童 憬

（湖南廣益實(shí)驗(yàn)中學(xué)，湖南 長(zhǎng)沙 410000）

一、多元文化背景下，音樂(lè)文化教材的改進(jìn)

和目前音樂(lè)課程當(dāng)中融入的課余文化知識(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行對(duì)比，對(duì)于相關(guān)音樂(lè)文化的課程進(jìn)行開(kāi)始更加重要。因此，高校可以有效分析各地文化之間的差異，開(kāi)設(shè)和本地音樂(lè)文化有關(guān)的課程，促進(jìn)課程趣味性得以提升，與此同時(shí)，還能夠傳承本土的音樂(lè)文化。因?yàn)楝F(xiàn)有教材是我國(guó)教育部門(mén)所編寫(xiě)的，截止目前為止，盡管有一定的改版，但是和以往還是大致相同，在這一問(wèn)題上，并沒(méi)有做到與時(shí)俱進(jìn)。新的音樂(lè)教材要和新的教學(xué)方法結(jié)合，將適合多元化文化教育的新素材和教學(xué)模式融入其中。在現(xiàn)有教材的前提下，增家民俗文化以及外來(lái)的音樂(lè)文化等內(nèi)容。

二、樹(shù)立多元化的教育理念

就多元文化的音樂(lè)教育來(lái)說(shuō)，教育內(nèi)容主要是從文化層面上分析音樂(lè)教育的一個(gè)過(guò)程，可以說(shuō)，文化的概念非常寬泛，從地域角度上進(jìn)行劃分，不同民族都形成了自身獨(dú)有的一種文化，從形式上分析，可以說(shuō)文化具有非常多的種類(lèi)，然而無(wú)論如何劃分，國(guó)家間的文化都是平等的，沒(méi)有高低優(yōu)劣之分。例如歐洲音樂(lè)，并不是說(shuō)整個(gè)的音樂(lè)過(guò)程，人們只能從音樂(lè)教育當(dāng)中接受西方國(guó)家的音樂(lè)文化，并且感受多種文化，只有這樣，才可以樹(shù)立多元化音樂(lè)教育的理念。在對(duì)國(guó)際件多元文化了解的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)世界各國(guó)的交流合作，能夠在第一時(shí)間了解國(guó)際音樂(lè)文化在現(xiàn)階段的發(fā)展趨勢(shì)。在多元文化背景下音樂(lè)教育的開(kāi)展，需要樹(shù)立多元化音樂(lè)教育的理念。一是，加強(qiáng)輿論氛圍的營(yíng)造，教育部門(mén)要主動(dòng)地參與其中，專(zhuān)家和學(xué)者要給予大力支持，進(jìn)而保障音樂(lè)教育的良好環(huán)境；二是，從以往的音樂(lè)教育觀(guān)念中突破出來(lái)，構(gòu)建多元化音樂(lè)教育的理念。對(duì)于音樂(lè)教育人員來(lái)說(shuō)，需要加強(qiáng)不同類(lèi)型音樂(lè)文化的學(xué)習(xí)，了解世界性的音樂(lè)文化，用包容的態(tài)度，看待民族音樂(lè)文化，轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)音樂(lè)教育的認(rèn)識(shí)。

三、優(yōu)化教學(xué)方法

對(duì)以往教學(xué)方法改進(jìn)和優(yōu)化，能夠更好地適應(yīng)多元文化的發(fā)展，這是多元文化背景下音樂(lè)教育發(fā)展的重中之重。音樂(lè)教育中，應(yīng)該對(duì)現(xiàn)有手段當(dāng)中的詬病進(jìn)行修正，現(xiàn)有的教育方式比較死板，而應(yīng)該將音樂(lè)作為一種藝術(shù)進(jìn)行分析，而不是技術(shù)的灌輸。音樂(lè)教學(xué)中，教育教育人員應(yīng)該關(guān)注學(xué)生興趣的激發(fā)和培養(yǎng)。比如對(duì)于我國(guó)古典音樂(lè)和民俗音樂(lè)的講解，教師可以引進(jìn)跨學(xué)科的知識(shí)。首先將這一區(qū)域的歷史典故和人文軼事為學(xué)生進(jìn)行講解，并和有關(guān)的民俗音樂(lè)進(jìn)行結(jié)合，使學(xué)生可以在自主探討的過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)。不但可以激發(fā)學(xué)生在音樂(lè)教育中的自主學(xué)習(xí)能力，還能實(shí)現(xiàn)多元化音樂(lè)教育的目的。教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生積極地參與到地區(qū)的音樂(lè)文化活動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)生自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升。

四、加強(qiáng)師資力量的建設(shè)

多元化的教育視野下，我國(guó)音樂(lè)教育的開(kāi)展不能脫離教師而進(jìn)行。所以，在實(shí)施音樂(lè)教育的過(guò)程中，需要提升音樂(lè)教師自身的多元化音樂(lè)教學(xué)水平。例如高校音樂(lè)教育中，教師不但要負(fù)責(zé)音樂(lè)教學(xué)職責(zé)，還要承擔(dān)科研壓力。然而多元文化的音樂(lè)教育提出音樂(lè)教育人員，開(kāi)展教研工作的過(guò)程中，要具備靈敏的思維能力，時(shí)刻在音樂(lè)文化的發(fā)展動(dòng)態(tài)上保持敏感，進(jìn)行自我改革。多元文化教育視野下，教師需要加強(qiáng)和社會(huì)之間的溝通，并掌握新的教學(xué)方法，學(xué)習(xí)新的理論知識(shí)，例如民間藝術(shù)和傳統(tǒng)音樂(lè)的傳承等，具備一定的教學(xué)能力。多元文化的音樂(lè)教育實(shí)踐不能脫離音樂(lè)教材的大力支持?，F(xiàn)階段，我國(guó)已經(jīng)引入了很多比較優(yōu)秀的音樂(lè)方面的書(shū)籍，例如《音樂(lè)教育的多元文化視野》等書(shū)籍，這一前提下，還可以把學(xué)者所編寫(xiě)的一些優(yōu)秀的音樂(lè)教材融入到音樂(lè)教育的體系當(dāng)中，通過(guò)編寫(xiě)多元文化的音樂(lè)教材，給予多元文化視野下音樂(lè)教育一定的理論支持。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，我國(guó)是多民族國(guó)家，在全球化的影響下，已經(jīng)和國(guó)際接軌，加之文化因素所帶來(lái)的影響，截止目前為止，多元化的音樂(lè)教育理念已經(jīng)形成。因此，國(guó)家理應(yīng)緊跟文化多元化的發(fā)展腳步，加強(qiáng)對(duì)多元文化的了解，并深入關(guān)注這一背景下的社會(huì)語(yǔ)境，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)，了解多元文化。