萬晶晶 孟媛媛

（塔里木大學(xué)人文學(xué)院，新疆 阿拉爾 843300）

近年來，國務(wù)院出臺文件，提出了“要加快西部地區(qū)及鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的建設(shè)”。這就對我們的學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展提出了新的要求。塔里木大學(xué)作為一所綜合性的大學(xué)，其學(xué)前教育作為新辦專業(yè)，缺乏經(jīng)驗指導(dǎo)，在課程內(nèi)容設(shè)置上將音樂技能《琴法》課程只是單一開設(shè)“鋼琴”教學(xué)，出現(xiàn)了一些弊端。作為一種便攜式的樂器，手風(fēng)琴有許多優(yōu)點，在學(xué)前教育諸多專業(yè)課程中，將手風(fēng)琴的教學(xué)與幼兒園教學(xué)有機結(jié)合，能夠充分發(fā)揮手風(fēng)琴的優(yōu)勢，對培養(yǎng)學(xué)生的實際能力，滿足在今后幼教工作的實際崗位需要，具有巨大的作用。在塔里木大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)補充開設(shè)“手風(fēng)琴”課程有利于推動塔里木大學(xué)學(xué)前教育藝術(shù)類課程改革進(jìn)程。因此，筆者通過自身的專業(yè)研究方向以及教學(xué)經(jīng)驗，提出了一些思考及建議。

一、塔里木大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)《手風(fēng)琴》課程的必要性

一方面，塔里木大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)《琴法》課程目前只有“鋼琴”這一門教學(xué)樂器，而此課程的設(shè)置自始至終沒有發(fā)生變化。但是根據(jù)筆者調(diào)查，在一些城鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村幼兒園，由于基礎(chǔ)條件差、資金不足等問題在很長一段時間內(nèi)根本無法配置鋼琴或電鋼琴這些的教學(xué)器材，《琴法》課程的設(shè)置也就無法滿足學(xué)生的就業(yè)需求，從而導(dǎo)致我們的大學(xué)生在學(xué)校期間花費了很多精力練就的鋼琴技能毫無“用武之地”，“學(xué)以致用”就更加無從談起了。而就手風(fēng)琴而言，相比鋼琴，具有“輕巧靈活、攜帶方便、購買成本低、投入少、節(jié)省空間”等優(yōu)點，可以能夠滿足一般鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村幼兒園教學(xué)實際需求。

另一方面，無論是在幼兒園的音樂教學(xué)活動還是在其他各類的思想政治教育工作中，無論是室內(nèi)還是室外，教師都需要與孩子們面對面的交流，需要與學(xué)生們一起互動、一起游戲、一起學(xué)習(xí)和成長，從而能更好的進(jìn)行“情感”的交流，繼而達(dá)到“貼近工作、貼近生活、貼近學(xué)生”的目的，而能夠便攜使用的手風(fēng)琴顯然比鋼琴或其他難以移動的樂器，在在實際教學(xué)中更具靈活性與互動性，極大的豐富了音樂教學(xué)形式、在達(dá)到教學(xué)目的的同時，更能親近學(xué)生，體現(xiàn)出更多的人文關(guān)懷。

由此看來，手風(fēng)琴這一樂器，因其獨有的靈活性、便攜性、經(jīng)濟性等三大特點，與其他鍵盤類樂器相比，具有一定的優(yōu)勢。尤其是在新疆一些硬件設(shè)施匱乏的幼兒園教學(xué)中選擇手風(fēng)琴作為音樂教具，其應(yīng)用價值和使用價值是顯而易見的。

二、塔里木大學(xué)開設(shè)手風(fēng)琴課程的思考與對策

（一）《手風(fēng)琴》課程可作為《鋼琴》課程的延伸

學(xué)前教育專業(yè)強調(diào)培養(yǎng)實用型人才，學(xué)生所學(xué)的課程也叫多。塔里木大學(xué)目前主要以電鋼琴作為音樂教具，《琴法》課所占課程總量達(dá)到144學(xué)時，只有每周2-4學(xué)時，于開設(shè)時間長，本科必修四個學(xué)期，總學(xué)時量較大。鋼琴與手風(fēng)琴同屬鍵盤類樂器，兩者有其共同點：其右手彈奏的鍵盤相同，學(xué)會鋼琴基本觸鍵技巧，對手風(fēng)琴右手技能的發(fā)展具有觸類旁通的作用，這樣不僅使學(xué)生掌握了鋼琴的彈奏技能，也能夠在掌握了鋼琴彈奏技能和技巧的基礎(chǔ)上習(xí)得手風(fēng)琴這門彈奏技能，在節(jié)約了時間和精力的同時，獲得更多的技能，并能在以后的工作中學(xué)以致用，能夠隨著工作環(huán)境的變化而調(diào)整教學(xué)模式和教學(xué)方法。

為此，筆者建議可將《手風(fēng)琴》課程作為《鋼琴》的后續(xù)課程，從學(xué)完《鋼琴》課程四學(xué)期之后開始學(xué)習(xí)，再學(xué)習(xí)兩個學(xué)期的《手風(fēng)琴》課程。

（二）《手風(fēng)琴》課程可與《鋼琴》課程齊頭并進(jìn)

在塔里木大學(xué)，學(xué)前教育專業(yè)的《琴法》課程屬于音樂技能核心課程。手風(fēng)琴學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加，雖然與《鋼琴》課程開設(shè)時間不同，但是由于各個年級與班級的教學(xué)時間差異，必然有同《鋼琴》課程的教學(xué)空間和教學(xué)資源相矛盾的可能，要處理好這一矛盾，就需要學(xué)院以及相關(guān)任課教師在兩門課程上的協(xié)調(diào)配合，彼此互補互輔。在后期的教學(xué)改革中，已經(jīng)學(xué)習(xí)了鋼琴教學(xué)的班級，可以在原基礎(chǔ)上增設(shè)手風(fēng)琴課程，對于新生班級的教學(xué)，可以使《手風(fēng)琴》課程與《鋼琴》課程同時進(jìn)行，設(shè)置為必修課，每周1-2學(xué)時，共學(xué)習(xí)四個學(xué)期，提高教學(xué)效率，保證教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。同時也可為對《手風(fēng)琴》有興趣的學(xué)生提供持續(xù)發(fā)展的機會。

三、手風(fēng)琴課程配套教材的建設(shè)

在塔里木大學(xué)，學(xué)前教育專業(yè)《鋼琴》課程的教學(xué)具有“學(xué)生人數(shù)多、零起點、進(jìn)度參差不一、教學(xué)難度大”等不足，而《手風(fēng)琴》課程的教學(xué)也難免會遇到上述問題，要想使《手風(fēng)琴》課程在短時間內(nèi)取得一定的成效，就需要在教材選擇以及教學(xué)方法等問題上不斷探索和實踐。

（一）根據(jù)學(xué)生的具體情況合理選編教材

目前在全國范圍內(nèi)，適合學(xué)前教育專業(yè)的手風(fēng)琴教材很少，建議教師根據(jù)教學(xué)需要來編寫學(xué)前教育手風(fēng)琴教材，教材的選編應(yīng)體系完善，可具體分為：基本練習(xí)、練習(xí)曲、樂曲、幼兒歌曲伴奏。應(yīng)考慮到學(xué)生零基礎(chǔ)的特別，教材的難度、范圍不建議超過手風(fēng)琴業(yè)余考級三至四級（以中國音協(xié)手風(fēng)琴業(yè)余考級標(biāo)準(zhǔn)為例）。選編的教材既應(yīng)由淺入深，注重實用性。另外，考慮到手風(fēng)琴課程開設(shè)與鋼琴課程之后，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的鋼琴彈奏技巧，因此可多選擇一些訓(xùn)練左手貝司練習(xí)和風(fēng)箱練習(xí)的練習(xí)曲和樂曲教學(xué)，通過轉(zhuǎn)換左手伴奏織體加以練習(xí)，這樣可有效提高教學(xué)效率。

少數(shù)民族學(xué)生大多數(shù)對“音樂”是有著濃厚興趣的，只是因為對某些樂器的陌生以及基礎(chǔ)薄弱等問題使得他們?nèi)鄙倭藢Α肚俜ā氛n程的學(xué)習(xí)積極性，為此，要結(jié)合民族和區(qū)域特色選編能讓學(xué)生更喜愛的教材。

（二）根據(jù)幼兒園音樂特點合理選編教材

幼兒園音樂的特點是:結(jié)構(gòu)工整，旋律跳動較小、音域較窄、節(jié)拍節(jié)奏穩(wěn)定。因此我們在選編教材的時候要能夠充分認(rèn)識到幼兒園音樂的特點，有針對性的進(jìn)行選編。這樣不限能夠結(jié)合實際的有效運用，還能降低學(xué)習(xí)的難度，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。在實際教學(xué)中，多選用經(jīng)典幼兒歌曲改編的手風(fēng)琴曲，使學(xué)生熟悉幼兒音樂的特點，培養(yǎng)學(xué)生的音樂表現(xiàn)力。另外，塔里木大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)少數(shù)民族學(xué)生居多，教師要了解少數(shù)民族同學(xué)的興趣愛好與性格特點，還應(yīng)考慮選擇具有本土民族特色音樂素材的幼兒歌曲的選編，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

四、總結(jié)與展望

當(dāng)今社會的“人的全面發(fā)展”理論，以及十九大所提出的“人們對美好生活的向往”不僅體現(xiàn)在高校中倡導(dǎo)學(xué)生的全面發(fā)展，倡導(dǎo)在學(xué)習(xí)專業(yè)課程的同時，掌握實際的工作技能，也體現(xiàn)在學(xué)生畢業(yè)后在幼兒教育中面向的幼兒學(xué)生群體的全面發(fā)展。無論是學(xué)前教育專業(yè)的大學(xué)生，還是幼教工作者，都滿懷著對美好生活的向往，都渴望能夠掌握更多的生活、學(xué)習(xí)和工作技能、都渴望有更廣闊的發(fā)展前景、都渴望自己全面而自由發(fā)展，都渴望在未知的生活和世界中描繪出更美好而廣闊的藍(lán)圖。

學(xué)前教育專業(yè)《琴法》課程是一門融知識性、技能性和實踐性為一體的綜合性課程。其教學(xué)內(nèi)容安排，課程設(shè)置應(yīng)圍繞本專業(yè)培養(yǎng)方案設(shè)計，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實際基礎(chǔ)，學(xué)生就業(yè)環(huán)境、學(xué)生就業(yè)前景、學(xué)生學(xué)習(xí)和吸收能力、學(xué)校教育環(huán)境、硬件設(shè)施和師資條件、學(xué)生興趣愛好、學(xué)生的受教育程度、學(xué)生就業(yè)方向、社會需求、就業(yè)工作環(huán)境、就業(yè)單位實際和條件基礎(chǔ)等各方面綜合考慮，從高校、學(xué)生和用人單位的實際出發(fā)，避免追求專業(yè)化，忽視實踐性，突出“學(xué)以致用”的特點本著“學(xué)以致用”的培養(yǎng)目標(biāo)，合理設(shè)置“手風(fēng)琴”課程，而從有助于實現(xiàn)塔里木大學(xué)學(xué)前教育應(yīng)用型幼兒師資的目標(biāo)，為今后在幼兒園的藝術(shù)教育活動中發(fā)揮作用。