宋小萍

摘要：新媒體時代，傳統(tǒng)教學方式難以有效解決高職學生厭學的問題，為激發(fā)高職學生學習的積極性，高職課堂教學運用新媒體技術(shù)作為輔助教學，已取得了一些研究成果。本文主要對蘇州地區(qū)高職財會專業(yè)教師課堂應(yīng)用新媒體輔助課堂教學的當前狀況進行詳細的調(diào)查分析，以發(fā)現(xiàn)財會專業(yè)課程課堂新媒體技術(shù)應(yīng)用方面存在的問題并研究解決策略，提高財會專業(yè)課堂教學的質(zhì)量和效果。

Abstract： In the new media era， traditional teaching methods can not effectively solve the problem that high school students are tired of learning. To arouse the enthusiasm of students， higher vocational colleges use advanced media technology as auxiliary teaching and some research results have been obtained. This article mainly carries on the detailed investigation and analysis to the current situation of the application of new media-assisted classroom teaching in the Accounting Specialty of higher vocational colleges in Suzhou in order to find out the problems existing in the application of new media technologies in classrooms of Accounting Specialty and to study the strategies to improve the classroom teaching quality and effectiveness.

關(guān)鍵詞：新媒體；課堂教學；分析

Key words： new media；classroom teaching；analysis

中圖分類號：G642.421 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2018）03-0248-02

1 調(diào)查的背景和目的

新媒體的運用已經(jīng)成為高職學校師生的主流，微信、微博、網(wǎng)絡(luò)等大量頻繁使用，已改變了高職學校師生的生活和學習方式，甚至改變著師生的思維方式。這迫使教師要將電子化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化等新媒體技術(shù)引入課堂教學。

聯(lián)合國教科文組織對新媒體的定義為：網(wǎng)絡(luò)媒體。美國《連線》雜志對新媒體的定義：“所有人對所有人的傳播。”在新媒體時代背景下，財會專業(yè)教學方式需要與時俱進，以現(xiàn)代教育技術(shù)理論為指導，將新媒體技術(shù)與財會專業(yè)課堂教學的整合，可增強學習效果、提高教學質(zhì)量。

為了更詳細地了解當前職業(yè)學校財會專業(yè)課堂使用新媒體的真實現(xiàn)狀，筆者以蘇州大市職業(yè)學校財會專業(yè)教師為切入點，并且結(jié)合本人運用新媒體技術(shù)在財會專業(yè)課堂教學實踐中發(fā)現(xiàn)的問題和不足，設(shè)計了這份調(diào)查問卷，開展了系統(tǒng)的調(diào)查和訪談，了解新媒體技術(shù)輔助財會專業(yè)教學的現(xiàn)狀，借鑒其優(yōu)勢，發(fā)現(xiàn)其存在的問題，探索科學可行的解決建議。

2 調(diào)查的范圍和方法

本次調(diào)查對象是蘇州大市范圍內(nèi)的高職、部分有高職學生的中職學校財會專業(yè)專職教師、兼職教師，調(diào)查方法采用了問卷調(diào)查法訪談法，訪談一線教師和部分學生，為新媒體教學情況收集第一手資料。

3 調(diào)查的結(jié)果和簡要分析

此次針對教師的問卷調(diào)查共發(fā)出去60份調(diào)查問卷，收回54份，教師男女比例接近四比六。中青年教師與老教師的比例接近四比六。其中86.3%為高職學校教師13.7%為中職學校教師。近94%的高職學校教師都能夠運用新媒體設(shè)備進行課堂教學。近92%的高職學校教師都能知道新媒體背景下的慕課、微課等新型教學形式。近84.3%的高職學校教師都認識到道新媒體技術(shù)在課堂教學中的重要性，近66.7%的高職學校教師能根據(jù)教學分析和教學條件選擇合適的教學資源和媒體手段，但仍有33.3%的高職學校教師不能根據(jù)教學分析和教學條件選擇合適的教學資源和媒體手段。近70.6%的高職學校教師能偶爾使用新媒體技術(shù)引導學生自主學習，23.5%的高職學校教師能經(jīng)常使用新媒體技術(shù)引導學生自主學習，但仍有5.9%的高職學校教師不能使用新媒體技術(shù)引導學生自主學習。近74.5%的高職學校教師認為新媒體技術(shù)在課堂教學運用能增加專業(yè)課學習的吸引力，21.6%的高職學校教師認為新媒體技術(shù)在課堂教學運用不一定增加專業(yè)課學習的吸引力，有3.9%的高職學校教師認為新媒體技術(shù)在課堂教學 運用不能增加專業(yè)課學習的吸引力。近94.1%的高職學校教師認為新媒體技術(shù)在課堂教學運用能促進以學生為中心的新型教學模式的形成。只有11.8%的高職學校教師經(jīng)常采用電子檔案袋評價方式對學生學習過程進行評價，絕大部分教師不經(jīng)?；虿挥秒娮訖n案袋評價方式對學生學習過程進行評價。僅56.9%的高職學校教師經(jīng)常關(guān)注但很少應(yīng)用，只有37.3%的高職學校教師經(jīng)常關(guān)注且能應(yīng)用，還有5.9%的高職學校教師不關(guān)注。只有45.1%的高職學校教師認為能促進課程改革，提高課堂效率，49%的高職學校教師認為能促進課程改革，提高課堂效率，但效果不顯著，只有5.9%的高職學校教師認為對課程改革，提高課堂效率沒有幫助。

4 調(diào)查結(jié)論

4.1 新媒體技術(shù)的應(yīng)用創(chuàng)新了教學模式

新媒體技術(shù)在課堂教學中的應(yīng)用，使教和學開始轉(zhuǎn)向電子化、數(shù)字化，立體化、多元化的教學新模式。這對老師和學生都產(chǎn)生了多方面的影響，例如通過新媒體技術(shù)的展示使得本身枯燥乏味的財會專業(yè)課堂更加多彩、有趣，互動，學生自主學習能力增強。一定程度上節(jié)省了教師板書的時間，但同時增加了老師的備課工作量等。課堂教學管理問題也因此變得更加突出，特別是有紀律問題班級的老師可能承受更多壓力。endprint

4.2 新媒體技術(shù)推進了課堂教學的改革

新媒體技術(shù)在財會專業(yè)課堂教學中的廣泛應(yīng)用，推進了財會專業(yè)課堂教學的改革。在教師課堂教學過程中，黑板不再是唯一的傳播媒介，多種新媒體技術(shù)多方位地刺激，幫助學生加深理解、記憶、聯(lián)想和創(chuàng)新。優(yōu)質(zhì)的課件和網(wǎng)絡(luò)課程便于學生對知識鞏固和復習。促進了以學生為中心的學習模式的形成，課堂教學模式得到了創(chuàng)新和優(yōu)化。

4.3 新媒體技術(shù)改變了師生人獲取知識的方式

新媒體已經(jīng)成為廣大師生獲取前沿知識的重要來源，財會專業(yè)師生主要通過新媒體較早地獲得專業(yè)前沿學術(shù)動態(tài)。不同知識層次的學生學習需求通過新媒體可有更多的可選性。如慕課、網(wǎng)易公開課等。教師可以將這種在網(wǎng)絡(luò)上進行公開更新的專業(yè)知識內(nèi)容同步到課堂教學中，優(yōu)先于傳統(tǒng)媒介下課堂知識更新。

4.4 新媒體技術(shù)可改革對學生學習情況評價

教師應(yīng)用新媒體技術(shù)在教學活動的互動中可以得到及時的反饋，有效分析學生學習情況，課堂考試可以采用開卷和借助新媒體手段進行答題。為學生提供了在線學分考試，使學生獲得學分。教師可以及時掌握學生答題情況，并進行有針對性的分析和再講解，促進教學相長。

5 存在問題及改進建議

5.1 新媒體技術(shù)專門化培訓不到位

上述數(shù)據(jù)表明，目前蘇州大市范圍內(nèi)的高職學校教師新媒體技術(shù)掌握總體情況良好，但有不足方面，有些教師沒有接受過新媒體技術(shù)方面的專門培訓；有些新媒體技術(shù)還只有少部分教師掌握，例如音視頻編輯技術(shù)；有些教師使用新媒體類型較為單一且使用頻率偏低，新媒體技術(shù)運用還有待在財會專業(yè)教師中普及提高。學校應(yīng)根據(jù)老中青教師實際情況開展分類培訓，完善教師新媒體技能，提高教師運用新媒體技術(shù)與課堂操控新媒體技術(shù)的能力，豐富財會專業(yè)課堂教學藝術(shù)形式。

5.2 新媒體技術(shù)的課堂應(yīng)用不科學

從調(diào)查、訪談中發(fā)現(xiàn)，由于財會專業(yè)教師信息技術(shù)水平各不相同，有些教師在財會專業(yè)課堂教學中，在對財會專業(yè)術(shù)語、原理、公式、計算步驟、案例分析等的教學中，在課堂上就花大量時間播放給學生看，以課件替代黑板、音頻代替教師的講授，教學活動課設(shè)計沒有充分體現(xiàn)以教師為主導，以學生為主體，有些課堂甚至出現(xiàn)了放羊式教學；還有些教師運用新媒體所創(chuàng)設(shè)情境，對學生財會專業(yè)術(shù)語的理解、記憶并沒有明顯幫助，缺乏與傳統(tǒng)教學方式的配合，沒有達到應(yīng)有的教學效果。為此，教師決不能因為新媒體技術(shù)的應(yīng)用而忽略了對學情分析和對教材研究的專研，要發(fā)揮新媒體技術(shù)的輔助教學功能，而非主導教學過程。

5.3 新媒體教學后課堂教學管理有待提高

新媒體技術(shù)進入課堂教學后，也給課堂教學帶來一定的弊端。從對師生的訪談中發(fā)現(xiàn)，60%以上的師生認為網(wǎng)絡(luò)手機對課堂學習專業(yè)知識是有幫助，但也有70%的師生認為偶爾會干擾課堂學習，分散學生的注意力；為此，首先教師要認真精心備課，可借助新媒體技術(shù)豐富、添彩、互動課堂教學，增加一些趣味性、互動性、活動性，提高自身課堂教學的精彩和魅力。吸引住學生注意力。不讓學生聽課失去耐心和興趣。其次，教師要抓好課堂管理，促進班級良好學風的形成，對課堂好玩手機的學生決不能“熟視無睹”與“放任自由”，而應(yīng)及時監(jiān)督和制止，讓學生清楚絕不助長玩手機的行為。再次，要給學生明白在校學習時間是有限的，要幫助他們樹立高職學習目標，描繪未來職業(yè)規(guī)劃前景等，引導他們學會自我管理，抵制手機誘惑，使他們可以發(fā)展的更好。

5.4 新媒體教學硬件有待完善。

高職學校新媒體教學硬件設(shè)施建設(shè)不夠均衡，影響了新媒體教育資源的共享，為此，蘇州地區(qū)高職學?？梢越柚旅襟w的技術(shù)，將蘇州大市乃至蘇南地區(qū)高職教學資源育協(xié)調(diào)發(fā)展。建立新媒體優(yōu)質(zhì)教學資源庫，教學資源共享，師資共享，加強聯(lián)合名校名師、精品課程、網(wǎng)絡(luò)課程等教學資源開發(fā)，要方便師生能在網(wǎng)上隨時學習優(yōu)秀課件和音、視頻文件，包含相關(guān)的教案、教學課件、案例資料、教研論文、試題庫、訓練手冊和在線交流平臺以及學生的電子檔案等，以實現(xiàn)免費分享財會專業(yè)教學資源，切實提高高職學校財會專業(yè)教師教學水平。

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