李霞　連麗君　孫翠翠

隨著網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的發(fā)展及移動(dòng)智能設(shè)備的普及，移動(dòng)學(xué)習(xí)成為教育領(lǐng)域研究的新熱點(diǎn)。電大開放教育的教學(xué)改革也應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的潮流，努力探索新媒體和新方式，結(jié)合成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，利用微信等新媒介，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效果。本文探究基于微信的移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，并以開放教育“VB程序設(shè)計(jì)”課程為例，開展了教學(xué)實(shí)踐研究。

研究背景

開放教育是屬于成人繼續(xù)教育的一種主要形式，教學(xué)對(duì)象大多數(shù)是高中畢業(yè)或者?？飘厴I(yè)的成人學(xué)習(xí)者，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)遇到很多障礙。首先是學(xué)習(xí)時(shí)間很難保障；其次學(xué)習(xí)者自我控制和調(diào)節(jié)能力有限；第三是學(xué)習(xí)平臺(tái)和學(xué)習(xí)資源單一；第四是學(xué)習(xí)能力有限。學(xué)習(xí)者能否通過(guò)自己的認(rèn)知建構(gòu)相應(yīng)的知識(shí)體系，在很大程度上決定了學(xué)習(xí)的成效。上述四種問(wèn)題的存在，難以實(shí)現(xiàn)“人人、處處、時(shí)時(shí)可學(xué)”的終身教育理念，影響了學(xué)習(xí)效果。

根據(jù)中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）發(fā)布的第39次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》，截至2016年12月，手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)6.95億，臺(tái)式電腦、筆記本電腦的使用率均出現(xiàn)下降。手機(jī)等移動(dòng)通訊設(shè)備的普及，促進(jìn)了移動(dòng)學(xué)習(xí)的開展，為開放教育突破時(shí)空限制提供了機(jī)遇，提高了學(xué)習(xí)環(huán)境的靈活性和效率。

微信是騰訊公司于2011年1月21日推出的集通訊、社交、平臺(tái)化功能于一體的免費(fèi)應(yīng)用程序，具有普及率高，操作使用簡(jiǎn)單，交互形式多樣，個(gè)性化服務(wù)等優(yōu)勢(shì)，已經(jīng)逐漸走入開放教育領(lǐng)域。開放教育的學(xué)習(xí)者大多會(huì)使用微信，以微信公眾號(hào)為入口展開移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，能有效的提高成人學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。本研究根據(jù)活動(dòng)理論、聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論，研究開放教育環(huán)境下基于微信的移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，并以《VB程序設(shè)計(jì)》課程為例，探討理論模型的可行性，旨在幫助開放教育學(xué)習(xí)者克服學(xué)習(xí)屏障，保障各項(xiàng)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的順利開展。

相關(guān)理論基礎(chǔ)

活動(dòng)理論。活動(dòng)理論是以“活動(dòng)”為邏輯起點(diǎn)和中心范疇，來(lái)研究和解釋人的心理發(fā)展問(wèn)題的心理學(xué)理論?；顒?dòng)理論包含主體、客體、工具、規(guī)則、分工和共同體六個(gè)要素，各要素并非穩(wěn)定獨(dú)立，而是動(dòng)態(tài)且持續(xù)不斷地與其它構(gòu)成要素互動(dòng)?；顒?dòng)理論強(qiáng)調(diào)要素的分析，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)參與，強(qiáng)調(diào)工具的中介作用。在根據(jù)活動(dòng)理論設(shè)計(jì)移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，要注意分析活動(dòng)過(guò)程中的主體、客體、工具、規(guī)則和分工等要素，要增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)參與，要設(shè)計(jì)適宜的學(xué)習(xí)資源，充分利用微信公眾號(hào)平臺(tái)，促進(jìn)知識(shí)的建構(gòu)和內(nèi)化。

聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論。聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)知識(shí)的連接性、流動(dòng)性、情境性、適應(yīng)性，認(rèn)為學(xué)習(xí)不再是一個(gè)人的活動(dòng)，而是連接專門節(jié)點(diǎn)和信息源的過(guò)程。在聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)應(yīng)該是不斷利用學(xué)習(xí)工具持續(xù)獲取新知識(shí)，通過(guò)與其他學(xué)習(xí)主體的交互，形成學(xué)習(xí)共同體，完成知識(shí)的內(nèi)化及動(dòng)態(tài)更新。學(xué)習(xí)的目的，不僅是掌握知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)方法。根據(jù)聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論，微信及其相關(guān)功能非常適宜作為學(xué)習(xí)工具和平臺(tái)，可以方便的實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者和其他節(jié)點(diǎn)的聯(lián)通，知識(shí)的獲得和流通變得更加順暢，學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地獲取所需的學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)與其他學(xué)習(xí)者的交流互動(dòng)。

聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論可作為微信支持移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的理論依據(jù)，活動(dòng)理論為設(shè)計(jì)移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)需要注意的要素提供了指導(dǎo)，并為移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)提供了框架。首先明確活動(dòng)系統(tǒng)的意圖，確定活動(dòng)的主題和任務(wù)，其次進(jìn)行活動(dòng)分工和規(guī)則設(shè)計(jì)，接下來(lái)以自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，在學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程中，及時(shí)安排答疑和教研活動(dòng)，學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的展示。

微信支持下的移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程，構(gòu)建了以微信公眾號(hào)為入口的，以活動(dòng)理論和聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)的移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)流程圖。如圖1所示。

活動(dòng)前準(zhǔn)備

準(zhǔn)備工作主要包括三個(gè)方面，分別是活動(dòng)主體分析，確定活動(dòng)目標(biāo)，以及資源和工具的準(zhǔn)備。

開展學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，首先要分析學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。在開放教育環(huán)境下，學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體一般是成人學(xué)習(xí)者?？梢酝ㄟ^(guò)在線問(wèn)卷調(diào)查，進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)，了解學(xué)習(xí)者的知識(shí)水平和認(rèn)知能力，以及對(duì)于借助微信公眾號(hào)輔助學(xué)習(xí)的態(tài)度。從而能夠根據(jù)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)準(zhǔn)備學(xué)習(xí)內(nèi)容和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)。

活動(dòng)目標(biāo)是整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的指南，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)、依據(jù)和歸宿。應(yīng)根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容確定學(xué)習(xí)活動(dòng)的具體目標(biāo)。資源和工具的準(zhǔn)備比較繁瑣，工作量較大。教學(xué)開展之前，首先要完成微信公眾平臺(tái)的注冊(cè)。注冊(cè)成功之后，要對(duì)微信公眾平臺(tái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，包括群發(fā)功能、自動(dòng)回復(fù)、自定義菜單。在開展教學(xué)之前，需要求班級(jí)的學(xué)生關(guān)注老師注冊(cè)的微信公眾號(hào)，并能夠積極的響應(yīng)相關(guān)的教學(xué)要求。微信公眾平臺(tái)的功能比較有限，比如訂閱號(hào)每天只能推送一條群發(fā)消息，菜單項(xiàng)也比較有限，如果需要，還可以通過(guò)微信公眾平臺(tái)鏈接到微課程，為學(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)資源。相對(duì)于需要專門人員開發(fā)的APP而言，利用微信公眾號(hào)或微信小程序整合移動(dòng)學(xué)習(xí)資源更容易被教師和學(xué)生所接受。

學(xué)習(xí)資源是學(xué)習(xí)活動(dòng)開展的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)資源包括相關(guān)的教學(xué)案例、課程微視頻、習(xí)題、HTML5微課程等。這些都需要在學(xué)習(xí)活動(dòng)開展之前由教學(xué)團(tuán)隊(duì)精心設(shè)計(jì)好，并發(fā)布到微信公眾號(hào)。

活動(dòng)實(shí)施

確定活動(dòng)主題和任務(wù)。每次活動(dòng)的主題和任務(wù)都應(yīng)精心規(guī)劃和設(shè)計(jì)。主題的組織方式主要有橫向統(tǒng)整、縱向遞進(jìn)和概念拓展等。橫向統(tǒng)整是從水平維度尋找學(xué)科之間、知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，進(jìn)而確定活動(dòng)主題；縱向遞進(jìn)是圍繞一個(gè)知識(shí)節(jié)點(diǎn)向縱深方向?qū)訉油七M(jìn)和展開；概念拓展則是通過(guò)思維發(fā)散，圍繞一個(gè)概念尋找相關(guān)知識(shí)節(jié)點(diǎn)，形成一個(gè)主題網(wǎng)絡(luò)。根據(jù)活動(dòng)主題，制定明確的活動(dòng)任務(wù)。確定了活動(dòng)任務(wù)后可以通過(guò)微信公眾號(hào)的群發(fā)功能，精確推送到每一個(gè)學(xué)習(xí)者的手機(jī)上。

活動(dòng)分工和規(guī)則設(shè)計(jì)?；顒?dòng)理論認(rèn)為分工和規(guī)則是活動(dòng)中的兩個(gè)要素。沒有合理的分工和活動(dòng)規(guī)則，活動(dòng)目標(biāo)可能無(wú)法實(shí)現(xiàn)。教師可以根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)、能力、性別等特征把學(xué)習(xí)者分成若干小組，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。每個(gè)小組建立單獨(dú)的微信群，并設(shè)立小組長(zhǎng)和監(jiān)督員等。教師也要加入到微信群中指導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)度，并及時(shí)答疑解惑。在完成復(fù)雜任務(wù)的時(shí)候，由教師或者小組長(zhǎng)進(jìn)行分工，分工可以發(fā)揮每個(gè)學(xué)員的潛能和優(yōu)勢(shì)；如完成一款應(yīng)用的開發(fā)，可以分為產(chǎn)品經(jīng)理、美工、程序員、測(cè)試等角色。對(duì)于比較簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)活動(dòng)，則可以由個(gè)人獨(dú)自完成，需要由小組長(zhǎng)和監(jiān)督員進(jìn)行溝通和協(xié)調(diào)，以保證學(xué)習(xí)者能夠較好的參與和完成活動(dòng)任務(wù)。endprint

基于微信的移動(dòng)學(xué)習(xí)具有非面對(duì)面的特性，為了使學(xué)習(xí)活動(dòng)得到有效控制，學(xué)習(xí)進(jìn)度能夠按計(jì)劃進(jìn)行，教師應(yīng)該制定嚴(yán)格的活動(dòng)規(guī)則，如學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)完成的總時(shí)間，參與活動(dòng)并留言的次數(shù)，階段性學(xué)習(xí)成果的提交時(shí)間等。

自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者主要通過(guò)自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)兩種形式開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。自主學(xué)習(xí)依賴于豐富的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)工具和合理的學(xué)習(xí)活動(dòng)監(jiān)管。微信和微網(wǎng)站為學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具的整合提供了強(qiáng)大的平臺(tái)，教師可以把相關(guān)的微視頻、圖文素材、動(dòng)畫、習(xí)題等發(fā)布到微信公眾號(hào)或者微網(wǎng)站，并按照活動(dòng)的進(jìn)度，定期向?qū)W生精準(zhǔn)推送。協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的完成需要教師合理進(jìn)行小組分工，并定時(shí)檢查各小組成員的完成情況，提醒學(xué)生按時(shí)提交階段性學(xué)習(xí)成果。這些活動(dòng)在微信的支持下都可以輕松實(shí)現(xiàn)。

答疑和教研。答疑和教研是移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要組成部分，教師可以通過(guò)微信公眾號(hào)設(shè)置關(guān)鍵字回復(fù)實(shí)現(xiàn)智能答疑，也可以通過(guò)微信公眾平臺(tái)和微信群，實(shí)現(xiàn)師生之間和生生之間的同步交互和異步交互。答疑和教研也是必要的教學(xué)環(huán)節(jié)，開放教育規(guī)定每門課程每學(xué)期至少要有兩次答疑和一次教研。目前的答疑和教研活動(dòng)的組織主要通過(guò)電大在線和國(guó)開學(xué)習(xí)網(wǎng)，學(xué)生的參與度很低。通過(guò)微信開展教學(xué)，可以更快捷的和學(xué)生建立聯(lián)系，做到時(shí)時(shí)答疑，處處教研。

成果展示。學(xué)習(xí)活動(dòng)最后階段是成果展示。學(xué)習(xí)成果應(yīng)該包括階段性學(xué)習(xí)成果和總結(jié)性學(xué)習(xí)成果。根據(jù)學(xué)科的不同，學(xué)習(xí)成果有多種形式，可能是一個(gè)小程序，也可能是一篇論文，還可能是一個(gè)方案。學(xué)習(xí)成果可以通過(guò)微信群按照時(shí)間規(guī)定要求提交給小組長(zhǎng)或教師，教師選擇以公開或者不公開的方式給予指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，建議對(duì)于完成較好的學(xué)員可以在微信公眾平臺(tái)展示其成果并給予積極評(píng)價(jià)，以此提高學(xué)生的自我效能感。

活動(dòng)評(píng)價(jià)

診斷性評(píng)價(jià)。診斷性評(píng)價(jià)是在學(xué)習(xí)活動(dòng)開始之前對(duì)學(xué)習(xí)者的知識(shí)、技能及學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面進(jìn)行的預(yù)測(cè)。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查或者微信點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的交互可以方便的進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)。

形成性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)是在學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行中對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握和能力發(fā)展的評(píng)價(jià)。微信公眾平臺(tái)可以記錄學(xué)生的線上活動(dòng)，通過(guò)其數(shù)據(jù)分析功能，可以了解圖文的閱讀人數(shù)，收藏和轉(zhuǎn)發(fā)次數(shù)，還可以統(tǒng)計(jì)消息的發(fā)送人數(shù)、發(fā)送次數(shù)等。通過(guò)記錄學(xué)習(xí)者的參與度，明確學(xué)習(xí)活動(dòng)中存在的問(wèn)題和改進(jìn)的方向，進(jìn)而及時(shí)修改或調(diào)整活動(dòng)計(jì)劃。開放教育形成性測(cè)試也是形成性評(píng)價(jià)的重要組成部分，可以通過(guò)微課程實(shí)現(xiàn)在線測(cè)試。

終結(jié)性評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)達(dá)成效果的評(píng)價(jià)，應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生的活動(dòng)成果，結(jié)合形成性評(píng)價(jià)的結(jié)果給予學(xué)生終結(jié)性評(píng)價(jià)?？梢酝ㄟ^(guò)微信公眾平臺(tái)的投票功能搜集學(xué)生對(duì)于整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的感受和建議，從而進(jìn)一步完善活動(dòng)計(jì)劃。

教學(xué)實(shí)踐及反饋

以VB程序設(shè)計(jì)課程的一小節(jié)內(nèi)容“冒泡法排序”為例，介紹微信支持下的移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程。應(yīng)用教學(xué)微信公眾平臺(tái)一“李霞的課堂”，教學(xué)班是計(jì)算機(jī)與科學(xué)技術(shù)本科專業(yè)17年春教學(xué)班的學(xué)生。

活動(dòng)前的準(zhǔn)備工作。首先是教學(xué)活動(dòng)相關(guān)資源的建設(shè)。制作冒泡法排序微視頻，開發(fā)排序算法微網(wǎng)站，并設(shè)計(jì)相關(guān)的測(cè)試題。建立班級(jí)微信群，要求學(xué)生關(guān)注微信公眾平臺(tái)“李霞的課堂”?；顒?dòng)開始前通過(guò)問(wèn)卷星發(fā)布問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)數(shù)組、循環(huán)語(yǔ)句等知識(shí)點(diǎn)的掌握情況并適當(dāng)?shù)南驅(qū)W生推送相關(guān)知識(shí)的素材。活動(dòng)的目標(biāo)是學(xué)生能夠理解和熟練掌握冒泡法排序，同時(shí)了解其他相關(guān)排序算法。

活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程。本次活動(dòng)的主題是“冒泡法排序”，活動(dòng)的任務(wù)是開發(fā)一個(gè)應(yīng)用冒泡法排序的小應(yīng)用，并把冒泡法排序和其他排序算法進(jìn)行比較，分析其優(yōu)勢(shì)和不足，形成報(bào)告提交。

針對(duì)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平和能力差異，將學(xué)生分為6個(gè)小組，每組5人，每個(gè)小組建立微信群，教師也加入其中。學(xué)生既可以在自己小組內(nèi)協(xié)作學(xué)習(xí)，也可以在公共群與其他小組成員交流學(xué)習(xí)。

教師通過(guò)微信公眾平臺(tái)推送學(xué)習(xí)活動(dòng)主題和任務(wù)，并提出規(guī)則和要求。如圖2所示。學(xué)習(xí)者通過(guò)微信公眾平臺(tái)和微課件提供的資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，還可以通過(guò)關(guān)鍵字查詢獲取排序算法相關(guān)圖文素材。微信公眾號(hào)提供的菜單和資源有限，為了為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源，還通過(guò)“炫課工具”創(chuàng)建了HTML5微課件。在微信中，可以通過(guò)二維碼識(shí)別，直接訪問(wèn)該課件。根據(jù)活動(dòng)的內(nèi)容，也設(shè)計(jì)了相應(yīng)的測(cè)試習(xí)題，方便學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)。（如圖3所示）

總結(jié)和評(píng)價(jià)。在老師和小組長(zhǎng)的督促下，大多數(shù)的同學(xué)都能按時(shí)上交學(xué)習(xí)成果。通過(guò)把優(yōu)秀的案例分享到每一位同學(xué)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)成果的共享，也增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。通過(guò)微信公眾平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)功能，了解到絕大多數(shù)的同學(xué)都能夠參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，并能夠積極發(fā)問(wèn)，有效的提高了成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性。通過(guò)微信公眾號(hào)發(fā)起的投票顯示，90%以上的學(xué)習(xí)者對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)形式感興趣，能夠及時(shí)完成學(xué)習(xí)活動(dòng)的任務(wù)。95%以上的學(xué)習(xí)者認(rèn)為，微信支持下的移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)提高了自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)了師生之間的交流，形成了強(qiáng)大的學(xué)習(xí)共同體，學(xué)習(xí)成效顯著。

在活動(dòng)理論和聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論的指引下，基于微信的移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)為開放教育的教學(xué)改革提供了一種新的思路，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐證明，這種新型的學(xué)習(xí)方式有利于增強(qiáng)成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，拉近了學(xué)生和教師的距離，體現(xiàn)了“人人、處處、時(shí)時(shí)可學(xué)可考”終身教育價(jià)值理念。endprint