楊 群

（云南省昭通市實驗小學(xué)，云南 昭通 657000）

“核心素養(yǎng)”被置于深化改革、落實立德樹人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位。我們逐漸認(rèn)識到，核心素養(yǎng)教育目的，是教師不僅要教書，更要育人，鑒于教育對于一個人未來學(xué)習(xí)、生活職業(yè)的重要影響，在音樂“核心素養(yǎng)”內(nèi)涵價值探究中，是以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)個性品質(zhì)、人格魅力，提高音樂能力素養(yǎng)為基礎(chǔ)的。在此，我依據(jù)自己的音樂課堂實踐教學(xué)經(jīng)歷，結(jié)合相應(yīng)的理論知識，融入自己的體驗感悟，得出了以下教學(xué)經(jīng)驗，僅供參考。

一、小學(xué)音樂與核心素養(yǎng)

（一）什么是“核心素養(yǎng)”

“核心素養(yǎng)”是在社會發(fā)展新需求、教育改革新趨勢之下提出的新教育理念，是以生為本、基于學(xué)生立場背景之下提出的目光更為長遠(yuǎn)、格局更為宏大的新教育目標(biāo)，是綜合國際教育領(lǐng)域人格理論、學(xué)校愿景研究成果上的新升華。

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》闡述了“核心素養(yǎng)”的基本原則——科學(xué)性、時代性、民族性，要求以全面發(fā)展為核心，提高包括小學(xué)生在內(nèi)人的文化基礎(chǔ)、自由發(fā)展、社會參與的能力素養(yǎng)。

（二）小學(xué)音樂與核心素養(yǎng)

“核心素養(yǎng)”是與小學(xué)音樂教學(xué)的三維目標(biāo)、素質(zhì)教育目標(biāo)的聯(lián)系發(fā)展，而非割裂退步，符合新時代音樂教學(xué)培養(yǎng)個人音樂素養(yǎng)的新趨勢。核心素養(yǎng)的落實大致可以從三個層面著手：課堂改革、課堂教學(xué)、教學(xué)評價，其中的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)是是落實核心素養(yǎng)關(guān)鍵，在課堂教學(xué)中以生為主，讓學(xué)生主動參與教學(xué)活動，通過多種方式促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

二、如何在小學(xué)音樂教學(xué)中提高學(xué)生核心素養(yǎng)

（一）轉(zhuǎn)變音樂教學(xué)觀念

小學(xué)音樂教學(xué)中依然存在傳統(tǒng)音樂教學(xué)觀念中的落后思想，以唱歌、教授音樂知識、培育品德為主，雖然提倡素質(zhì)教育下以生為主，在整個教學(xué)過程中仍是以教師為主導(dǎo)，對于這些落后的觀念需要教師在教學(xué)中主動改革。人音版小學(xué)音樂教學(xué)要求學(xué)生掌握唱歌知識，訓(xùn)練音準(zhǔn)、節(jié)奏，意會音樂形象，感受音樂情緒，以提高學(xué)生樂感、音樂核心素養(yǎng)。因此要針對小學(xué)生年齡特點，愛玩、愛笑、愛動天性，開展游戲化音樂教學(xué)，利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)依靠聲形視圖的優(yōu)勢，調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動參與教學(xué)。

例如，人音版一年級《好朋友》一課，要求學(xué)生初步認(rèn)識集中音樂標(biāo)志，用言語或動作表達(dá)歡快情緒，以音樂的方式與師生交流，并且樂于參與音樂實踐活動。教學(xué)過程中注重將音樂知識素養(yǎng)與學(xué)生的實際生活相聯(lián)系，提高音樂素養(yǎng)以增強對生活的理解與感受，在精神上獲得滿足，從而更好地生活，而不是以教育為教育。

（二）培養(yǎng)音樂學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。音樂課程教學(xué)是用心意會歌曲的旋律、歌詞，感受創(chuàng)作者所表達(dá)某種情緒，修身養(yǎng)性，提高音樂鑒賞能力的過程，獲得有效性教學(xué)的關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生的興趣、調(diào)動積極主動性。對于音樂課堂中機械的教學(xué)方式、嚴(yán)肅的課堂氛圍、過分注重課本知識，導(dǎo)致了小學(xué)生對音樂課的反感情況，教師要在以個人過硬的專業(yè)知識、獨特的人格魅力、幽默有趣的教學(xué)方式、豐富多彩的教學(xué)形式，提高學(xué)生的興趣。

例如，人音版一年級《拉勾勾》一課，目的是增強學(xué)生對歌曲旋律的感受能力，初步學(xué)習(xí)歌曲的節(jié)拍。通過聆聽歌曲錄音讓學(xué)生充分感受旋律，可以加入編排的一些動作，讓學(xué)生邊演邊唱，調(diào)動多種感官參與到音樂教學(xué)，在生動的情景化教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣，提高音樂教學(xué)有效性。

（三）培養(yǎng)音樂鑒賞能力

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“音樂教育以審美能力為核心，主要作用于人的感情世界，而音樂基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能的學(xué)習(xí)，應(yīng)有機地滲透在音樂藝術(shù)中”所以在音樂教學(xué)中要注重對學(xué)生審美、鑒賞水平的提高。音樂藝術(shù)是視聽的藝術(shù)，憑借一雙靈巧的耳朵，聆聽感受，這種直觀感受需要長期在音樂環(huán)境中培養(yǎng)熏陶慢慢形成，在具備了音樂專業(yè)素養(yǎng)后，就能夠加入自己的見解、感受形成個人的音樂鑒賞眼光，而這種能力素養(yǎng)需要在小學(xué)生時期就加以培養(yǎng)。

例如，人音版一年級《你的名字叫什么》一課，為了訓(xùn)練學(xué)生的節(jié)奏感，在教學(xué)中注重學(xué)生自主性的發(fā)揮，在欣賞過后，啟發(fā)學(xué)生依據(jù)自內(nèi)心的感覺進(jìn)行編創(chuàng)活動，創(chuàng)造出更多的聲音給大家聽，展現(xiàn)自己的鑒賞心得。

（四）據(jù)差異性因材施教

每一個學(xué)生都有自己的性格特點、自己的情感認(rèn)知。在以班級為單位的課堂教學(xué)中，教學(xué)面向全體學(xué)生，極容易忽視學(xué)生的個性，因此，在音樂教學(xué)中要注重保護(hù)孩子的差異性。針對一年級孩子的天性，以及每一個孩子不同的性格特點，教師應(yīng)以生為主，倡導(dǎo)合作小組學(xué)習(xí)方式、游戲化教學(xué)。例如，用蹦蹦跳跳的兔子舞、魚咬尾的方式引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)節(jié)奏、記憶歌詞。而對于每一個孩子不同的音樂才能教師要進(jìn)行認(rèn)真詳細(xì)的引導(dǎo)，做的因材施教，使音樂對學(xué)生教育的影響有效且長遠(yuǎn)。

例如，人音版一年級《快樂的一天》一課，聆聽《其多列》導(dǎo)入，使學(xué)生感受牧童那快樂的生活，營造一股歡快的氛圍，讓低年級的孩子們在快樂中學(xué)習(xí)，而對于不同音樂天分、能力素養(yǎng)的學(xué)生，可以通過分組學(xué)習(xí)的方式，讓生生之間互相交流討論，取長補短，提高音樂的能力素養(yǎng)。

三、結(jié)語

小學(xué)音樂核心素養(yǎng)教學(xué)，需要教師轉(zhuǎn)變教育理念、創(chuàng)新教學(xué)方法、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際生活相結(jié)合，加深學(xué)生對音樂知識的理解和內(nèi)化，提高學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)。