徐曉燕

[摘 要]學生是課堂學習的主體，教師則是學生學習活動的引導者，要改變傳統(tǒng)課堂的“教師講演”模式，就需要將教學內容設計成一些可讓學生親身體驗的活動，讓學生在動手、動腦的過程中，獲取知識，形成能力。

[關鍵詞]教學關系；多做；電路連接

[中圖分類號]G633.7[文獻標識碼]A[文章編號] 16746058（2017）35004702

“教、學、做合一”是陶行知先生教育理論的核心教學思想，他指出：“教而不做，不能算是教；學而不做，不能算是學；教與學都要以做為中心?！币虼?，“教、學、做”三者是統(tǒng)一的，而關鍵又落實在“做”上。這與《初中物理課程標準》中提出的“物理課堂中，要讓學生像科學家那樣，經歷科學探究的過程，在實驗中體驗學習樂趣，增長探究能力，并獲得科學知識”的理念是一致的。同時，這一理論對當前我縣正在探索的“真學”課堂教學模式的構建也有著非常重要的指導作用。下面以《電路連接》教學為例，談談如何在物理課堂教學中處理教與學的關系，讓學生在“做”中真學。

一、處理好教與學的關系，在學生“做”的基礎上教

陶行知先生指出：“事情怎樣做，就怎樣學，怎樣學，便怎樣教?！蔽锢斫虒W中新課引入時，可在學生熟悉的知識和活動經驗的基礎上，設置新問題，讓學生親自動手“做一做”，在“做”的過程中發(fā)現新現象，從而產生認知沖突，進入新知識的學習。

例如，在引入“電路連接的兩種基本方式”時，可先讓學生連接“讓一個燈泡亮起來”的電路，并畫出電路圖。然后，在此基礎上，提出新問題：如果再增加一個燈泡，要求開關閉合后，兩個燈泡同時發(fā)光，該如何添加？請動手試一試。學生們經過一番思考和交流后，很快就畫出了兩種不同的電路圖，并走上講臺成功連接了這兩種不同的電路。接著，讓學生比較，說出這兩種電路的區(qū)別：一種電路是像串珠子一樣，把用電器首尾順次連接起來的；另一種電路則是把用電器兩端并列連接起來的。這樣就順利得出了串聯電路和并聯電路的定義，這也是兩種電路區(qū)分的第一個特點。

教學時，我改變了往常讓學生看書或直接由教師告知認識電路連接的教學模式，而是設計了一個活動，讓學生動起來，通過畫一畫、連一連、比一比，自己發(fā)現兩種電路中用電器連接方式的不同。這樣就可以在“做”的基礎上進行教，學生能很自然地接受物理新概念，對新概念的理解也更為深刻。

二、處理好教與學的關系，讓學生在“做”中學

陶行知先生說：“人有兩件寶，雙手和大腦。用腦不用手，快要被打倒；用手不用腦，飯也吃不飽；手腦并用，才是開天辟地的好大佬?！彼鶑娬{的“手腦并用”，我的理解是：學生在學習過程中，一方面要“動手去做”，另一方面還要“用腦去想”，這樣才能真正學有所得。實驗教學是物理教學的一個重要方面，是促進學生手腦聯系的重要方法，是培養(yǎng)學生動手實踐能力和觀察思考能力的有效途徑。因此，在教學中，教師要盡可能地創(chuàng)造條件，讓學生動手“做”，動腦“思考”。如，對重點規(guī)律的探究，可采用學生分組實驗，用實驗激發(fā)學生的興趣，引導學生主動參與課堂教學，讓學生在動手和動腦活動中探尋科學規(guī)律。

例如，在學習了電路的兩種基本連接方式之后，提出研究問題：串聯電路和并聯電路除了用電器連接方式不同外，還有什么不同呢？各用電器在工作過程中，相互影響嗎？開關的控制作用與位置有關嗎？讓學生四人一組，進行小組合作學習，動手連接這兩種電路，并設計出如下實驗方案。

實驗一：（1）在兩只燈泡串聯且都發(fā)光的電路中，擰下其中一只燈泡，觀察另一只燈泡的工作情況；

（2）在兩只燈泡并聯且都發(fā)光的電路中，擰下其中一只燈泡，觀察另一只燈泡的工作情況。

實驗二：（1）在串聯電路中，改變開關的位置，如圖1所示，分別把開關接到A、B、C三處，觀察開關的控制作用是否改變。

（2）在并聯電路中，改變開關的位置，如圖2所示，把開關分別接到A（干路）、B（支路）、C（支路）三處，觀察開關的控制作用是否改變。

在上述實驗的基礎上，教師引導學生根據實驗現象，歸納得出：串聯電路，用電器之間的工作相互影響，并聯電路，用電器之間的工作互不影響；串聯電路中開關的控制作用與位置無關，無論在什么位置，總能控制整個電路，并聯電路中開關的控制作用與位置有關，干路中的開關控制整個電路，支路上的開關控制該支路。這兩個特點是串并聯電路最重要的特征，也是實際生活中判斷串并聯電路的重要依據。

在以上教學中，教師為學生提供了小組實驗的機會，學生在合作交流中，不僅練習了電路連接，而且完成了探究任務，根據親眼觀察的實驗現象，得出正確結論。這樣真正體現了在“做”的過程中，讓學生自主建構知識的教學理念，學生學得有滋有味。

三、處理好教與學的關系，啟發(fā)學生“做”后反思

為什么串聯電路和并聯電路中用電器的工作特點不同呢？為什么串聯電路和并聯電路中不同位置開關的控制作用有區(qū)別呢？這就需要引導學生透過現象看本質。學生“做”實驗后，教師要引導學生用已有知識或方法進行理性分析?！半娏髀窂椒ā笔且环N重要的分析電路問題的方法，讓學生從電流路徑上分析其原因，描述這兩種電路中的電流路徑，不難發(fā)現：串聯電路中，電流從電源正極出發(fā)經用電器后回到負極，電流只有一條路徑；而并聯電路中電流從電源正極到負極，由于有支路，電流不止一條路徑。因此，串聯電路中任何一處斷開，整個電路就斷開了；并聯電路中干路處斷開，整個電路會斷開，而一條支路斷開，其他支路中仍有電流通過。于是，總結出：串并聯電路的第四個特點。

在學生知道了串、并聯電路中用電器間的工作特點和開關的作用后，引導學生用電流路徑法分析其原因，旨在讓學生從本質上理解所學知識。

串、并聯電路的四個特點是本節(jié)課的教學重點，我在課堂教學中，本著在“在做中教學”的理念，圍繞兩次學生分組實驗和兩次學生動手畫圖展開教學。先讓學生在“一只燈泡發(fā)光”的電路圖上，添加一只燈泡，畫出不同的添加方法，得出用電器的兩種不同連接方式：串聯和并聯。接著，組織小組實驗：讓學生動手連接電路，設計實驗方案，對照實驗要求操作，得到串并聯電路兩個方面的不同特點。最后，讓學生在兩種電路圖上描出電流路徑，得出串并聯電路電流路徑不同的結論。這樣的課堂，是以“學生活動為主”的，教師的“教”與學生的“學”都在學生“做”的活動中一步一步地展開，“做”將教師的“教”與學生的“學”完美地結合起來了。

雖然教學活動是教師與學生共同參與的雙邊活動，但在這一活動中，學生應是主體，教師則是學生活動的引導者。要改變傳統(tǒng)課堂的“教師講演”模式，就需要將教學內容設計成一些可讓學生親身體驗的活動，讓學生在動手“做”、動腦“想”的過程中，獲取知識，形成能力。endprint