（重慶三峽學(xué)院教務(wù)處，重慶萬州 404020）

20世紀(jì)末，在“中國中小學(xué)綠色教育行動”中，正式使用“綠色教育”名稱。“綠色教育在今天可謂為全球性的教育思潮，不同文化背景的人們都相當(dāng)一致地使用‘綠色教育’來表達對‘美好環(huán)境’‘可持續(xù)發(fā)展’‘健康成長’等目標(biāo)的向往，中國當(dāng)然也是如此?！盵1]在高等教育領(lǐng)域，1998年，清華大學(xué)率先啟動了綠色大學(xué)的創(chuàng)建。黨的十九大報告提出應(yīng)“堅持人與自然和諧共生”，“像對待生命一樣對待生態(tài)環(huán)境”，“形成綠色發(fā)展方式和生活方式”。由于“綠色中國”“美麗中國”“美好生活”的建設(shè)需求越來越迫切，“綠色教育”也成為推動社會發(fā)展與促進教育改革的理念、目標(biāo)與方式，“關(guān)于綠色教育的理論建構(gòu)和實踐探索是當(dāng)代教育界必須承擔(dān)的歷史使命”[2]?；谝陨显?，本文從綠色教育的內(nèi)涵出發(fā)，結(jié)合重慶三峽學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展實際，探討高校綠色教育實施的理念與思路，豐富我國高校綠色教育研究的內(nèi)涵，同時為高校綠色教育實踐探索提供有益借鑒。

一、綠色教育的內(nèi)涵

為什么要用“綠色”來形容“教育”，從而構(gòu)成“綠色教育”？對于“什么是教育”，雅斯貝爾斯認為：“所謂教育，不過是人對人的主體間靈肉交流活動（尤其是老一代對年輕一代），包括知識內(nèi)容的傳授、生命內(nèi)涵的領(lǐng)悟、意志行為的規(guī)范，并通過文化傳遞功能，將文化遺產(chǎn)交給年輕一代，使他們自由地生成，并啟迪其自由天性?！盵3]3具體到學(xué)校教育，則是教師與學(xué)生圍繞著教育目標(biāo)、選取教育內(nèi)容、選擇教育方式、遵循教育規(guī)律的交往活動。在這一活動過程中，師生關(guān)系體現(xiàn)為知識的傳遞、技能的培養(yǎng)、價值的引導(dǎo)、文化的傳承、思想的碰撞、精神的交流及意義的生成。通過教師與學(xué)生之間的交往活動，點燃師生對知識與真理的無限憧憬，激發(fā)師生對生存價值的熱忱追求，促使師生對生命意義的不懈探尋，豐富師生的精神世界，完善師生的自我發(fā)展。

綠色是自然界中常見的顏色，在中國文化中有生命的含義。綠色象征著希望、自然、環(huán)保、寧靜、成長、生機、青春、創(chuàng)新、可持續(xù)、以人為本、和諧共生。綠色教育就是更進一步強調(diào)教育孕育著希望，迸發(fā)出生機，彰顯著活力，傳遞著生命力。在教育中引入綠色發(fā)展理念，是綠色發(fā)展理念的具體運用和實踐形式。綠色發(fā)展理念繼承和發(fā)展了馬克思主義發(fā)展規(guī)律論、發(fā)展價值論和發(fā)展方法論[4]；體現(xiàn)了“以人為本”的基本價值內(nèi)涵及人與自然相互共生的不可分割性[5]。我國對綠色發(fā)展理念不斷探索，從“十五”到“十三五”規(guī)劃綱要來看，我國逐漸提出了綠色食品、綠色通道、綠色消費、綠色建筑、綠色施工、綠色金融、綠色農(nóng)業(yè)、綠色制造、綠色能源資源和綠色制度建設(shè)等概念與構(gòu)想，逐漸形成了對綠色發(fā)展理念的系統(tǒng)闡述[6]，開啟了中國生態(tài)文明和綠色發(fā)展的新時代。

把綠色發(fā)展理念融入到教育中，則更加強調(diào)與明確教育同時具有的兩種使命，一是使當(dāng)下的教育回歸教育本真，回歸到教育過程中的知識傳遞、技能培養(yǎng)、價值引導(dǎo)、文化傳承、思想碰撞、精神交流及意義生成；二是使當(dāng)下的教育回應(yīng)社會需要，承擔(dān)責(zé)任與使命，推動社會的政治、經(jīng)濟、文化、科技、人口等問題解決與發(fā)展，起到服務(wù)、引領(lǐng)的價值與作用。通過綠色教育，激發(fā)師生生命的潛力與活力，豐富永續(xù)的精神與理念，裝備堅實的知識與技能，增強師生的聯(lián)系觀、發(fā)展觀與系統(tǒng)思維，具備生態(tài)保護意識、生命教育理念與可持續(xù)發(fā)展能力，為促進個體全面發(fā)展與社會全面進步進一步提供人才支撐和智力支持。因此，“在追求代際公平的前提下，崇尚綠色與自然環(huán)境，尊重生命及個性發(fā)展，通過人與自然、經(jīng)濟社會等和諧共生，實現(xiàn)人、自然及社會的可持續(xù)發(fā)展”[7]，成為綠色教育的核心理念。

二、高校綠色教育的基本內(nèi)涵與主要思路

（一）高校綠色教育的基本內(nèi)涵

1．已有研究對高校綠色教育內(nèi)涵的解讀

在國際社會，高校的綠色教育逐漸實現(xiàn)了從環(huán)境教育向可持續(xù)發(fā)展教育的轉(zhuǎn)變，并在致力于培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展人才基礎(chǔ)上，實現(xiàn)大學(xué)自身的可持續(xù)性發(fā)展，從而促進社會的可持續(xù)發(fā)展。在聯(lián)合國教科文組織影響下，《中國21世紀(jì)議程》要求“將可持續(xù)發(fā)展思想貫穿于從初等到高等的整個教育過程中”。1998年清華大學(xué)率先啟動了綠色教育活動。之后，我國的部分高校和中小學(xué)也進行了相關(guān)的實踐探索，不同學(xué)校的切入點都不盡相同。在后來的研究與實踐中，關(guān)于“綠色大學(xué)創(chuàng)建”“綠色校園建設(shè)”“綠色教育實施”的理論研究與實踐探索也紛紛出現(xiàn)。

諸多文獻表明目前尚無較為確定的綠色教育與高校綠色教育概念，二者的內(nèi)涵與外延尚需通過進一步研究與實踐來加以豐富與完善。與此同時，高等學(xué)校領(lǐng)域的綠色教育實踐與教育基本理論研究中的綠色教育意蘊并不同步。在教育基本理論研究領(lǐng)域，研究者逐漸聚焦于綠色教育應(yīng)有的三種內(nèi)涵：環(huán)境保護教育、可持續(xù)發(fā)展教育及生命教育；在基礎(chǔ)教育實踐領(lǐng)域，綠色教育主要以生命教育為著力點。高校領(lǐng)域的綠色教育理論與實踐則側(cè)重于節(jié)約資源、環(huán)境保護及可持續(xù)發(fā)展觀念的普及，缺乏對生命教育的關(guān)注與探索。無論是目前已有的“綠色大學(xué)創(chuàng)建”，還是“綠色校園建設(shè)”以及“綠色教育實施”，基本上都著眼于環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展觀念的普及，旨在提高大學(xué)生的“綠色素質(zhì)”，促進人與自然的和諧發(fā)展，從而培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展意識的高素質(zhì)、復(fù)合型人才。

2．本研究對高校綠色教育內(nèi)涵的界定

本研究所理解的高校綠色教育內(nèi)涵兼具高校與綠色教育的雙重內(nèi)涵，體現(xiàn)在生命教育觀、生態(tài)系統(tǒng)觀、科學(xué)資源觀三個維度上。核心理念是在追求代際公平的前提下，在高校系統(tǒng)內(nèi)部統(tǒng)籌協(xié)調(diào)資源，以師生的進步與發(fā)展為本，激發(fā)師生生命活力，實現(xiàn)師生與高校的全面與可持續(xù)發(fā)展；在高校系統(tǒng)外部充分利用資源，共建共享資源，維護生態(tài)系統(tǒng)平衡，共同推動社會的均衡與可持續(xù)發(fā)展。具體而言，一是在教育目標(biāo)上要讓學(xué)生煥發(fā)生命活力并實現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，在教育過程中要激發(fā)活力并實現(xiàn)教育自身的均衡與可持續(xù)發(fā)展；二是在高校師生中根植綠色教育理念，使其具備生態(tài)系統(tǒng)觀、生態(tài)保護意識和技能，推動人類社會健康發(fā)展；三是高校內(nèi)部相關(guān)主體要樹立科學(xué)資源觀，對學(xué)校內(nèi)部資源與外部資源進行科學(xué)、全面、系統(tǒng)的認識和理解，合理開發(fā)并充分利用資源，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)資源，形成以師生為本、可持續(xù)發(fā)展的資源觀，共同促進學(xué)校內(nèi)部的教育生態(tài)平衡及社會生態(tài)系統(tǒng)的永續(xù)發(fā)展。

（二）高校綠色教育的主要思路

1．在師生中有效根植綠色教育理念

在確定高校發(fā)展目標(biāo)的基礎(chǔ)上，通過專題報告、主題討論，達成相關(guān)主體共識。在高校教育活動中，單人或者多人，單個組織或者多個組織構(gòu)成主體關(guān)系系統(tǒng)。在該系統(tǒng)中，黨政管理部門及管理人員、后勤服務(wù)部門及其職工、學(xué)生管理部門及學(xué)工人員、專業(yè)課教師、大學(xué)生及其同輩群體、學(xué)生組織以及社會實踐基地等人員與組織都是高校教育主體，主體之間構(gòu)成了一個變動不居、復(fù)雜的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)體系。因此，不僅需要通過不同層面、不同教育主體參加的座談會、交流會等多種形式有效根植綠色教育理念；還要從教育教學(xué)、科學(xué)研究、管理服務(wù)、日常生活等各個方面營造綠色教育氛圍，引導(dǎo)師生參與綠色校園創(chuàng)意設(shè)計，將綠色教育理念全面融入校園建設(shè)與教育教學(xué)過程之中。

2．在行動中設(shè)計綠色教育實施方案

綠色教育的實施是一項綜合改革系統(tǒng)工程，涉及到辦學(xué)理念、校園環(huán)境、學(xué)生培養(yǎng)、師資水平、保障機制等各個方面的調(diào)整、提高與完善，需要相關(guān)主體對綠色教育予以全面理解、積極探索與共同努力。本研究認為，可從以下方面齊抓共管，形成合力。

綠色校園環(huán)境。在校園基礎(chǔ)設(shè)施、建筑設(shè)計、校園綠化等方面做到低碳環(huán)保、節(jié)能減排；通過集思廣益，創(chuàng)設(shè)條件，給予學(xué)生參與創(chuàng)造綠色校園環(huán)境的機會。從校園的辦公樓、教室、走廊、衛(wèi)生間、宿舍、餐廳等各個角度體現(xiàn)清新、清凈的綠色校園環(huán)境；建設(shè)節(jié)能、便捷、高效的智慧校園服務(wù)平臺，切實服務(wù)于師生的工作、學(xué)習(xí)與生活。

綠色校園文化。營造充滿生機、和諧的校園環(huán)境與文化氛圍。如果“校內(nèi)育人氣息濃厚、學(xué)術(shù)風(fēng)氣純正、師生關(guān)系融洽、文化生活豐富、校園環(huán)境優(yōu)美”，那么，“這種積極的校園文化環(huán)境就會成為無處不有、無時不在的育人動力和生命活力”[8]193。

綠色德育美育。在學(xué)生管理者中滲透綠色教育理念，增強學(xué)生的責(zé)任感與使命感，促進學(xué)生文明習(xí)慣的養(yǎng)成、友好協(xié)作能力與共同發(fā)展意識的培養(yǎng)；以美育為載體，引導(dǎo)學(xué)生認識美、創(chuàng)造美、表現(xiàn)美，彰顯青春活力與拼搏向上的熱情。

綠色課程資源。開設(shè)相關(guān)綠色教育課程，開發(fā)校本課程資源，挖掘已有課程內(nèi)容中的綠色教育價值。在各類課程中傳遞生命教育觀、生態(tài)系統(tǒng)觀、科學(xué)資源觀，通過師生的交流與合作，逐步豐富師生綠色知識與技能。在課程實施過程中，通過教師的進一步研究與探索，實現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的合理銜接與有效融合。

綠色課堂教學(xué)。理想的綠色教育是以人為本、體現(xiàn)師生互動、生生互動，讓課堂煥發(fā)生命活力的教育；是能夠激發(fā)學(xué)生求知興趣，尊重個體差異，因材施教的教育；是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的教育；是注重學(xué)生全面發(fā)展而不失平衡的教育；是尊重學(xué)生天性卻又不放任自流的教育。

綠色師資隊伍。主要體現(xiàn)在促進教師教育教學(xué)技能與教育教學(xué)改革能力的提升方面。通過教學(xué)相長，創(chuàng)新教師教育教學(xué)資源，提高師資隊伍業(yè)務(wù)水平、教育技巧、創(chuàng)新能力、可持續(xù)發(fā)展能力。理想的教師應(yīng)與時俱進，不斷更新教育理念，不斷地豐富教育實踐，在日復(fù)一日的教育教學(xué)工作中能夠與學(xué)生一起成長與完善。只有具備可持續(xù)發(fā)展理念和創(chuàng)新理念的教師才能夠真正培養(yǎng)出有更強學(xué)習(xí)能力的人才，才能夠在教師職業(yè)生涯中持續(xù)獲取新知、促進發(fā)展，才不會因為自身資源的單向流動造成資源衰竭從而引起職業(yè)倦怠。

綠色人才培養(yǎng)。根據(jù)學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)、辦學(xué)定位、特色選擇等實際情況，結(jié)合學(xué)校人才培養(yǎng)的優(yōu)勢與不足，進一步優(yōu)化學(xué)科布局、調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)、修訂人才培養(yǎng)方案，融入綠色教育理念，創(chuàng)新教育教學(xué)改革，探索綠色人才培養(yǎng)的機制與路徑，推動校企合作專業(yè)實踐探索。

綠色科研成果。結(jié)合地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要，著眼于服務(wù)并引領(lǐng)社會可持續(xù)發(fā)展的需要，高校積極探索并創(chuàng)建協(xié)同平臺，開展綠色教育研究，加強科研成果轉(zhuǎn)化。

綠色社會實踐。通過綠色教育理念的全方位滲透，增強學(xué)生的生態(tài)保護意識，表達對生命價值的充分關(guān)切，引導(dǎo)大學(xué)生參與校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及社會實踐活動，在實踐中運用綠色知識技能，進一步培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和歷史使命感，為地區(qū)教育、科技、文化、衛(wèi)生等事業(yè)做出貢獻，在社會實踐中受教育、長才干。

綠色管理方式。進一步探索適應(yīng)學(xué)校發(fā)展目標(biāo)與辦學(xué)定位的治理方式，完善治理體系，優(yōu)化治理結(jié)構(gòu)，提高治理能力，依法治校，規(guī)范辦學(xué)，推進高校治理體系與治理能力現(xiàn)代化。

3．在組織上建立綠色教育實施機制

為順利實施綠色教育，需要建立統(tǒng)籌學(xué)校綠色教育的組織，制定師生共同遵守的綠色教育制度。在綠色教育理念的指導(dǎo)下，整合校園內(nèi)外資源，促使各個部分、各個要素在動態(tài)過程中共同達成綠色教育目標(biāo)，切實提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

實施綠色教育需要相應(yīng)的基礎(chǔ)配套設(shè)施與物質(zhì)資源保障。比如，以綠色教學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)施，以師生綠色生活為中心的生活設(shè)施，以綠色文化為中心的校園環(huán)境，以綠色產(chǎn)學(xué)研為中心的基地建設(shè)與設(shè)備保障，以節(jié)能環(huán)保為中心的后勤設(shè)施運行與維護等。

高校需要出臺相應(yīng)的引導(dǎo)政策、激勵機制、獎勵措施，有針對性地組建跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨行業(yè)、跨學(xué)校的協(xié)同創(chuàng)新團隊，為推動經(jīng)濟社會的環(huán)境保護、生態(tài)平衡、永續(xù)發(fā)展的綠色科學(xué)研究搭建平臺，更好地進行卓有成效的社會公共服務(wù)。

高校需要制定并完善綠色評價體系。不斷完善適合高校特色辦學(xué)與轉(zhuǎn)型發(fā)展需要的可行性評價指標(biāo)體系，切實發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能、診斷功能、鑒定功能以及育人功能，匯總并梳理各類研究與實踐成果，為特色轉(zhuǎn)型高校改革與發(fā)展提供樣本范例。

三、重慶三峽學(xué)院的綠色教育改革與實踐

在“整體設(shè)計，系統(tǒng)推進”高等教育綜合改革的進程中，由于當(dāng)前高校綠色教育理念尚未被廣泛認同、對綠色教育意蘊的認識存在偏差、人才培養(yǎng)與社會發(fā)展需求相脫節(jié)、綠色教育體系缺乏系統(tǒng)性、綠色師資比較匱乏、綠色教育評價模式不明確等問題的存在，重慶三峽學(xué)院構(gòu)建了綠色校園、綠色專業(yè)、綠色教師、綠色科研、綠色實踐、綠色評價相結(jié)合的“六位一體”教育體系，如圖。

（一）打造綠色校園環(huán)境

1．營造綠色育人環(huán)境

結(jié)合重慶三峽學(xué)院的發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展戰(zhàn)略、發(fā)展道路、發(fā)展步驟，綠色育人環(huán)境的營造主要體現(xiàn)在六個方面：一是創(chuàng)建綠色校園，創(chuàng)建可持續(xù)發(fā)展的校園生態(tài)景觀及其保障機制。二是構(gòu)建活力校園，積極探索學(xué)校治理機制的活力，彰顯師生開展體育運動的活力。三是建設(shè)智慧校園，實現(xiàn)學(xué)校全面的智能化、系統(tǒng)化管理。四是創(chuàng)設(shè)書香校園，讓閱讀成為生活常態(tài)，激發(fā)師生自覺形成綠色理念。五是打造平安校園，切實維護社會主義意識形態(tài)的安全穩(wěn)定，保障校內(nèi)暢通及井然有序的綠色交通。六是發(fā)展開放校園，實現(xiàn)學(xué)?？臻g布局、人員交流與資源共享的開放以及面向市內(nèi)外、國內(nèi)外辦學(xué)格局的開放。

2．爭創(chuàng)一流管理服務(wù)

重慶三峽學(xué)院將繼續(xù)打造師生滿意度較高的校園環(huán)境，真正落實社會企業(yè)經(jīng)營高校學(xué)生食堂準(zhǔn)入制度，繼續(xù)完善學(xué)生宿舍管理規(guī)范，切實保障師生的合法權(quán)益。重慶三峽學(xué)院以人為本，以師生的合理訴求為本，努力營造尊重生命、尊重規(guī)律、尊重差異的綠色教育氛圍，注重師生的感受、態(tài)度和需求，實現(xiàn)個人需求與組織目標(biāo)協(xié)調(diào)平衡。學(xué)校不僅要通過事業(yè)留人與平臺留人，還要通過感情留人，充分發(fā)揮每一個主體的價值。只有每一位師生積極投身于學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展，為學(xué)校的管理與服務(wù)建言獻策，才能推動學(xué)校又好又快地發(fā)展。管理部門、后勤服務(wù)部門及教學(xué)一線的教職工，不僅要通過管理、教育引導(dǎo)學(xué)生，還要通過貼心服務(wù)熏陶學(xué)生，更要通過教育教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生，堅持“立德樹人”根本任務(wù)不動搖。學(xué)校將進一步完善治理體系，優(yōu)化治理機構(gòu)，理順角色不同的主體之間的關(guān)系以及作用不同的組織之間的關(guān)系，實現(xiàn)各類主體各司其職、各負其責(zé)、各得其所、彼此理解、相互尊重，進一步提高治理能力，實現(xiàn)各相關(guān)主體的“共贏”與“共生”，實現(xiàn)學(xué)校良性運轉(zhuǎn)及可持續(xù)發(fā)展。

（二）優(yōu)化綠色學(xué)科專業(yè)

1．優(yōu)化綠色學(xué)科體系

根據(jù)學(xué)校特色發(fā)展需要，緊扣經(jīng)濟社會發(fā)展的長遠需要，重慶三峽學(xué)院著力建立可持續(xù)發(fā)展的學(xué)科生態(tài)位目標(biāo)；通過調(diào)整學(xué)科布局，采取搭建平臺、組建團隊、開展項目等舉措，優(yōu)化綠色學(xué)科體系，凝練學(xué)科方向，凝聚學(xué)科人才，凝結(jié)學(xué)科成果，不斷構(gòu)建綠色教育特色明顯、結(jié)構(gòu)合理、相互支撐、相互配套、協(xié)調(diào)發(fā)展的學(xué)科體系，積極完善本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案，繼續(xù)整合優(yōu)化相關(guān)學(xué)科專業(yè)，努力建設(shè)并著力打造重點學(xué)科專業(yè)集群。

2．構(gòu)建綠色課程體系

在開展綠色課程建設(shè)的過程中，積極滲透生態(tài)保護意識、可持續(xù)發(fā)展理念、師生共同體觀念，開展相關(guān)專題報告及主題活動，增強有助于培養(yǎng)學(xué)生整體觀念及系統(tǒng)思維的綠色教育教學(xué)實踐。運用綠色教學(xué)方式，促進信息技術(shù)與教育教學(xué)的全面深度融合，增加在線課程數(shù)量并提高質(zhì)量，推行節(jié)能高效的考試試點，創(chuàng)新研究型綠色教學(xué)改革成果培育機制。通過對綠色課堂物質(zhì)景觀的創(chuàng)設(shè)，通過課堂上師生積極交往、有效互動與對話生成的意義空間，構(gòu)建活力課堂、綠色課堂，促進師生共同體的形成。

（三）提高師生綠色素養(yǎng)

1．根植綠色教育理念

教師是踐行綠色教育的重要主體之一，綠色教師是重要的資源保障。通過教育培訓(xùn)、高層次人才引進、外聘行業(yè)企業(yè)專家等多種方式，逐步壯大綠色師資隊伍，努力建設(shè)一支品德優(yōu)良、業(yè)務(wù)精湛、專兼聘相結(jié)合、適應(yīng)教學(xué)科研實踐需要的高水平師資隊伍。通過對現(xiàn)有教師開展各種形式的培訓(xùn)與引導(dǎo)，引導(dǎo)教師具備生命教育觀、生態(tài)系統(tǒng)觀、科學(xué)資源觀的綠色教育理念。在課堂教學(xué)與教育實踐中，激發(fā)師生生命活力，提高師生綠色素養(yǎng)。為此，學(xué)校印發(fā)了《重慶三峽學(xué)院教師教學(xué)能力提升計劃》，圍繞學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展需要，按照分期、分批及分類原則，堅持學(xué)校引導(dǎo)與學(xué)院落實，注重集中培訓(xùn)與跟蹤指導(dǎo)、理論學(xué)習(xí)與實踐鍛煉、教學(xué)研究與教學(xué)活動等形式相結(jié)合，著力提升教師執(zhí)教能力、工程實踐能力、創(chuàng)新能力及自我學(xué)習(xí)能力，旨在培養(yǎng)適應(yīng)國家經(jīng)濟社會發(fā)展需要的應(yīng)用型、復(fù)合型和創(chuàng)新型人才。

2．實現(xiàn)師生共生共長

重慶三峽學(xué)院通過創(chuàng)新綠色教師團隊的培養(yǎng)模式，打造一支過硬的綠色骨干教師隊伍。學(xué)校鼓勵教師大膽創(chuàng)新，創(chuàng)新教育思想、教育模式和教育方法，不斷獲得專業(yè)成長，成就事業(yè)華章。通過創(chuàng)新綠色教育的育人模式，實施卓越人才培養(yǎng)計劃，開展多元化應(yīng)用型人才培養(yǎng)。重慶三峽學(xué)院已經(jīng)著手在學(xué)生中弘揚綠色生活、綠色發(fā)展、綠色使者的“三綠”文化，從育心、育氣、育能“三育”三方面著手，修煉美麗心靈、精神氣質(zhì)、綜合能力三大特質(zhì)，從綠色出行、綠色消費、綠色社團、綠色班級、綠色寢室、綠色之星、綠色文化等方面著手推動活動的項目化、學(xué)分化管理。要求教師要教育引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成遵守規(guī)矩、追求優(yōu)秀的良好習(xí)慣；幫助學(xué)生努力增強在“厚德、專業(yè)、專長、外語、情商、身體”六個方面的核心競爭力；引導(dǎo)學(xué)生做表率、爭先鋒、圓夢想。學(xué)校高度重視理念、文化、精神和學(xué)風(fēng)建設(shè)，努力提升文化軟實力，不斷激勵學(xué)生對知識與真理的不懈追求。通過師生課堂內(nèi)外的積極交流、有效溝通，旨在形成融洽的師生關(guān)系，營造出優(yōu)美、典雅、積極、融洽的校園文化，促進教師與學(xué)生共同進步、共同成長、共同發(fā)展及共生共長。

（四）開展綠色科學(xué)研究

1．對接經(jīng)濟社會發(fā)展

為適應(yīng)我國經(jīng)濟社會和高等教育發(fā)展的新常態(tài)，重慶三峽學(xué)院全面推進“123”可持續(xù)發(fā)展轉(zhuǎn)型路徑，即構(gòu)建好“三峽庫區(qū)可持續(xù)發(fā)展資源庫”一個產(chǎn)教融合平臺，落實好“所有學(xué)科專業(yè)的建設(shè)發(fā)展和所有科研創(chuàng)新團隊的引進與三峽庫區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展”兩個全面對接，把握好“特色、內(nèi)涵、創(chuàng)新”三個發(fā)展關(guān)鍵，全面實現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展。積極爭取地方政府支持學(xué)校創(chuàng)新發(fā)展，不斷增加綠色校企合作協(xié)議，繼續(xù)推出服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展的科研項目，構(gòu)建以校政行企為共同體的綠色教育資源網(wǎng)絡(luò)。

2．實現(xiàn)綠色成果轉(zhuǎn)化

重慶三峽學(xué)院不斷創(chuàng)新體制機制，引進國內(nèi)高水平科研創(chuàng)新團隊；建立協(xié)同創(chuàng)新中心、博士后科研工作站等多個平臺；以應(yīng)用為驅(qū)動，推進科技成果轉(zhuǎn)化，創(chuàng)新服務(wù)經(jīng)濟社會可持續(xù)發(fā)展的驅(qū)動力量。在加強學(xué)校自身建設(shè)的同時，結(jié)合三峽庫區(qū)生態(tài)平衡、環(huán)境保護、文化傳承與創(chuàng)新等實際問題，有針對性地開展綠色科學(xué)研究，促進科研成果轉(zhuǎn)化，形成學(xué)校、社區(qū)、社會的可持續(xù)發(fā)展與良性互動及綠色循環(huán)，促進綠色科研成果轉(zhuǎn)化。

（五）推進綠色教育實踐

1．校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐

重慶三峽學(xué)院繼續(xù)開展大學(xué)生綠色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，致力于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的服務(wù)工作，聚焦于高新技術(shù)、電子商務(wù)、軟件開發(fā)、文化創(chuàng)意等領(lǐng)域，為相關(guān)領(lǐng)域的初創(chuàng)型企業(yè)提供實訓(xùn)、培訓(xùn)、交流、合作平臺。學(xué)校打造的“太陽鳥”眾創(chuàng)空間，被評為重慶市級眾創(chuàng)空間，已有80余家綠色創(chuàng)業(yè)團隊入駐。學(xué)校立足三峽庫區(qū)，為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，《光明日報》《中國教育報》等刊物相繼報道了我校相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果。

2．校外綠色社會實踐

首先，重慶三峽學(xué)院繼續(xù)推動以面向社區(qū)服務(wù)為依托的大學(xué)生校外綠色社會實踐，組織學(xué)生走向社區(qū)，開展多種形式的文化、科技、衛(wèi)生、教育等社會實踐服務(wù)活動，在活動中把綠色發(fā)展理念通過不同方式傳遞給社區(qū)及民眾。其次，組織學(xué)生到校政行企進行參觀、考察，學(xué)習(xí)綠色發(fā)展理念的具體運用途徑、措施及方法。第三，學(xué)校出臺相應(yīng)的引導(dǎo)政策、激勵機制、獎勵措施，有針對性地組建跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨行業(yè)、跨學(xué)校的協(xié)同創(chuàng)新團隊，建設(shè)綠色科研平臺，為三峽庫區(qū)可持續(xù)發(fā)展開展卓有成效的綠色科學(xué)研究及社會公共服務(wù)。

（六）構(gòu)建綠色評價體系

重慶三峽學(xué)院印發(fā)了《關(guān)于深化教育領(lǐng)域綜合改革試點項目建設(shè)實施方案》，在項目實施過程中，對于實踐活動方案，具體措施，活動過程中的文字、圖片、音視頻資料，論文、報告、專著、項目及相關(guān)綠色教育理論與實踐資料及時分類整理并加以保存。通過對各類資料的分析研究，逐步梳理出高校綠色教育實施效果的評價細則與指標(biāo)體系，為建設(shè)特色轉(zhuǎn)型高校提供樣本范例。學(xué)校著重對綠色人才培養(yǎng)質(zhì)量，綠色科學(xué)研究水平及社會服務(wù)能力進行評價，量化處理評價主體的打分結(jié)果，確定各項評價指標(biāo)的權(quán)重，逐項分層加權(quán)，計算出評價綜合指數(shù)。通過教師與學(xué)生課內(nèi)課外相結(jié)合、校內(nèi)校外相融通、線上線下相交互、認知與行為相補充、理論與行動相結(jié)合等方式，綠色教育探索之路顯得更加堅實，綠色學(xué)校精神風(fēng)貌更加凸顯，踐行可持續(xù)發(fā)展理念也更加自覺。

綠色教育之路的探索是一項系統(tǒng)工程，需要全校諸多部門通力協(xié)作、共同發(fā)力，才能實現(xiàn)預(yù)期效果；不僅如此，還應(yīng)該加強與政府、行業(yè)、企業(yè)的合作，全方位開展教育活動。綠色教育不是為教育而教育，要充分發(fā)揮環(huán)境的育人作用，努力營造一個生態(tài)環(huán)境宜人、生活品味高雅、師生關(guān)系融洽的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，于潤物無聲中熏陶、感染學(xué)生。綠色教育之路的探索不能心浮氣躁，不能淺嘗輒止，不能追求“短平快”，需要長久的堅持，久久為功。

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