李 春 張 萬 福 王 企 鯤 孫 躍 東 武 衛(wèi) 東 朱 堅 民

（上海理工大學(xué)能源與動力工程學(xué)院，上海 200093）

隨著我國高等教育普及程度的不斷提高以及對大學(xué)生更側(cè)重于“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重實踐、強能力”方面的培養(yǎng)[1-5]，為適應(yīng)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的新工科建設(shè)對高等教育的工程教育提出了新的挑戰(zhàn)[6-9]。一方面，專業(yè)課教學(xué)作為大學(xué)本科后期教學(xué)的重要組成部分和前期基礎(chǔ)課的綜合運用與檢驗，起著從基礎(chǔ)理論向?qū)嵺`應(yīng)用銜接的承上啟下作用，其在本科教學(xué)中的重要性顯然不言而喻；另一方面，專業(yè)課教學(xué)無疑是目前新工科建設(shè)的主要內(nèi)容和重點方向。因此，研究提高在大學(xué)“收獲”階段和理論綜合應(yīng)用階段的專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量和效果顯得尤為重要和迫切。

目前，在高校的教學(xué)培養(yǎng)計劃中，應(yīng)新知識、新技術(shù)的快速發(fā)展，如大數(shù)據(jù)、人工智能和云計算等[10]，因其應(yīng)用的廣泛性和通用性而引入培養(yǎng)計劃。如，為搶抓人工智能發(fā)展的重大戰(zhàn)略機遇，構(gòu)筑我國人工智能發(fā)展的先發(fā)優(yōu)勢，加快建設(shè)創(chuàng)新型國家和世界科技強國，即便在中小學(xué)階段也開始設(shè)置人工智能相關(guān)課程，逐步推廣編程教育，自然地為適應(yīng)這種發(fā)展也必須在高等教育階段開展相應(yīng)的更加深入和專業(yè)化的課程安排[11]。在國內(nèi)高等教育的任何改革時期，都十分強調(diào)基礎(chǔ)的作用[12]，在大學(xué)年限未增加的情況下，新增知識所需課時必然占用原有課時，此已成為高等院校各專業(yè)的制訂培養(yǎng)計劃時難以調(diào)和/解決的突出矛盾[13]。鑒于數(shù)學(xué)、物理和思政類基礎(chǔ)課的重要性，制訂專業(yè)培養(yǎng)計劃時的一般做法往往是，壓縮專業(yè)課教學(xué)學(xué)時數(shù)，使得專業(yè)課課時比相應(yīng)基礎(chǔ)課的教學(xué)時數(shù)要少很多。雖可采用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)在專業(yè)課學(xué)時壓縮后，盡量保持原有教學(xué)內(nèi)容。但課時數(shù)與內(nèi)容成正比是毋容置疑的，原本現(xiàn)代化教育技術(shù)作為對授課內(nèi)容加深拓展、易于理解、增強情趣和擴充知識的輔助作用?，F(xiàn)在用于專業(yè)課學(xué)時縮短后對內(nèi)容方面的補充顯然是不得以的一種手段。此外，按傳統(tǒng)及知識的循序漸進(jìn)規(guī)律，在培養(yǎng)方案中專業(yè)課教學(xué)往往被安排在大三下半學(xué)期與大四上半學(xué)期，此時學(xué)生即將面臨畢業(yè)，就業(yè)、考研、出國和創(chuàng)業(yè)等現(xiàn)實和實際壓力會使學(xué)生分心，導(dǎo)致無法全身心地投入專業(yè)課學(xué)習(xí)。因此，在這種客觀、現(xiàn)實大背景下，如何利用有限的已嚴(yán)重壓縮的教學(xué)學(xué)時，充分調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)的能動性與創(chuàng)造性，切實提高專業(yè)課教學(xué)的效率與效果自然顯得尤為重要，也是每一位高等教育工作者、教學(xué)管理人員所面臨的挑戰(zhàn)問題。

筆者所在教學(xué)團(tuán)隊一直承擔(dān)著《泵與風(fēng)機》課程的教學(xué)任務(wù)，并長期致力于該課的課程建設(shè)與教學(xué)改革，本課程2013年、2015年分別獲上海市重點課程和上海市精品課程稱號。該課程是熱能動力工程類本科專業(yè)的專業(yè)課，共32學(xué)時。每年均面向能源與動力工程學(xué)院整個大四畢業(yè)班學(xué)生開課，每屆聽課學(xué)生將近五百余人，分六個教學(xué)班同時授課。

經(jīng)過多年的教學(xué)實踐與探索，我們發(fā)現(xiàn)，在畢業(yè)班的專業(yè)課教學(xué)過程中，盡管教學(xué)內(nèi)容的夯實、教學(xué)方法的完善、教師授課水平的提高等純粹教學(xué)因素對專業(yè)課教學(xué)效果起著決定性作用，然而一些非教學(xué)因素，如“多元化的作業(yè)形式”和“靈活的點名方式”對教學(xué)效果也起著明顯的促進(jìn)作用，對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、增加課程興趣、增進(jìn)師生情感、了解學(xué)生動態(tài)等方面有著不可或缺的作用。在專業(yè)課的教學(xué)過程中，如若能對這些非教學(xué)因素把握得當(dāng)并加以有效利用，必將有望在專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量的提高中起到事半功倍之效。

一方面，鑒于目前很多同行專家已對《泵與風(fēng)機》課程中純教學(xué)因素進(jìn)行了深入的研究與探討[14-19]；另一方面，本文僅以《泵與風(fēng)機》課程作為案例，旨在從一般專業(yè)課普適性角度總結(jié)我們的一些做法和體會，即從教學(xué)過程中的非教學(xué)因素的實施技巧與成效分析等方面出發(fā)，探討專業(yè)課課程建設(shè)與改革設(shè)想，探索提高大學(xué)畢業(yè)班學(xué)生專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量的新思路。這些非教學(xué)因素的設(shè)計與運用，已貫穿于本教學(xué)團(tuán)隊近十多年的教學(xué)過程中，實踐表明其成效顯著，在整體提高教學(xué)質(zhì)量的過程中發(fā)揮了積極作用，一定程度上具有普適性和推廣價值、值得深入探討與研究。本文就此進(jìn)行歸納與總結(jié)，希望能對廣大專業(yè)課教師起到拋磚引玉的作用。

一、靈活機動的課堂點名機制

課前點名是傳統(tǒng)教學(xué)中常規(guī)點名方式，是了解學(xué)生出勤率、對課程興趣的有效手段。一般地，其通過“由教師按點名冊順序依次報出學(xué)生姓名并由學(xué)生應(yīng)答”的方式實現(xiàn)。這種傳統(tǒng)的“點到式”點名可使教師準(zhǔn)確地獲得學(xué)生聽課的出席情況，這不僅有助于教師維持正常的課堂秩序、名人對應(yīng)盡快熟悉學(xué)生，而且也可作為評定學(xué)生平時成績的一項重要參考指標(biāo)。

顯然，這種傳統(tǒng)點名方式存在著一些不容忽視的弊端：首先，傳統(tǒng)點名方式耗時較長、效率較低且枯燥乏味，一個學(xué)期如此機械地點名師生雙方均會有走過場感覺。對于專業(yè)課教學(xué)班的學(xué)生數(shù)相對較多的情況，此問題更為突出。在這種情況下，上課每點一次名往往需要花費近五分鐘的時間。若每次課都點一次名，整個學(xué)期僅點名總耗時將長達(dá)兩學(xué)時，這對于教學(xué)時數(shù)相對匱乏的專業(yè)課教學(xué)，顯然是浪費時間。因為是點名，只能在課程開始進(jìn)行，一般也只能每次課進(jìn)行一次（第一節(jié)課不來，或第一課聽課第二課又缺席等情況，都是傳統(tǒng)點名方式所無法解決的）。如果出現(xiàn)學(xué)生代答情況授課教師也不易發(fā)現(xiàn)（每點一次再檢查應(yīng)答學(xué)生，不僅浪費時間，也不現(xiàn)實）。

其次，過于頻繁的傳統(tǒng)點名方式容易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心里：為何不信任我們？你們教師天天講誠信，難道這種誠信就是從不信任我們的點名開始嗎？針對傳統(tǒng)點名方式學(xué)生的反感和疑問，我們在與不同類型學(xué)生交流時確有反映！長期以往，將不利于良好師生關(guān)系的形成，更不利于師生互動式課堂氛圍的培育。此外，由于受各種社會、家庭等環(huán)境因素的影響，當(dāng)代大學(xué)生往往具有“自我意識強、自尊性強、逆反性強”等性格特點[20,21]。對于這種具有“三強”特質(zhì)學(xué)生教育往往不能簡單延用傳統(tǒng)教學(xué)中的老思路、老方法。頻繁使用傳統(tǒng)的點名方式，不僅會使學(xué)生因擔(dān)心課程平時成績不佳而對教師產(chǎn)生畏懼之心，而且更重要的是，會將學(xué)生推向教師的對立面，容易出現(xiàn)師生關(guān)系僵化等尷尬局面。這種局面一旦產(chǎn)生，將直接影響教師的課堂授課效果。

大學(xué)生，已完成了從少兒到成人、從自然人到社會人的角色過渡，更多的應(yīng)承擔(dān)起社會的義務(wù)與責(zé)任。社會行為的規(guī)則性，是一種重要的公民意識，它維系著各種社會關(guān)系的和諧與穩(wěn)定。準(zhǔn)時上課，為校紀(jì)校規(guī)之明文，乃對學(xué)生最基本的要求。很難想象，一個連校紀(jì)校規(guī)都無法遵守的人，將來走上社會后會成為遵紀(jì)守法的公民？這種公民意識必須及時培養(yǎng)，嚴(yán)肅對待。因此，維持并確保學(xué)生上課的出席率是每一個授課教師的應(yīng)盡職責(zé)，它事關(guān)對學(xué)生公民意識的培養(yǎng)，絕不能因任何主、客觀因素而發(fā)生絲毫松動。

但是從教育方式而言，不能簡單地的將學(xué)生出席率與其成績直接掛鉤。眾多事實表明，這種呆板地以成績?yōu)樽ナ值亩矅樖浇逃Ｊ讲粫a(chǎn)生長遠(yuǎn)效果，如此以往必將導(dǎo)致師生關(guān)系的不和諧。所謂師者，傳道、授業(yè)、解惑也。傳道，是教師的第一要務(wù)，即傳授于學(xué)生“辯真?zhèn)?、明是非”的做人道理，其中就蘊含了對學(xué)生公民意識的樹立與培養(yǎng)。

基于這些考慮，我們在點名時，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生遲到或缺席，會利用課間時間或?qū)⑹∠碌膫鹘y(tǒng)點名時間有意識地向?qū)W生傳遞一些公民意識方面的核心內(nèi)容，而不是簡單地用“克扣平時成績”來威懾。實踐表明，這種方式是行之有效的，它能使學(xué)生的遲到率與缺席率明顯下降，而且更有效能拉近師生關(guān)系。

為使點名制度能起到切實效果，我們在教學(xué)過程中嘗試了幾種靈活多樣的點名方式，各種方式視課程進(jìn)展程度分別采用?，F(xiàn)分述如下。

（一）傳統(tǒng)方式點名

傳統(tǒng)點名方式，即是上文所指的“點到式”點名。這種點名方式雖費時耗力，但卻有助于在較短時間內(nèi)實現(xiàn)教師對學(xué)生的“對號入座”，以便后期更好地掌握他們的個性與差異性。同時，這種傳統(tǒng)點名方式也有助于活躍課堂氣氛，加強師生互動。它猶如軍隊集合時的報名，能使學(xué)生頓然驚醒，使大腦皮層細(xì)胞迅速完成從課間放松狀態(tài)到上課緊張狀態(tài)的轉(zhuǎn)變。當(dāng)然，限于時間原因以及學(xué)生心理承受力，這種點名方式不能過于頻繁使用，每次點名，也不必一次點完所有的學(xué)生。在課程伊始為熟悉學(xué)生適當(dāng)采用，也可在當(dāng)課中發(fā)現(xiàn)學(xué)生顯疲乏倦意時使用，以緩解授課氣氛?？傊?，傳統(tǒng)點名方式只要運用得當(dāng)，將會產(chǎn)生令人滿意的效果。

（二）輪換座位目測點名

與中、小學(xué)不同，大學(xué)生上課的座位并不固定，往往由學(xué)生在上課前臨時自行選擇。這種做法為學(xué)生提供了很大的自主選擇座位的空間。但國內(nèi)大學(xué)課堂一般情況是，選擇靠近講臺的前排座位的學(xué)生不多，時常會出現(xiàn)前排座位空閑而后排座位擁擠的尷尬局面。當(dāng)然這種現(xiàn)象的產(chǎn)生并不完全是學(xué)生厭學(xué)情緒所致，而更多的是受中國儒家思想的影響，不愿意過分表現(xiàn)自己。

針對上述情況，我們在教學(xué)中嘗試：課前教師根據(jù)座位分布情況，預(yù)先指定學(xué)生的座位表并公布于課程網(wǎng)站，要求學(xué)生下次上課時按該座位表就坐。授課教師手中有一份與教室周圍布置完全相同的分布表。如此，教師根據(jù)目測座位的閑置情況很容易完成點名并確定缺席者姓名，這有效地縮短了點名時間。不僅如此，這種座位安排方式（點名方式），我們一個月隨機調(diào)整一次。通過預(yù)定座位的點名方法，一方面既在教學(xué)中體現(xiàn)或傳遞公平、公正、公開的原則和社會精神，也讓學(xué)生感受到法制社會的這種道德意識。一般而言（教學(xué)團(tuán)隊統(tǒng)計也表明），坐在前排“最佳”位置的同學(xué)多為學(xué)習(xí)勤奮、上進(jìn)且學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)。另一方面，這種根據(jù)教室指定學(xué)生座位的點名方法，也有助于提高學(xué)生的自信心，敢闖敢做的“大氣”。我國灌輸式以教師為主的教育模式，學(xué)生往往缺乏自信、不善于表達(dá)自我，聽課時遠(yuǎn)離教師，教室經(jīng)常出現(xiàn)的“前排空蕩蕩、后排人滿滿”的現(xiàn)象就是最好的說明。我們的這種做法一定程度上對提高學(xué)生自信心是很有裨益的，它既有利于學(xué)生今后走上工作崗位與同事、領(lǐng)導(dǎo)的交流，也是高等教育培養(yǎng)的目標(biāo)之一。最后，因這種點名方式的快捷性，可在課前、課后任何時間進(jìn)行，達(dá)到全面、準(zhǔn)確了解學(xué)生出勤率的目的。

為了使上述做法更具有實際可操作性，除提前在課程網(wǎng)站公布座位安排，我們還按教室的實際情況繪制了包括教室座椅顏色、門窗分布、講臺位置等精細(xì)的教室座位分布圖，以使學(xué)生快速地“按部就班”。這些做法在使學(xué)生更容易準(zhǔn)確找到各自的座位外，還能使其感受到做事所應(yīng)有的嚴(yán)謹(jǐn)。

（三）簽到式點名

所謂“簽到式點名”是指將一張包含所有聽課學(xué)生學(xué)號、姓名的簽名單發(fā)給前排就坐學(xué)生，然后依次往后傳遞。當(dāng)每個學(xué)生拿到簽名單后，應(yīng)在自己名字旁邊的空白處簽上自己姓名，以表示出席。當(dāng)簽名單最終被傳回授課教師手上時，根據(jù)簽名情況很容易判斷學(xué)生的出席率。在學(xué)生簽名或傳遞簽名單的同時，教師可直接進(jìn)入上課狀態(tài)。這就極大地縮短了點名時間。

誠然，這種簽到方式完全是建立在師生互信的前提之上，即教師應(yīng)完全相信學(xué)生在簽名時不存在“他（她）人代簽”的現(xiàn)象。因此，我們設(shè)計這種點名方式目的主要為：一是培養(yǎng)學(xué)生的誠信，強調(diào)現(xiàn)代社會誠信的重要性。在實踐中發(fā)現(xiàn)，每次均存在“代簽”現(xiàn)象，我們不認(rèn)為此是“壞事”，關(guān)鍵是如何將“壞事”變“好事”。針對“代簽”現(xiàn)象（通過下文的“紙條式點名”、“紙質(zhì)作業(yè)”、甚至“簽到式點名”本身，很容易發(fā)現(xiàn)代簽），我們強調(diào)代簽者和被代簽者均是一種不誠信的行為，步入社會將是“一票否決”的行為，經(jīng)教師在課上闡明其危害性后，實踐表明這種類似現(xiàn)象基本杜絕。我們也嘗試過在課程結(jié)束時，讓代簽者和被代簽者主動、自覺承認(rèn)錯誤，幾乎所有涉事同學(xué)都主動承認(rèn)、承擔(dān)了錯誤。二是通過“簽到式點名”學(xué)生的簽名可以大致了解學(xué)生的一些情況。如簽字工整程度往往與其思維方式有很大關(guān)系，形象思維的同學(xué)簽名往往如書法般漂亮，也有些邏輯思維同學(xué)簽字“難看”，但在復(fù)雜的計算流程及邏輯關(guān)系方面表現(xiàn)一流。我們將會在考研、就業(yè)時結(jié)合學(xué)生的思維特點給予具體指導(dǎo)。通過這種建立在互信基礎(chǔ)上的簽名方式，更能夠培養(yǎng)學(xué)生的誠信意識，也有助于促進(jìn)師生間的交流與互信。

（四）紙條式點名

所謂“紙條式點名”，即授課教師在課上請學(xué)生各自拿出一張紙，簽錄學(xué)生的姓名、學(xué)號、手機號碼、QQ號、微信號、電子郵箱地址等信息。我們設(shè)計、實施這種點名方式，與其說是一種簽到形式，倒不如說是一種學(xué)生信息的有效收集方式。獲得這些信息后，教師可以建立學(xué)生的通訊檔案，并根據(jù)他們各自的QQ號和微信號建立相應(yīng)的QQ群和微信群，以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實現(xiàn)師生的實時通訊。這為以后的課程答疑、師生交流提供了一個有效的電子平臺。此外，所謂“字如其人”，根據(jù)每位學(xué)生的不同字跡，教師在一定程度上可以對該生的性格特點有所了解。

（五）課堂隨機式點名

“課堂隨機式點名”在授課過程中，教師根據(jù)課堂實際情況隨機性地選擇上述四種點名方式之一進(jìn)行點名。一方面，這種點名方式在點名時間上的靈活性更大，更有助于杜絕一些諸如“課間早退”等不良現(xiàn)象。另一方面，教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生聽課注意力不集中“留神”時可以作為課堂氛圍的一種調(diào)節(jié)手段，讓學(xué)生迅速“回歸自然”。

綜上所述，我們認(rèn)為上課點名制度應(yīng)成為課程教學(xué)的有機組成部分，有必要長期貫徹。點名僅僅是一種形式，其目的絕非通過點名來威懾學(xué)生以提高其上課出席率。如果這樣，則表明教師對點名意義理解片面，從而容易導(dǎo)致：或因點名浪費時間而不做，或僅為點名而點名，成為毫無用途的過場或形式。點名制度應(yīng)該成為教師授課中不可或缺的有機組成部分，只要對點名方式把握得當(dāng)、點名時間拿捏得當(dāng)、點名內(nèi)容詳略有序，靈活機動的課堂點名機制必將成為保證教學(xué)秩序、促進(jìn)師生互動、提高教學(xué)質(zhì)量的一個有效的非教學(xué)因素。

二、形式多樣、目的各一的課程作業(yè)體系

要特別重視大學(xué)專業(yè)課中作業(yè)的設(shè)計與布置。課程作業(yè)是教學(xué)過程的有機組成部分，對師、生雙方均十分重要：于學(xué)生，可使學(xué)生鞏固與消化所學(xué)課內(nèi)知識，并使知識轉(zhuǎn)化為技能；作為課堂教學(xué)的延伸，作業(yè)是學(xué)生課后學(xué)習(xí)的重要手段，也是學(xué)生獲取課外知識、培養(yǎng)能力、學(xué)生間交流與溝通及查找信息資料重要方式。于教師，作業(yè)是師生互動的重要紐帶，是教學(xué)改進(jìn)的重要依據(jù)，更是了解和掌握學(xué)生習(xí)得效果的重要途徑。教師教學(xué)目的是否實現(xiàn)、學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)到，這些均可相當(dāng)程度地通過作業(yè)審閱和批改中獲得反饋信息。因此，本教學(xué)團(tuán)隊視作業(yè)為師生間教與學(xué)的溝通橋梁、也是教與學(xué)的“晴雨表”。

教材與學(xué)術(shù)專著最大的區(qū)別之一是，各章結(jié)束后均有一定難易程度不同的思考題和計算題，旨在檢查學(xué)生對課內(nèi)知識的理解與消化，同時也便于教師布置課外作業(yè)。如果簡單地僅依據(jù)這些布置課外作業(yè)尤其是大學(xué)專業(yè)課教學(xué)不僅很難體現(xiàn)“因材施教”和“因人施教”等現(xiàn)代教學(xué)理念，關(guān)鍵是許多通過課外作業(yè)所能所需達(dá)到的功能無法實現(xiàn)。

我國的高等教育自1999年的擴招至今，高等教育已從文革后回復(fù)高考時的“精英階段（毛入學(xué)率小于15%）”，步入到“大眾化階段（毛入學(xué)率小于50%）”，預(yù)計到2020年，中國將實現(xiàn)高等教育普及化，毛入學(xué)率達(dá)到50%[22-24]。顯然，高校擴招后毛入學(xué)率的提高必然導(dǎo)致在校大學(xué)生文化素質(zhì)與基礎(chǔ)、智商與、情商、悟性與品行等特質(zhì)差異性化的增加。此也成為我國高等教育大眾化、普及化后的大學(xué)教學(xué)與管理所面臨的頗具挑戰(zhàn)性問題。這也為大學(xué)專業(yè)課教學(xué)開展因材施教，實施差異化教學(xué)提出了迫切需要解決的問題。為此，針對大學(xué)專業(yè)課作業(yè)應(yīng)根據(jù)學(xué)生特質(zhì)的差異性設(shè)計的思路，同時充分體現(xiàn)作業(yè)的“系統(tǒng)性”、“層次性”、“創(chuàng)新性”、“趣味性”和“實用性”，教學(xué)團(tuán)隊經(jīng)過多年探索和實踐，針對《泵與風(fēng)機》課程作業(yè)，設(shè)計了三大類型，以達(dá)到不同教學(xué)目的，適應(yīng)不同特質(zhì)的學(xué)生的需要。

（一）課內(nèi)作業(yè)

課內(nèi)作業(yè)是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容隨堂布置的作業(yè)。由教師事先準(zhǔn)備“試卷”，一般在授課結(jié)束前十至十五分鐘，讓學(xué)生其當(dāng)場完成并上交。這種“短平快”式的課內(nèi)作業(yè)往往針對講授內(nèi)容中重要的基本概念設(shè)計，其目的是幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固已學(xué)過的知識及內(nèi)容。這類作業(yè)與課程內(nèi)容密切相關(guān)，它有助于學(xué)生加強對課程的理解及知識的拓展，也有助于教師及時了解和檢驗授課效果。

因課內(nèi)作業(yè)需在授課時間內(nèi)完成，我們在設(shè)計該類作業(yè)時，往往以選擇題（包括多選題）、填空題等以考察基本概念，知識點覆蓋面較廣的客觀題型為主，以在限定時間內(nèi)完成。其好處在于：作業(yè)內(nèi)容本身就是提綱挈領(lǐng)式的知識點羅列與總結(jié)，可成為學(xué)生在課后或期終復(fù)習(xí)時系統(tǒng)復(fù)習(xí)提綱。

（二）規(guī)定作業(yè)

規(guī)定作業(yè)即指傳統(tǒng)作業(yè)，學(xué)生通過紙質(zhì)“手書”完成。其多為教材中的思考題和計算題，其目的是復(fù)習(xí)、鞏固授課所學(xué)內(nèi)容。這種作業(yè)需要學(xué)生利用課外時間，在系統(tǒng)復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容后，經(jīng)過思考而獨立完成并上交作業(yè)本由教師批閱。

由于教材一般要求精煉性，它只是起到一個學(xué)習(xí)指引作用。因此，其課后練習(xí)題的配置往往會追求少而精且往往考慮一般性。因此，完全依賴于課后習(xí)題則明顯不夠。對新知識需要一個反復(fù)鞏固、變化應(yīng)用的過程，這樣才能真正實現(xiàn)對所學(xué)知識的掌握。鑒于此，在授課過程中，我們也會從其它教輔資料、相關(guān)專著、國外教程、文獻(xiàn)中精選一些內(nèi)容，整理成作業(yè)作為教材習(xí)題的有益補充。這些補充作業(yè)學(xué)生可在課程教學(xué)網(wǎng)站上下載。

（三）研究與拓展型作業(yè)

這類作業(yè)的特點是難度較大、完成時間長、需要查閱大量文獻(xiàn)資料，最終形成具有一定意義的研究性“論文”或為參加各類級別的賽事做準(zhǔn)備或改為撰寫專利等。帶有較強的學(xué)術(shù)研究與探討性質(zhì)。其主要針對“學(xué)有余力”的少部分學(xué)生，較之前兩類作業(yè)（每人均需完成的“規(guī)定動作”），屬非“強制性”的“自選動作”。目的在于有意識地培養(yǎng)高年級本科生基本科研素養(yǎng)、科研基本方法和過程。對于一些有見地和一定深度論文，經(jīng)教師適當(dāng)修改與潤色后，鼓勵直接向?qū)I(yè)學(xué)術(shù)期刊投稿。

研究與拓展型作業(yè)專為“學(xué)有余力”或?qū)φn程某一部分內(nèi)容十分感興趣或畢業(yè)后勵志從事課程相關(guān)領(lǐng)域工作學(xué)生設(shè)計。因此自由度很大，學(xué)生可根據(jù)各自興趣、志向而選擇相應(yīng)的研究方向（實踐中也往往在教師指導(dǎo)、交流過程中有很大調(diào)整），也可以由幾位興趣相投的學(xué)生組成研究小組集體完成，這類作業(yè)完全取決于學(xué)生自愿而非教師強制性要求。

我們設(shè)計這類作業(yè)有以下特點：

1.作業(yè)內(nèi)容完成的非紙質(zhì)化與遞交的網(wǎng)絡(luò)化

研究與拓展型作業(yè)的最終形式為電子文件，遞交方式通過網(wǎng)絡(luò)的電子郵件、微信文件、QQ文件等必須通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)遞交。實踐下來這種“強制性規(guī)定”的確達(dá)到許多意想不到的效果。

關(guān)于網(wǎng)絡(luò)遞交。可有意識地培養(yǎng)學(xué)生“書寫”郵件時的基本規(guī)范和禮節(jié)、禮貌等文明習(xí)慣，同時培養(yǎng)學(xué)生“一切為他人著想”良好品德。受國內(nèi)某著名出版社內(nèi)部規(guī)定及我們多年科研實踐的經(jīng)驗和體會，附件的文件名（即上交教師的作業(yè)）的命名一定要不僅使接受方容易識別的3W原則（Who誰的？What什么？When時間？），還要易使自己日后能夠方便找到該文件（因文件命名不當(dāng)，如，一般多為系統(tǒng)缺省給出，日后需要時查找花費大量時間的事情相信許多人都經(jīng)歷過，尤其是重要文件?。?。譬如，郵件及附件名稱應(yīng)盡可能反映其基本內(nèi)容，我們提出應(yīng)按“姓名+題目/內(nèi)容+完成日期”的形式，并列舉很多因文件命名不當(dāng)產(chǎn)生的后果。針對與學(xué)生通過各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)交流時，我們發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生的“空心郵件”問題：郵件本身無任何內(nèi)容，附件名及附件內(nèi)容均無法判斷“何許人也！”，這種啼笑皆非的無用功的無效郵件事件不在少數(shù)。為此，強調(diào)郵件中應(yīng)適描述本次郵件的內(nèi)容、發(fā)件人、日期以及結(jié)束時的“祝好！”、“祝冬安！”、“某某敬上”等禮貌用語以示對收件人的尊重。在做此類作業(yè)點評前，我們往往首先通過向?qū)W生介紹這些真實的案列，使學(xué)生受到如“當(dāng)事人”感的教育，其效果異常顯著！基本不再發(fā)生此類“事件”。通過一些容易被學(xué)生忽略的“瑣碎”問題入手，在專業(yè)知識傳授的同時，穿插入傳統(tǒng)禮儀等人文知識的效果點評，其成效的確出人意料！

隨著各類電子文檔閱覽、編輯軟件的普及，起草、定稿、修改等過程也基本電子化。要求學(xué)生這類作業(yè)的非紙質(zhì)化，目的使學(xué)生熟悉教師在對其電子文檔的修改。實踐中我們的確發(fā)現(xiàn)，由于專業(yè)課教師多承擔(dān)科研任務(wù)及帶教研究生，如不對修訂模式、批注等的介紹，絕大多數(shù)學(xué)生屬第一次，這些“習(xí)以為?！钡淖龇ㄍ鶗審奈唇佑|過的本科生一頭霧水，不知所措。

2.作業(yè)指導(dǎo)、點評的科研化

我們在對這類研究與拓展型作業(yè)的指導(dǎo)中，旨在初步培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯克悸贰⒄_的研究方法與技巧、嚴(yán)密的研究邏輯和規(guī)范的成果撰寫等基本科研素養(yǎng)。

首先，文獻(xiàn)、資料的查找與研讀。即引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到文獻(xiàn)查閱的重要性并使其初步掌握科研文獻(xiàn)的檢索與閱讀方法。文獻(xiàn)查閱能力科研工作者的基本素養(yǎng)，其重要性不言而喻。然而，對初涉科研領(lǐng)域的大學(xué)本科生而言，我們發(fā)現(xiàn)其不僅對此理解不深刻，更重要的是，大多數(shù)因各種原因無法進(jìn)一步深造攻讀研究生的本科生，這些基本的科研方法只能在今后的工作“摸索”，難以從感性上升到理性。因此，設(shè)計這類作業(yè)使高年級學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)中初步接觸一些科研方法和技巧不僅十分重要也是可能的。目前，隨著互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展與普及，科研文獻(xiàn)、資料可方便地通過網(wǎng)絡(luò)查詢和利用，特別是高校圖書館已購買很多學(xué)科、專業(yè)的電子科研論文數(shù)據(jù)庫，其對本校學(xué)生均免費開放。這為科研文獻(xiàn)的檢索提供了極大便利。但是如何在浩瀚跌宕的電子文獻(xiàn)資料中找到對自己需要卻非易事。因此，對文獻(xiàn)檢索能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)在研究與拓展型作業(yè)的指導(dǎo)與點評中加以指導(dǎo)。

其次，應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生科研論文撰寫的規(guī)范性和嚴(yán)謹(jǐn)性。就科研論文的格式與排版而論，無論是文字或字母的字體、目錄規(guī)范、頁碼標(biāo)注、序號層次、圖表格式，圖題表題要求還是參考文獻(xiàn)的標(biāo)注及引用格式均需符合相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。這些問題，即便對研究生或一些教師如無專門培訓(xùn)，也常會出錯或忽略。對于本科生而言，我們發(fā)現(xiàn)這些“習(xí)以為?！?、“司空見慣”的規(guī)定和要求，往往因未觸及而倍感新鮮，其接受和理解更加容易。為此，我們在這類作業(yè)點評時首先將諸如論文排版、文獻(xiàn)引用等方面的國家標(biāo)準(zhǔn)作為重點內(nèi)容，再結(jié)合學(xué)生遞交作業(yè)出現(xiàn)的相關(guān)問題進(jìn)行穿插講授。再如，公式錄入與排版是工科學(xué)生步入工作后的“必修課”，但通過我們的講解，學(xué)生不僅不再“恐懼”繁雜的公式錄入與排版且效率得以極大提高后，成為愉快的工作。以上這些做法的效果的確令人滿意，很多學(xué)生在教學(xué)反饋中表示，這些課外知識雖與課程內(nèi)容無直接關(guān)系，但的確十分實用，必將得益終身！

3.作業(yè)過程的指導(dǎo)的多元化

顯然，研究與拓展型作業(yè)的性質(zhì)、要求和希望達(dá)到的目的，很難也不可能利用課內(nèi)學(xué)時達(dá)到，同時也難以任課教師一人之力所及。無疑，對這類作業(yè)的課內(nèi)點評是實現(xiàn)其設(shè)置目的的十分有效手段，但全部實現(xiàn)其目的，我們還發(fā)揮任課教師所帶研究生的作用。為此，研究生開題報告、學(xué)術(shù)活動等盡量安排在晚上所授課學(xué)生無課時進(jìn)行，提前通知他（她）們參加，甚至較難安排晚上進(jìn)行的研究生答辯，我們也通知相關(guān)無課學(xué)生參加，讓他（她）們感受學(xué)術(shù)氛圍。在這一過程中也實現(xiàn)了研究生與承擔(dān)這類作業(yè)學(xué)生的“對接”，利用年齡相近優(yōu)勢，相互交流，較早地了解研究生學(xué)習(xí)和工作，成為培養(yǎng)科研素養(yǎng)的有效途徑。實踐證明，這些學(xué)生多成為任課教師的后期畢業(yè)設(shè)計的學(xué)生和研究生，他（她）們較早參加科研工作的經(jīng)歷，為其在研究生的出色成績奠定了基礎(chǔ)。本教學(xué)團(tuán)隊許多研究生在研二獲得研究生國獎獎學(xué)金（有些研二、研三連續(xù)2年獲得）、直攻博等都是最好的效果證明。

實踐表明，經(jīng)過系統(tǒng)的研究與拓展型作業(yè)的訓(xùn)練，學(xué)生的科研素養(yǎng)和興趣得到了極大地激發(fā)、查閱文獻(xiàn)能力得到顯著地增強、撰寫論文水平得到明顯地提高。

課程作業(yè)作為一種非教學(xué)性因素，但它對課堂教學(xué)效果的促進(jìn)作用是無容置疑的。通過不斷地探索與實踐，完善作業(yè)體系的合理性，促進(jìn)作業(yè)設(shè)置的科學(xué)性，體現(xiàn)作業(yè)效果的多元性，將使“形式多樣的作業(yè)體系”更好地服務(wù)于課堂教學(xué)。

三、結(jié)語

牢固樹立人才培養(yǎng)質(zhì)量是高等學(xué)校生命線、教學(xué)質(zhì)量是高等學(xué)校永恒的熱點和重點，其不僅是教學(xué)管理職能部門的職責(zé)，也是每位專業(yè)課教師在教學(xué)中必須首要關(guān)注的問題。為此，國家教育部曾專門下文《關(guān)于實施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》和《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，從國家教育行政主管層面多次強調(diào)高等教育質(zhì)量的重要性。鑒于教師及教學(xué)管理部門在教學(xué)質(zhì)量提高方面多關(guān)心教學(xué)各環(huán)節(jié)的“主戰(zhàn)場”的情況，教學(xué)團(tuán)隊根據(jù)多年一線教學(xué)實踐探索和實踐如何發(fā)揮教學(xué)環(huán)節(jié)的“非主戰(zhàn)場”作用，使其成為提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑和有機組成部分。非教學(xué)因素有很多，我們相信并已經(jīng)認(rèn)識到還有許多。本文列舉的僅是我們在教學(xué)中實踐的部分，且實踐表明，它們對專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量的提高確實有著重要而明顯的作用。需要指出的是，這些非教學(xué)因素會隨著時代的發(fā)展而變化，甚至不同年級、學(xué)科間非教學(xué)因素也不盡相同。許多教師在授課時很重視授課本身的教學(xué)因素，如教案、板書、語言、現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用、專業(yè)課學(xué)科的歷史發(fā)展脈絡(luò)等等，這些毫無疑問是值得倡導(dǎo)的，是體現(xiàn)教師業(yè)務(wù)水平和教學(xué)水平的重要方面。然而與此同時，應(yīng)該充分重視各種非教學(xué)因素對促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高、調(diào)動學(xué)生積極性和能動性等方面的積極作用。只要對這些非教學(xué)因素進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)、科學(xué)分析、拿捏準(zhǔn)確、運用適當(dāng)，使之真正融入于課堂教學(xué)之中，它們必將成為提高大學(xué)專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量的有效手段。此為亦為本文之目的所在。