荊曉冰+荊曉竹+梁強

[摘 要]基于傳統(tǒng)靜態(tài)測驗存在的問題，以維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論以及費厄斯坦認知結構可塑性理論為基礎，提出的動態(tài)評估方法貫穿整個化學課堂，可發(fā)現(xiàn)學生認知缺陷，挖掘學生潛能，響應新課改的評價要求，體現(xiàn)化學課堂開展動態(tài)評估的意義，并初步建立化學課堂動態(tài)評估模型。

[關鍵詞]動態(tài)評估；模型；化學課堂

[中圖分類號] G633.8[文獻標識碼] A[文章編號] 16746058（2017）35006102

新課改中提到評價不能忽視學生的興趣、態(tài)度等因素，要關注學生的個體差異，形成教師、家長、學生等共同參與、交互作用的評價模式，不能過于注重結果，忽視評價促進學生發(fā)展的功能。而傳統(tǒng)靜態(tài)測驗結果一般代表學生已有能力和已掌握知識，但實際生活中，許多測驗成績接近的學生發(fā)展?jié)摿κ植煌?。以篩選為主要作用的靜態(tài)測驗不能完全適應新的教學改革。隨著學習壓力的增大，學生在課堂中的好奇心與學習熱情逐漸消減。為解決這種現(xiàn)象，可采用創(chuàng)設情境、聯(lián)系生活、小組探究等方法，這些方法能夠提高學生對化學的學習興趣。大部分學生對化學有所抵觸，提不起興趣，是因為開始接觸化學時，不理解知識、學習方法不佳而導致學習出現(xiàn)漏洞，認知存在缺陷。

因此，在化學課堂中應開展動態(tài)評估，做到教評合一，及時發(fā)現(xiàn)學生的認知缺陷，進而進行彌補，挖掘學生的潛能。

一、理論依據(jù)

1.維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論

維果茨基把兒童的發(fā)展水平分為兩種：一是已成熟的能力，表現(xiàn)為兒童獨自完成任務的能力；二是有待成熟的能力，既在同伴、教師或他人的幫助下，通過努力可以完成較難任務的能力。這兩種水平之間的差距定義為“最近發(fā)展區(qū)”。

2.費厄斯坦的認知結構可塑性理論

費厄斯坦認為，人的智力發(fā)展是生物、社會文化與中介學習經(jīng)驗的互動結果，智力是可塑狀態(tài)，具有非穩(wěn)定特征。他認為人的學習潛能不是靜態(tài)的、不變的，而是動態(tài)的、發(fā)展的。該理論的核心概念就是中介學習經(jīng)驗，學習者經(jīng)“中介人”在環(huán)境刺激下互動獲得經(jīng)驗。他認為個體認知發(fā)展差異關鍵在于中介學習經(jīng)驗。

根據(jù)上述理論，要提高學生學習潛能，教育者、同伴須扮演“中介人”，對學生進行不斷地、循序漸進地干預，發(fā)掘學生的潛能，而不僅僅是一遍遍地講授知識和告知答案。

二、核心概念界定

1.動態(tài)評估

動態(tài)評估是以維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論和費厄斯坦認知結構可塑性理論為基礎的評估方法，是一種新的評估理念。在該理念下的評估過程中，教師或同伴對學習者進行干預、引導和互動，并及時進行互評、自評，可發(fā)現(xiàn)學生過去存在的問題，及時彌補并挖掘學生的潛能。動態(tài)評估更注重學生借助“中介”幫助完成任務而表現(xiàn)出的學習潛能，注重過程性評價，但也包含終結性測驗。

2.合作學習

合作學習指學生在小組中進行學習活動，實現(xiàn)共同目標。合作學習中組員目標明確、互相幫助、地位平等、充分溝通、分工合作，面對面地進行交流，可很好地促進組員間的相互學習，實現(xiàn)共同進步。小組及時評價、檢驗活動完成情況和功能的發(fā)揮程度，可保持小組活動的有效性。

三、化學課堂開展動態(tài)評估的意義

化學的基本概念、基本理論以及學科特有的思想觀念比較抽象，所以學生學習有一定的難度，操作技能與實驗思路也較難系統(tǒng)化。傳統(tǒng)化學教學中，通常是學生獨自完成任務，如不能完成，會感到挫敗、無助。而動態(tài)評估教學過程中，師生、生生間進行積極互動，合作完成任務，使學生體驗成功，進而提高學生的化學學習興趣。

傳統(tǒng)的靜態(tài)評估結果測量的是學生獨立完成任務的能力，該結果表示學生已經(jīng)達到的水平，提供學生量化成績，但據(jù)此得不到學生其他方面的信息。而動態(tài)評估注重評估與教學相結合，將質性描述和量化結果相結合，能體現(xiàn)學生化學思維、觀念及學習態(tài)度等問題。通過分析學生完成任務的表現(xiàn)，診斷學生認知中的缺陷、障礙，評估學生的學習潛能，進而幫助學生了解自己化學學習思維與方法的轉變，掌握自己的認知情況，使每個學生都得到進步；提供質性信息，幫助教師深入了解學生化學學習中存在的困難，改進教學方法；同時促進學生間團結互助、溝通交流，活躍課堂氣氛，形成良好班風。

四、化學課堂動態(tài)評估模型的構建

第一步，在使用模型前，對學生進行培訓，培訓學生如何互動、互評、自評和做好評價記錄。互評的內(nèi)容主要是學習態(tài)度、掌握知識情況、發(fā)言狀態(tài)、素養(yǎng)思維，與之前情況的比較與建議等；自評主要記錄課堂中教師對學生提出的知識缺陷和彌補問題。

第二步，進行問卷調(diào)查，了解學生對學習化學的態(tài)度及學習中存在的各方面問題，考查實驗班與對照班學生的現(xiàn)有水平。

第三步，對照班不采取措施，實驗班課堂學習中采用教師干預和同伴干預相結合的方式。為了便于同伴間的互動提示，運用合作學習法，按“組間同質”“組內(nèi)異質”的原則進行分組。教師干預時，循序漸進地提出有價值、具體的問題，引導學生小組合作學習，讓學優(yōu)生對學困生進行漸進提示，解決問題。根據(jù)學生的回答，教師提示有知識缺陷的學生問題所在，學生記錄并及時彌補，課后進行互評并記錄。教師經(jīng)常查看記錄，并根據(jù)平時觀察進行個別互動，記錄學生的情況，提出針對性建議。

第四步，某階段學習結束后，進行問卷調(diào)查，考查實驗班和對照班的學生情況，了解學生對動態(tài)評估的態(tài)度、對化學學習的態(tài)度以及對自身情況的了解程度。

第五步，結合問卷調(diào)查的結果進行分析和總結，開始新的一輪評估。

五、總結

動態(tài)評估強調(diào)評教結合，通過師生和生生互動、合作完成任務，診斷學生認知中存在的缺陷和障礙，幫助學生了解自己的學習情況，從而發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，激發(fā)潛能。同時，幫助教師了解學生現(xiàn)存問題，改善教學，因材施教。但初步建立的課堂評估模型還需在實踐中不斷改進和完善。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]孔文.外語寫作教學中的動態(tài)評估：模型構建及其實證研究[M].南京：南京大學出版社，2013.

[2]韓寶成.動態(tài)評價理論、模式及其在外語教育中的應用[J].外語教學與研究，2009（6）.

[3]王坦.合作學習簡論[J].中國教育學刊，2002（1）.endprint