的明確什么行為是違反班規(guī)，違反班規(guī)后應(yīng)受到什么樣的批評(píng)；

（3）建立相關(guān)的QQ群、微信群等，以此加強(qiáng)與家長溝通[2]，倡導(dǎo)家長積極提出對(duì)教師所進(jìn)行“批評(píng)教育”的意見或建議，實(shí)現(xiàn)家校聯(lián)合以促進(jìn)小學(xué)生身心健康發(fā)展。

2、建立體制，實(shí)現(xiàn)科學(xué)批評(píng)。在傳統(tǒng)的小學(xué)教育中，大部分學(xué)校沒有建立相關(guān)的科學(xué)合理的批評(píng)體制，導(dǎo)致部分教師批評(píng)學(xué)生方式不合理，不利于小學(xué)生健康成長。為改善這一情況，學(xué)校、班級(jí)應(yīng)建立科學(xué)、完善的批評(píng)體制，實(shí)現(xiàn)科學(xué)批評(píng)，促進(jìn)學(xué)生健康成長。首先學(xué)校應(yīng)結(jié)合學(xué)生、教師情況建立相關(guān)的批評(píng)教育體制，允許教師在一定的情況與范圍下可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐逃?。同時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)、班主任、家長等統(tǒng)一意見，互相監(jiān)督管理。其次，班主任與各科任課教師商討并建立相關(guān)的體制，在該制度中告訴教師、學(xué)生等一些該做不該做的條約。另外，在進(jìn)行批評(píng)教育的過程中，教師應(yīng)給予學(xué)生說話的權(quán)利，傾聽學(xué)生的聲音，了解并分析學(xué)生犯錯(cuò)誤的原因，以免為學(xué)生造成不可挽回的心理傷害[3]。如：某位教師在上課的過程中發(fā)現(xiàn)一名學(xué)生一直趴在桌子上，教師多次提醒后該學(xué)生還沒有坐起身來，教師走進(jìn)發(fā)現(xiàn)該學(xué)生桌子里有吃的東西，暴怒之下將其丟進(jìn)垃圾桶。其實(shí)，該學(xué)生病堅(jiān)持上學(xué)，但由于起晚來學(xué)校之前買的早餐沒來得及吃完，就放在了桌子里。該教師這樣的批評(píng)形式為學(xué)生帶來了傷害，導(dǎo)致其喪失對(duì)該門課學(xué)習(xí)興趣。如果，當(dāng)時(shí)教師愿意聽一聽學(xué)生這樣做的原因那結(jié)果可能就不是這樣了。

3、注重方法，提高批評(píng)藝術(shù)?！芭u(píng)教育”是門學(xué)問更是一門藝術(shù)?？茖W(xué)有效的批評(píng)方式可以促進(jìn)學(xué)生健康成長，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足并積極改正完善自己。但由于小學(xué)階段的學(xué)生年級(jí)尚小，不合理的批評(píng)方式可能影響學(xué)生一生。故教師在進(jìn)行批評(píng)教育中應(yīng)注重批評(píng)的方法，積極提高自身的批評(píng)藝術(shù)。小學(xué)階段的教師在進(jìn)行批評(píng)教育的過程中可以：

（1）批評(píng)與表揚(yáng)共用。如：學(xué)生在犯錯(cuò)時(shí)，教師可以明確指出該學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)給予表揚(yáng)，并對(duì)其所犯錯(cuò)誤進(jìn)行批評(píng)，鼓勵(lì)學(xué)生回到教師喜歡的那個(gè)樣子；

（2）批評(píng)應(yīng)建立在關(guān)愛與理解的基礎(chǔ)上，指出學(xué)生錯(cuò)誤之后可以讓學(xué)生講解自己犯錯(cuò)的原因，從學(xué)生的話語中分析學(xué)生是否已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。如學(xué)生已認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，教師可以以寬容的態(tài)度原諒學(xué)生。如學(xué)生尚未認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，教師可以為學(xué)生分析該錯(cuò)誤造成的不良影響與后果，讓學(xué)生清楚自己犯錯(cuò)的嚴(yán)重性，并對(duì)學(xué)生這樣的行為給予批評(píng)（在批評(píng)的過程中注意自己的語言藝術(shù)，讓學(xué)生心甘情愿的接受批評(píng)）[4]。借助這樣的批評(píng)藝術(shù)可以促進(jìn)教師、學(xué)生的共同成長。

三、結(jié)語

總而言之，“批評(píng)教育”在小學(xué)教育中具有重要意義。但如何實(shí)施科學(xué)合理的“批評(píng)教育”為部分小學(xué)教師帶來一定的困難與挑戰(zhàn)。因此，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教育觀念，正確認(rèn)識(shí)批評(píng)教育。然后積極建立相關(guān)的批評(píng)體系，針對(duì)學(xué)生所犯錯(cuò)誤以及認(rèn)錯(cuò)態(tài)度采取不同的處理方式，提高自身的批評(píng)藝術(shù)以促進(jìn)自身素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)

[1] 朱慧.小學(xué)管理中“批評(píng)教育”的策略研究[D].蘇州大學(xué)，2014.

[2] 楊福才.淺談小學(xué)教育中的批評(píng)教育[J].科技信息，2014，（02）：185-186.

[3] 梁曉梅.小學(xué)教育中“批評(píng)”的運(yùn)用體會(huì)[J].知識(shí)文庫，2016，（11）：107.

[4] 孟開楠.小學(xué)管理中“批評(píng)教育”的策略研究[J].學(xué)術(shù)期刊，2014（09）.endprint