楊蔭　岳麗

為了加強(qiáng)我國(guó)醫(yī)學(xué)人才的國(guó)際交流和競(jìng)爭(zhēng)力，在我國(guó)實(shí)施醫(yī)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)非常必要，在高職高專護(hù)理學(xué)專業(yè)開展雙語(yǔ)教學(xué)尤其重要。人體解剖學(xué)是一門重要的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程，很多醫(yī)學(xué)名詞與解剖學(xué)名詞直接相關(guān)。學(xué)好英語(yǔ)解剖學(xué)名詞是醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)的重要基礎(chǔ)，掌握解剖學(xué)英文專業(yè)名詞，可以延伸到掌握其他醫(yī)學(xué)學(xué)科的詞匯，起到事半功倍的效果。因此，開展解剖學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)十分重要。本文主要對(duì)高職護(hù)理專業(yè)開展解剖學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)模式及教材選擇進(jìn)行探討。

隨著經(jīng)濟(jì)全球化和科技的迅猛發(fā)展，為了適應(yīng)日益擴(kuò)展的國(guó)際交流，提高醫(yī)學(xué)生接受國(guó)外最新醫(yī)學(xué)信息的能力，目前培養(yǎng)既掌握現(xiàn)代專業(yè)知識(shí)，又具備專業(yè)外語(yǔ)能力的高素質(zhì)、復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才已成為現(xiàn)階段中國(guó)醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的重要目標(biāo)之一?！半p語(yǔ)教學(xué)”應(yīng)運(yùn)而生，現(xiàn)已成為教育國(guó)際化的標(biāo)志之一，越來(lái)越引起各國(guó)教育工作者的重視。

近年來(lái)，由于國(guó)際交往的增加，越來(lái)越多的外國(guó)人到中國(guó)工作、學(xué)習(xí)、旅游觀光，醫(yī)護(hù)工作者們與他們接觸的機(jī)會(huì)越來(lái)越多，尤其是護(hù)理工作者。一直以來(lái)，護(hù)理工作者位于醫(yī)療戰(zhàn)線的第一線，直接面對(duì)病患及家屬，他們與病患相處的時(shí)間甚至多于醫(yī)生。因此，良好的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)在護(hù)患交流中起的作用變得十分重要。在我國(guó)，高職高專護(hù)理學(xué)生已成為護(hù)理工作者的中堅(jiān)力量。因此，為了加強(qiáng)我國(guó)醫(yī)學(xué)人才的國(guó)際交流和競(jìng)爭(zhēng)力，在我國(guó)實(shí)施醫(yī)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)非常必要，在高職高專護(hù)理學(xué)專業(yè)開展雙語(yǔ)教學(xué)尤其重要。

人體解剖學(xué)是一門重要的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程，恩格斯說(shuō)過(guò)“沒有解剖學(xué)就沒有醫(yī)學(xué)”。解剖學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的主干學(xué)科，不僅與生理學(xué)、病理學(xué)緊密相關(guān)，更是診斷學(xué)、外科學(xué)的基礎(chǔ)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，醫(yī)學(xué)名詞約有一半以上來(lái)源于解剖學(xué)，很多醫(yī)學(xué)名詞與解剖學(xué)名詞直接相關(guān)。學(xué)好英語(yǔ)解剖學(xué)名詞是醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)的重要基礎(chǔ)，掌握解剖學(xué)英文專業(yè)名詞，可以延伸到掌握其他醫(yī)學(xué)學(xué)科的詞匯，起到事半功倍的效果。因此，開展解剖學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)十分重要。

雙語(yǔ)教學(xué)是用兩種語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的活動(dòng)，其最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者能同時(shí)使用母語(yǔ)和非母語(yǔ)進(jìn)行思維和解決問題的能力，成為既懂專業(yè)又懂外語(yǔ)的國(guó)際性人才。雙語(yǔ)教學(xué)形式多樣，一般來(lái)說(shuō)分為三種模式：浸入型、過(guò)渡型和保持型。所謂浸入型雙語(yǔ)教學(xué)是指學(xué)校使用第二語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生完全沉浸于二語(yǔ)學(xué)習(xí)中。過(guò)渡型雙語(yǔ)教學(xué)是一種過(guò)渡方法，即是開始時(shí)使用母語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，一段時(shí)間后再使用外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，最終目的依然是運(yùn)用浸入式進(jìn)行教學(xué)。而保持型雙語(yǔ)教學(xué)指的是在開始時(shí)使用母語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，然后逐步擴(kuò)展到部分學(xué)科進(jìn)行二語(yǔ)教學(xué)，部分學(xué)科仍用母語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。我國(guó)各高等醫(yī)學(xué)院校由于校情與條件的差異，在雙語(yǔ)教學(xué)的理論定位和雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施方面都不盡相同，存在著很大的差別。根據(jù)我國(guó)高校的實(shí)際情況，經(jīng)常采用的是過(guò)渡型雙語(yǔ)教學(xué)和保持型雙語(yǔ)教學(xué)。對(duì)于高職高專院校而言，由于學(xué)生在英語(yǔ)基礎(chǔ)方面、閱讀與理解方面都與本科院校學(xué)生有一定差距，因此，選擇適合的雙語(yǔ)教學(xué)模式尤為重要。

經(jīng)過(guò)幾年的探索，國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)高等院校在雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐和理論研究方面均取得較大發(fā)展。但是，由于雙語(yǔ)課程涉及的專業(yè)多，又缺乏統(tǒng)一的教材和系統(tǒng)的管理，目前雙語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)還處于無(wú)序的探索階段。雖然大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校都開設(shè)了醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程，但醫(yī)學(xué)類高職高專院校仍受到多種因素的制約。其中一個(gè)重要因素是缺少統(tǒng)一的適合的雙語(yǔ)教材。市面上醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教材眾多，但其主要使用對(duì)象為本科院校醫(yī)學(xué)生，不能與高職高專醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要相銜接，真正適合高職高專醫(yī)學(xué)生的教材寥寥無(wú)幾。而且這些教材不僅在編寫體系、難易程度安排等方面缺乏系統(tǒng)性、規(guī)范性和連貫性，而且在編譯中還會(huì)失去語(yǔ)言的地道性和真實(shí)性。為了能讓教材內(nèi)容和編排與教育部教學(xué)指導(dǎo)方案及全國(guó)規(guī)劃教材一致，符合國(guó)內(nèi)教學(xué)實(shí)際，更符合雙語(yǔ)教學(xué)，自編教材是勢(shì)在必行的。

為此，筆者在高職學(xué)院150名護(hù)理專業(yè)學(xué)生中開展了問卷調(diào)查。結(jié)果顯示，有50%的學(xué)生認(rèn)為《人體解剖學(xué)》課程實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)非常有必要；有58%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)提高個(gè)人英語(yǔ)水平很有幫助；在雙語(yǔ)教學(xué)模式及雙語(yǔ)教材選擇方面，有61%的同學(xué)認(rèn)為選擇中英各一半的教學(xué)模式更容易接受；有68%的同學(xué)認(rèn)為開展雙語(yǔ)教學(xué)必須配套專用教材。

由此可見，《人體解剖學(xué)》課程實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)是非常必要的，為了保證雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，必須探討出一套適合高職院校護(hù)理專業(yè)的雙語(yǔ)教學(xué)模式，并編撰一部難度適中、結(jié)構(gòu)合理的雙語(yǔ)教材，為培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)、復(fù)合型護(hù)理人才做出貢獻(xiàn)。endprint