徐曉燕

[摘 要]學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者，要改變傳統(tǒng)課堂的“教師講演”模式，就需要將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一些可讓學(xué)生親身體驗(yàn)的活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦的過(guò)程中，獲取知識(shí)，形成能力。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)關(guān)系；多做；電路連接

[中圖分類(lèi)號(hào)]G633.7[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)] 16746058（2017）35004702

“教、學(xué)、做合一”是陶行知先生教育理論的核心教學(xué)思想，他指出：“教而不做，不能算是教；學(xué)而不做，不能算是學(xué)；教與學(xué)都要以做為中心?！币虼?，“教、學(xué)、做”三者是統(tǒng)一的，而關(guān)鍵又落實(shí)在“做”上。這與《初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的“物理課堂中，要讓學(xué)生像科學(xué)家那樣，經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，在實(shí)驗(yàn)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂(lè)趣，增長(zhǎng)探究能力，并獲得科學(xué)知識(shí)”的理念是一致的。同時(shí)，這一理論對(duì)當(dāng)前我縣正在探索的“真學(xué)”課堂教學(xué)模式的構(gòu)建也有著非常重要的指導(dǎo)作用。下面以《電路連接》教學(xué)為例，談?wù)勅绾卧谖锢碚n堂教學(xué)中處理教與學(xué)的關(guān)系，讓學(xué)生在“做”中真學(xué)。

一、處理好教與學(xué)的關(guān)系，在學(xué)生“做”的基礎(chǔ)上教

陶行知先生指出：“事情怎樣做，就怎樣學(xué)，怎樣學(xué)，便怎樣教?！蔽锢斫虒W(xué)中新課引入時(shí)，可在學(xué)生熟悉的知識(shí)和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，設(shè)置新問(wèn)題，讓學(xué)生親自動(dòng)手“做一做”，在“做”的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象，從而產(chǎn)生認(rèn)知沖突，進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

例如，在引入“電路連接的兩種基本方式”時(shí)，可先讓學(xué)生連接“讓一個(gè)燈泡亮起來(lái)”的電路，并畫(huà)出電路圖。然后，在此基礎(chǔ)上，提出新問(wèn)題：如果再增加一個(gè)燈泡，要求開(kāi)關(guān)閉合后，兩個(gè)燈泡同時(shí)發(fā)光，該如何添加？請(qǐng)動(dòng)手試一試。學(xué)生們經(jīng)過(guò)一番思考和交流后，很快就畫(huà)出了兩種不同的電路圖，并走上講臺(tái)成功連接了這兩種不同的電路。接著，讓學(xué)生比較，說(shuō)出這兩種電路的區(qū)別：一種電路是像串珠子一樣，把用電器首尾順次連接起來(lái)的；另一種電路則是把用電器兩端并列連接起來(lái)的。這樣就順利得出了串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的定義，這也是兩種電路區(qū)分的第一個(gè)特點(diǎn)。

教學(xué)時(shí)，我改變了往常讓學(xué)生看書(shū)或直接由教師告知認(rèn)識(shí)電路連接的教學(xué)模式，而是設(shè)計(jì)了一個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，通過(guò)畫(huà)一畫(huà)、連一連、比一比，自己發(fā)現(xiàn)兩種電路中用電器連接方式的不同。這樣就可以在“做”的基礎(chǔ)上進(jìn)行教，學(xué)生能很自然地接受物理新概念，對(duì)新概念的理解也更為深刻。

二、處理好教與學(xué)的關(guān)系，讓學(xué)生在“做”中學(xué)

陶行知先生說(shuō)：“人有兩件寶，雙手和大腦。用腦不用手，快要被打倒；用手不用腦，飯也吃不飽；手腦并用，才是開(kāi)天辟地的好大佬。”他所強(qiáng)調(diào)的“手腦并用”，我的理解是：學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，一方面要“動(dòng)手去做”，另一方面還要“用腦去想”，這樣才能真正學(xué)有所得。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)的一個(gè)重要方面，是促進(jìn)學(xué)生手腦聯(lián)系的重要方法，是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力和觀察思考能力的有效途徑。因此，在教學(xué)中，教師要盡可能地創(chuàng)造條件，讓學(xué)生動(dòng)手“做”，動(dòng)腦“思考”。如，對(duì)重點(diǎn)規(guī)律的探究，可采用學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，用實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，讓學(xué)生在動(dòng)手和動(dòng)腦活動(dòng)中探尋科學(xué)規(guī)律。

例如，在學(xué)習(xí)了電路的兩種基本連接方式之后，提出研究問(wèn)題：串聯(lián)電路和并聯(lián)電路除了用電器連接方式不同外，還有什么不同呢？各用電器在工作過(guò)程中，相互影響嗎？開(kāi)關(guān)的控制作用與位置有關(guān)嗎？讓學(xué)生四人一組，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，動(dòng)手連接這兩種電路，并設(shè)計(jì)出如下實(shí)驗(yàn)方案。

實(shí)驗(yàn)一：（1）在兩只燈泡串聯(lián)且都發(fā)光的電路中，擰下其中一只燈泡，觀察另一只燈泡的工作情況；

（2）在兩只燈泡并聯(lián)且都發(fā)光的電路中，擰下其中一只燈泡，觀察另一只燈泡的工作情況。

實(shí)驗(yàn)二：（1）在串聯(lián)電路中，改變開(kāi)關(guān)的位置，如圖1所示，分別把開(kāi)關(guān)接到A、B、C三處，觀察開(kāi)關(guān)的控制作用是否改變。

（2）在并聯(lián)電路中，改變開(kāi)關(guān)的位置，如圖2所示，把開(kāi)關(guān)分別接到A（干路）、B（支路）、C（支路）三處，觀察開(kāi)關(guān)的控制作用是否改變。

在上述實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，歸納得出：串聯(lián)電路，用電器之間的工作相互影響，并聯(lián)電路，用電器之間的工作互不影響；串聯(lián)電路中開(kāi)關(guān)的控制作用與位置無(wú)關(guān)，無(wú)論在什么位置，總能控制整個(gè)電路，并聯(lián)電路中開(kāi)關(guān)的控制作用與位置有關(guān)，干路中的開(kāi)關(guān)控制整個(gè)電路，支路上的開(kāi)關(guān)控制該支路。這兩個(gè)特點(diǎn)是串并聯(lián)電路最重要的特征，也是實(shí)際生活中判斷串并聯(lián)電路的重要依據(jù)。

在以上教學(xué)中，教師為學(xué)生提供了小組實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，學(xué)生在合作交流中，不僅練習(xí)了電路連接，而且完成了探究任務(wù)，根據(jù)親眼觀察的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出正確結(jié)論。這樣真正體現(xiàn)了在“做”的過(guò)程中，讓學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的教學(xué)理念，學(xué)生學(xué)得有滋有味。

三、處理好教與學(xué)的關(guān)系，啟發(fā)學(xué)生“做”后反思

為什么串聯(lián)電路和并聯(lián)電路中用電器的工作特點(diǎn)不同呢？為什么串聯(lián)電路和并聯(lián)電路中不同位置開(kāi)關(guān)的控制作用有區(qū)別呢？這就需要引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。學(xué)生“做”實(shí)驗(yàn)后，教師要引導(dǎo)學(xué)生用已有知識(shí)或方法進(jìn)行理性分析?！半娏髀窂椒ā笔且环N重要的分析電路問(wèn)題的方法，讓學(xué)生從電流路徑上分析其原因，描述這兩種電路中的電流路徑，不難發(fā)現(xiàn)：串聯(lián)電路中，電流從電源正極出發(fā)經(jīng)用電器后回到負(fù)極，電流只有一條路徑；而并聯(lián)電路中電流從電源正極到負(fù)極，由于有支路，電流不止一條路徑。因此，串聯(lián)電路中任何一處斷開(kāi)，整個(gè)電路就斷開(kāi)了；并聯(lián)電路中干路處斷開(kāi)，整個(gè)電路會(huì)斷開(kāi)，而一條支路斷開(kāi)，其他支路中仍有電流通過(guò)。于是，總結(jié)出：串并聯(lián)電路的第四個(gè)特點(diǎn)。

在學(xué)生知道了串、并聯(lián)電路中用電器間的工作特點(diǎn)和開(kāi)關(guān)的作用后，引導(dǎo)學(xué)生用電流路徑法分析其原因，旨在讓學(xué)生從本質(zhì)上理解所學(xué)知識(shí)。

串、并聯(lián)電路的四個(gè)特點(diǎn)是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，我在課堂教學(xué)中，本著在“在做中教學(xué)”的理念，圍繞兩次學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)和兩次學(xué)生動(dòng)手畫(huà)圖展開(kāi)教學(xué)。先讓學(xué)生在“一只燈泡發(fā)光”的電路圖上，添加一只燈泡，畫(huà)出不同的添加方法，得出用電器的兩種不同連接方式：串聯(lián)和并聯(lián)。接著，組織小組實(shí)驗(yàn)：讓學(xué)生動(dòng)手連接電路，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，對(duì)照實(shí)驗(yàn)要求操作，得到串并聯(lián)電路兩個(gè)方面的不同特點(diǎn)。最后，讓學(xué)生在兩種電路圖上描出電流路徑，得出串并聯(lián)電路電流路徑不同的結(jié)論。這樣的課堂，是以“學(xué)生活動(dòng)為主”的，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”都在學(xué)生“做”的活動(dòng)中一步一步地展開(kāi)，“做”將教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”完美地結(jié)合起來(lái)了。

雖然教學(xué)活動(dòng)是教師與學(xué)生共同參與的雙邊活動(dòng)，但在這一活動(dòng)中，學(xué)生應(yīng)是主體，教師則是學(xué)生活動(dòng)的引導(dǎo)者。要改變傳統(tǒng)課堂的“教師講演”模式，就需要將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一些可讓學(xué)生親身體驗(yàn)的活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)手“做”、動(dòng)腦“想”的過(guò)程中，獲取知識(shí)，形成能力。endprint